大學(xué)公共英語教學(xué)中英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

管 鑫

（呼倫貝爾學(xué)院外語學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

人類進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和信息時(shí)代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化的過程，國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往日益密切和頻繁。隨著全球化趨勢(shì)的不斷擴(kuò)大，越來越多的人和企業(yè)走出國(guó)門，也越來越多的人和企業(yè)走進(jìn)中國(guó)，外語作為人們國(guó)際交往的重要工具，其重要性不斷提升。目前，英語教學(xué)水平對(duì)一個(gè)國(guó)家的教育乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響己引起世界各國(guó)廣泛的注意。因此具有一定的英語應(yīng)用能力，不管是對(duì)于未來的交流還是對(duì)于未來的工作都變得至關(guān)重要。為了提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，學(xué)校在大學(xué)生公共英語中加入了對(duì)大學(xué)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。然而由于大學(xué)公共英語教學(xué)不同于以往的小班英語教學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)，因此部分大學(xué)生的英語應(yīng)用能力仍然令人擔(dān)憂。

一、大學(xué)公共英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

2007年7月國(guó)家教育部頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，而《教學(xué)要求》的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。應(yīng)試化教育體制使得我國(guó)的大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力相當(dāng)缺乏，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，如今的高等教育越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，學(xué)生的英語應(yīng)用能力越來越重要，因此大學(xué)公共英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中加入了對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)生英語應(yīng)用能力主要包括了大學(xué)生應(yīng)用閱讀能力和英語交流能力。為大學(xué)生就業(yè)或者繼續(xù)深造增添了新技能。

二、大學(xué)生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

筆者從事大學(xué)公共英語教學(xué)多年，切身體會(huì)到在大學(xué)公共英語教學(xué)中的重重困難，特別是民族地區(qū)的高等院校更是如此。大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)很難開展，出現(xiàn)了“老師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)”的局面。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，大學(xué)公共英語課程的教與學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)引起有關(guān)部門和學(xué)校以及廣大師生的關(guān)注和重視，從而進(jìn)一步改善和提高英語教學(xué)的效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)該如何改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果成為大學(xué)院校英語教學(xué)的老大難問題。我們必須現(xiàn)實(shí)地、冷靜地、反思性地思考和研究，努力地尋找改變現(xiàn)狀的對(duì)策和出路，否則就會(huì)阻礙許多優(yōu)秀的人才進(jìn)入更高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，無法滿足我國(guó)對(duì)人才的迫切需求， 同時(shí)也制約了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)重視度不夠

部分大學(xué)將自己的教育職責(zé)定位在讓學(xué)生掌握一門專業(yè)技能，便于畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè)，而對(duì)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)重視度不夠，這就導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)公共英語教學(xué)中英語能力培養(yǎng)的漠視。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生真正地掌握好專業(yè)性知識(shí)才是至關(guān)重要的，至于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)只是一個(gè)口號(hào)而已，對(duì)于學(xué)生未來從事的事業(yè)根本沒有必然的影響，甚至有些教師認(rèn)為自己的學(xué)生又不是學(xué)習(xí)英語專業(yè)的，與其在英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)上浪費(fèi)時(shí)間，花費(fèi)精力，還不如節(jié)省這些時(shí)間進(jìn)行一些專業(yè)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，為未來的就業(yè)打好專業(yè)基礎(chǔ)。部分大學(xué)生受教師的思想影響，再加上大學(xué)的公共教育本來就不受學(xué)生的重視，因此造成學(xué)生對(duì)自己英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)意思淡薄，甚至大學(xué)英語對(duì)他們來說只是一門能夠獲得學(xué)分的科目，只在考試之前臨陣磨槍，通過最終考核即可。

（二）大學(xué)各個(gè)學(xué)科學(xué)生英語水平參差不齊

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入， 國(guó)際間的文化、經(jīng)濟(jì)交流與合作日益增多，掌握英語這一交際工具顯得尤為重要與迫切。外語院系擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有英語交際與實(shí)用能力的復(fù)合型人才。但是，大學(xué)生的英語水平相對(duì)偏低的現(xiàn)狀在一定程度上影響和制約了我國(guó)與國(guó)際間的交流與合作。因?yàn)閷W(xué)生是否能夠進(jìn)入某個(gè)大學(xué)取決于其總成績(jī)是否符合該大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線，因此即便是進(jìn)入同一所大學(xué)同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生英語水平也可能相差懸殊，更何況，一些大學(xué)內(nèi)部設(shè)有一本專業(yè)、二本專業(yè)、三本專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)，對(duì)于一些藝術(shù)生來說，進(jìn)入大學(xué)要求的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)較低，因此對(duì)英語的要求也就相對(duì)于統(tǒng)招的學(xué)生來說低得多，藝術(shù)生整體英語水平要比統(tǒng)招學(xué)生差很多，然而同一所學(xué)校往往不分統(tǒng)招還是藝考，他們所用的大學(xué)英語公共教學(xué)的課本是相同的，甚至每周的課程安排次數(shù)、教學(xué)教師都是相同的，有些教師甚至忽視學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，對(duì)于不同的英語基礎(chǔ)的學(xué)生采取相同的教學(xué)方案，致使英語基礎(chǔ)好的學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在自己本來就熟練掌握的知識(shí)上，而一部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，抹殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至使得有些學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，更不用說對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)了。

（三）大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有待提高

大學(xué)英語教師的素質(zhì)應(yīng)包括思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)和心理素質(zhì)五個(gè)方面。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式” 。五個(gè)因素是：國(guó)家對(duì)外語教學(xué)的政策；學(xué)生的來源與素質(zhì)；教材的質(zhì)量；教學(xué)的環(huán)境與條件；教師的素質(zhì)。一個(gè)公式是： 教學(xué)質(zhì)量 =[ 學(xué)生（1 分）+ 教材（2 分）+ 環(huán)境 （4 分）+ 教法（3 分） ］× 教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。公式說明，提高外語教師的整體素質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力、提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。盡管高校比較重視提高外語教師的整體素質(zhì)，但在目前，外語教師的整體素質(zhì)仍待提高。

1. 大學(xué)英語教師的科研水平不高

科研成果是教師整體素質(zhì)水平的體現(xiàn)，是教師從事教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和升華。但是長(zhǎng)期以來，從論文的發(fā)表情況來看，教師發(fā)表數(shù)量較少、層次較低，特別是地方高校英語教師科研水平普遍相對(duì)較低，這已是教育界公認(rèn)的問題。繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們?nèi)鄙僮约嚎芍涞臅r(shí)間外出進(jìn)修、繼續(xù)教育或參加學(xué)術(shù)交流，另外某些高校由于經(jīng)費(fèi)等方面的原因，使得教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，就很少有機(jī)會(huì)去閱讀教育教學(xué)理論和及時(shí)了解科研發(fā)展新動(dòng)向，更不用說去進(jìn)行教學(xué)反思，最后總結(jié)為論文了。這樣大學(xué)英語教師所具有的知識(shí)就會(huì)陳舊、落后，不利于教師的知識(shí)更新和自我完善，何談培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力呢？就以呼倫貝爾學(xué)院為例，主持過省級(jí)社科項(xiàng)目的教師寥寥無幾，平均每年在國(guó)家以上期刊發(fā)表論文的教師不到五分之一。這就說明大學(xué)英語教師對(duì)英語科研重視不夠，自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。所有這一切都制約了教師科研能力的發(fā)展。

2. 大學(xué)英語教師的教學(xué)理念陳舊

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。而部分大學(xué)英語教師對(duì)課改不重視，教師忽視對(duì)知識(shí)更新和自我完善的重要性，缺乏工作熱情，甚至敷衍了事，只是為了完成教學(xué)任務(wù)。他們的英語教學(xué)模式多采用黑板、粉筆、錄音機(jī)以及投影儀的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，講授多采用講授式、問答式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就不會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳授的英語知識(shí)，師生之間沒有形成良好的教學(xué)互動(dòng)。他們也缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在講授專業(yè)性很強(qiáng)的英語課時(shí)，難以把內(nèi)容講深講透，更難以達(dá)到把英語課講得生動(dòng)活潑的高度，所以難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。更不用說培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)了。

三、大學(xué)公共英語教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

（一）樹立新的教學(xué)理念

部分大學(xué)英語教師不能改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，仍然采用填鴨式教學(xué)，將自己視為課堂的主要控制者，他們?cè)诖髮W(xué)英語公共教學(xué)中仍然采取照本宣科的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于英語詞匯和英語語法的講解上，試圖通過講解讓學(xué)生熟練掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)對(duì)考試，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，缺少教師與學(xué)生的交流。這種枯燥乏味的英語教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，也淡化了大學(xué)英語公共教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的作用。而以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。那么如何才能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位呢？在教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單純的教師講學(xué)生聽的模式轉(zhuǎn)換成教師與學(xué)生進(jìn)行交流和探討的模式。在教師教學(xué)過程中。只需要抓住教學(xué)的主線，而課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生英語交流或者英語表達(dá)，這樣就能潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（二）采用新的教學(xué)模式

面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，教師應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)分為課內(nèi)英語學(xué)習(xí)和課外英語學(xué)習(xí)兩部分。課內(nèi)英語學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯五種英語技能進(jìn)行培養(yǎng)，而課外英語學(xué)習(xí)主要著重對(duì)英語聽力和口語的培養(yǎng)。課內(nèi)英語學(xué)習(xí)還是以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)的模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師可以將一小部分時(shí)間用于對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而大部分時(shí)間用于學(xué)生的英語練習(xí)，包括對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)和英語聽說能力的聯(lián)系，對(duì)于英語知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)可以通過讓學(xué)生獨(dú)立完成課本習(xí)題的方法完成，可以通過播放英語視頻或者學(xué)生分組討論交流的手段達(dá)到對(duì)學(xué)生的英語聽說能力的訓(xùn)練。而課外的英語學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式完成，一方面教師可以通過平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語聽說能力的提高。

大學(xué)生英語應(yīng)用能力的高低對(duì)于畢業(yè)后的應(yīng)聘就業(yè)成功率和繼續(xù)進(jìn)行學(xué)業(yè)深造的院校有重要的影響。雖然近幾年來，我國(guó)對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)越來越重視，然而由于一些高等院校對(duì)于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)的力度不夠，致使目前大學(xué)生的英語應(yīng)用能力仍然不容樂觀。為了提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師應(yīng)該樹立新的教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)模式。