大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的探討
——以靜電場(chǎng)為例

李玉強(qiáng) 鹿桂花（伊犁師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆伊寧 835000）

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大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的探討
——以靜電場(chǎng)為例

李玉強(qiáng) 鹿桂花
（伊犁師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆伊寧 835000）

摘 要文章以大學(xué)物理電磁學(xué)靜電場(chǎng)部分的教學(xué)內(nèi)容為例，通過(guò)對(duì)大學(xué)和高中物理教學(xué)內(nèi)容的分析，認(rèn)為：從緒論課開(kāi)始就要注重把握與高中物理的延續(xù)和差異；物理概念的講授兼顧突破中學(xué)物理的思維定勢(shì)和體現(xiàn)大學(xué)物理內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)和物理思想；物理定理定律的闡釋避免機(jī)械式的重復(fù)，著力解決數(shù)學(xué)表達(dá)式的差異和聯(lián)系；關(guān)注初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵等，文章同時(shí)給出了加強(qiáng)大學(xué)物理和中學(xué)物理銜接的建議．

關(guān)鍵詞大學(xué)物理；中學(xué)物理；靜電場(chǎng)；教學(xué)銜接

通過(guò)中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理階段所要學(xué)習(xí)的部分物理概念和物理規(guī)律以為很熟悉，往往會(huì)先入為主，忽視這些物理概念新內(nèi)涵的理解，特別是相關(guān)物理規(guī)律的闡釋當(dāng)從特殊到一般、均勻到非均勻情況下所采用的數(shù)學(xué)描述方式的變化，使得學(xué)生普遍感覺(jué)到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)比較困難．如何合理有效地處理好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)是亟須解決的問(wèn)題之一［1－4］．本文以大學(xué)物理課程靜電場(chǎng)部分的教學(xué)內(nèi)容為例，探討大學(xué)物理電磁學(xué)靜電場(chǎng)部分的教學(xué)內(nèi)容與高中物理教學(xué)的有效銜接．

1 教學(xué)內(nèi)容分析

理工科學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)都要接受物理學(xué)教育，但兩個(gè)階段的教育內(nèi)容之間存在著聯(lián)系和差異．學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科教師從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)在特定階段學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)思考問(wèn)題的產(chǎn)物［5］，因此教師在教學(xué)工作開(kāi)展之前，要理清大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別所在，有目的地在大學(xué)物理教學(xué)環(huán)節(jié)中加入銜接性教學(xué)安排．

高中物理電磁學(xué)部分在新課標(biāo)中涵蓋選修模塊2－1，3－1和3－4等3個(gè)模塊，其中，選修模塊3－1中的概念和規(guī)律是進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，是高中物理核心內(nèi)容的一部分，也是開(kāi)展選修模塊2－1和3－4的基礎(chǔ)［6］．選修模塊3－1包括電場(chǎng)、電路、磁場(chǎng)3個(gè)二級(jí)主題，其中電場(chǎng)主題的教與學(xué)是開(kāi)展電路和磁場(chǎng)主題教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)．

大學(xué)物理課程中電磁學(xué)占有較大比重，2006年頒布的《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》中，將大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容分為A類和B類［7］．A類為核心內(nèi)容，共74條，建議學(xué)時(shí)數(shù)不少于126學(xué)時(shí)；其中電磁學(xué)為20條，建議學(xué)時(shí)數(shù)不小于40學(xué)時(shí)．B為擴(kuò)展內(nèi)容，共51條；其中電磁學(xué)為8條．電磁學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要有“場(chǎng)”和“路”兩部分，對(duì)于非物理類理工科專業(yè)學(xué)生而言（也包括物理學(xué)專業(yè)），電磁學(xué)的難點(diǎn)在于“場(chǎng)”．場(chǎng)具有空間分布，描述和處理“場(chǎng)”所需的概念（通量、環(huán)量）以及方法（高斯定理、場(chǎng)強(qiáng)環(huán)路定理）與學(xué)生過(guò)去熟悉的處理方式大不相同［8］．在電磁學(xué)有關(guān)矢量場(chǎng)的基本特征描述中，大部分在靜電場(chǎng)中均有涉及，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，靜電場(chǎng)是整個(gè)電磁學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)．

靜電場(chǎng)是存在于靜止電荷周圍空間的特殊物質(zhì)，它的基本特征是能對(duì)電荷施力和對(duì)電荷做功．靜電場(chǎng)與實(shí)物物質(zhì)的最大區(qū)別是允許多個(gè)場(chǎng)同時(shí)占據(jù)同一個(gè)空間，具有分散性與疊加性．靜電場(chǎng)按教學(xué)內(nèi)容可以分為真空中的靜電場(chǎng)以及靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體和電介質(zhì)兩個(gè)主題．靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體和電介質(zhì)在高中物理中簡(jiǎn)單涉及，其教學(xué)內(nèi)容可以分為靜電場(chǎng)對(duì)導(dǎo)體／電介質(zhì)中電荷分布的影響以及導(dǎo)體／電介質(zhì)中電荷分布的變化對(duì)靜電場(chǎng)分布的影響兩大部分，其核心內(nèi)容仍然為靜電場(chǎng)的描述．大學(xué)物理真空中的靜電場(chǎng)部分與高中物理選修模塊3－1中的電場(chǎng)部分均作為課程核心內(nèi)容，體現(xiàn)了經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)模塊主題的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為兩個(gè)階段的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效銜接創(chuàng)造了基礎(chǔ)，提供了線索．

2 銜接建議

2．1 緒論課在統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重把握與高中物理的延續(xù)和差異

緒論課是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，是課程（篇章）的序幕和綱領(lǐng)．對(duì)進(jìn)入大學(xué)物理靜電場(chǎng)部分學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，部分學(xué)生可能會(huì)翻看教材目錄，將會(huì)看到電荷、電場(chǎng)線、電勢(shì)、庫(kù)侖定律等在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理概念和定理，以及電場(chǎng)強(qiáng)度通量、高斯定理、場(chǎng)強(qiáng)環(huán)路定理等高中未曾接觸的全新概念和定理，也許會(huì)出現(xiàn)這些內(nèi)容我都學(xué)過(guò)因而不重視或者對(duì)新增教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼等想法，進(jìn)而影響課程的學(xué)習(xí)．因此，在大學(xué)物理靜電場(chǎng)緒論課的教學(xué)中，首先，框架性地給出主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和在各章節(jié)的分布以及主要知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，點(diǎn)明教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)．其次，在給出知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，提醒學(xué)生盡管大學(xué)物理在概念、定律、定理的標(biāo)題與中學(xué)類似，但從學(xué)習(xí)方法到處理問(wèn)題時(shí)的思路以及解題步驟都存在不同，是中學(xué)物理的推廣和提高．例如，電場(chǎng)強(qiáng)度是描述電場(chǎng)性質(zhì)的重要物理量，緒論課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出如下問(wèn)題：如何求解電場(chǎng)強(qiáng)度？一般情況下學(xué)生會(huì)給出高中所學(xué)關(guān)于電場(chǎng)強(qiáng)度的3種常用計(jì)算方法：電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式點(diǎn)電荷電場(chǎng)的計(jì)算式勻強(qiáng)場(chǎng)中電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)差的關(guān)系式在此基礎(chǔ)上教師可因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生所答進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，明確指出大學(xué)物理課程所對(duì)應(yīng)講授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生整體上了解靜電場(chǎng)關(guān)于場(chǎng)強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及初步建立與中學(xué)物理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和差別．

2．2 物理概念要突破中學(xué)物理的思維定勢(shì)，闡釋其內(nèi)涵和外延，體現(xiàn)大學(xué)物理內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)和物理思想

大學(xué)物理靜電場(chǎng)涉及的部分物理概念在中學(xué)階段基本學(xué)過(guò)，教學(xué)過(guò)程中要注意這些概念的內(nèi)涵和外延，特別是帶電體與物理模型的關(guān)聯(lián)以及所體現(xiàn)出的物理思想．例如點(diǎn)電荷模型，該模型在高中物理和大學(xué)物理階段的闡述形式一致，但高中物理只限于討論點(diǎn)電荷的概念和兩個(gè)點(diǎn)電荷之間庫(kù)侖力大小的計(jì)算及方向的判定，而大學(xué)物理涉及點(diǎn)電荷的教學(xué)內(nèi)容多，主要涵蓋在以下7個(gè)方面：（1）點(diǎn)電荷體系庫(kù)侖力的計(jì)算，該層次與高中物理類似，并擴(kuò)充了庫(kù)侖力極值問(wèn)題的求解．（2）由試驗(yàn)電荷與點(diǎn)電荷間的庫(kù)侖力推導(dǎo)出點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度公式．（3）由點(diǎn)電荷體系的庫(kù)侖力的疊加原理推導(dǎo)出電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)的疊加原理．（4）對(duì)于電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加原理，能夠分析計(jì)算點(diǎn)電荷體系以及電荷連續(xù)分布情況下（基于帶電體選取小微元，該小微元在宏觀上可以視為點(diǎn)電荷）的電場(chǎng)強(qiáng)度．（5）通過(guò)與點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式比較，能夠分析出具有一定幾何形狀的帶電體在什么條件下可以看做點(diǎn)電荷．（6）基于電勢(shì)的定義得出點(diǎn)電荷、點(diǎn)電荷體系、電荷連續(xù)分布時(shí)帶電體的電勢(shì)的疊加原理以及相關(guān)積分計(jì)算．（7）通過(guò)與點(diǎn)電荷的電勢(shì)表達(dá)式比較，分析出具有一定幾何形狀的帶電體在什么條件下可以看做點(diǎn)電荷．通過(guò)上述討論可以看出，點(diǎn)電荷模型在大學(xué)物理中占有十分重要的地位，該模型充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的研究方法和邏輯結(jié)構(gòu)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．

2．3 物理定理、定律的闡釋，采用新增知識(shí)點(diǎn)的方式避免機(jī)械式的重復(fù)，著力解決數(shù)學(xué)表達(dá)式的差異和聯(lián)系

非物理類理工科專業(yè)的大學(xué)物理和中學(xué)物理在研究范疇上差別不大，因而大學(xué)物理不可避免地會(huì)提及與中學(xué)物理相同的定理、定律．對(duì)于這些定理、定律的教學(xué)，首先要在中學(xué)物理的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，避免機(jī)械的重復(fù)；其次要闡述相關(guān)數(shù)學(xué)表達(dá)形式的聯(lián)系與區(qū)別．

例如，電荷守恒定律是物理學(xué)的基本定律之一，這個(gè)定律是從大量實(shí)驗(yàn)概括得出的自然界的基本規(guī)律，對(duì)宏觀現(xiàn)象、微觀現(xiàn)象都適用，對(duì)所有慣性參考系都成立．1996年，TOPAZ探測(cè)器和TRISTAN正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)實(shí)驗(yàn)關(guān)于精細(xì)結(jié)構(gòu)常數(shù)的可變性的結(jié)論，意味著電子荷電量是可變的，但并未認(rèn)為電荷守恒定律被動(dòng)搖了［9］．電荷守恒定律的教學(xué)，高中物理給出了如下文字性的定義，“電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，任何起電方式都是電荷的轉(zhuǎn)移，它只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分．在同一隔離系統(tǒng)中正、負(fù)電量代數(shù)和不變”，該定律在宏觀和微觀領(lǐng)域都成立．大學(xué)物理中，對(duì)電荷守恒定律的闡述包括以下3個(gè)方面：首先，給出定義，“在孤立系統(tǒng)中，不管系統(tǒng)中的電荷如何遷移，系統(tǒng)的電荷的代數(shù)和保持不變．”其次，電荷守恒定式中靜電力恒量k＝9．0× 109N·m2／C2．該定律的應(yīng)用主要是通過(guò)電量絕對(duì)值代入的方式求兩個(gè)點(diǎn)電荷之間庫(kù)侖力的大小，通過(guò)“同種電荷相斥、異種電荷相吸”的規(guī)律判斷點(diǎn)電荷所受到的庫(kù)侖力的方向，該表述實(shí)質(zhì)為牛頓作用力與反作用力規(guī)律，表現(xiàn)為兩個(gè)點(diǎn)電荷的庫(kù)侖力沿點(diǎn)電荷連線的方向．大學(xué)物理則給出了庫(kù)侖定律的矢量表達(dá)式律在宏觀領(lǐng)域和原子、原子核和粒子范圍均成立．再次，在后續(xù)章節(jié)恒定電流部分推導(dǎo)出電荷守恒定律（電流連續(xù)性方程）的數(shù)學(xué)表達(dá)式．從以上對(duì)比中可以看出，教師若在講授靜電場(chǎng)時(shí)只涉及電荷守恒定律的前兩點(diǎn)，不可避免地會(huì)重復(fù)高中物理所學(xué)知識(shí)．因而，教師在講授電荷守恒定律的過(guò)程中，可以設(shè)問(wèn)性地先提出“電荷守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)形式是怎樣的？”啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知和思考，在后續(xù)恒定電流的講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回顧和解決先前所預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這樣的教學(xué)處理，使學(xué)生對(duì)電荷守恒定律的理解不會(huì)局限于中學(xué)物理的認(rèn)知，增強(qiáng)了知識(shí)的連貫性，激發(fā)學(xué)生的求知欲．

又如，庫(kù)侖定律的教學(xué)，高中物理的基本計(jì)算公式為，基于該表達(dá)式引出電磁學(xué)中重要的物理參數(shù)ε0，相關(guān)庫(kù)侖力的計(jì)算也從兩個(gè)點(diǎn)電荷推廣至多個(gè)點(diǎn)電荷體系，帶來(lái)由于計(jì)算公式的矢量化所引起的矢量合成與分解運(yùn)算．教師在授課過(guò)程中，首先，可以直接給出中學(xué)物理庫(kù)侖定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，對(duì)該式中各參數(shù)所表征的物理含義和定義詳細(xì)加以說(shuō)明；其次，和學(xué)生一起將其改寫成矢量表達(dá)式，然后對(duì)常數(shù)k進(jìn)行修改引入真空中的介電常數(shù)，最后，通過(guò)兩個(gè)點(diǎn)電荷體系到多個(gè)點(diǎn)電荷體系的庫(kù)侖力的求解，從高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)渡到大學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)．

再如，電勢(shì)與場(chǎng)強(qiáng)的積分關(guān)系和場(chǎng)強(qiáng)與電勢(shì)的微分關(guān)系是大學(xué)物理中的A類知識(shí)點(diǎn)．高中物理僅講授了均勻電場(chǎng)條件下的電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度關(guān)系U＝Ed，并要求學(xué)生能夠求解出空間中A、B兩點(diǎn)間的電勢(shì)差或勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)．大學(xué)物理則給出了更為普遍的電勢(shì)差與場(chǎng)強(qiáng)的積分關(guān)系式該表達(dá)式中當(dāng)B點(diǎn)為零電勢(shì)參考點(diǎn)時(shí)，還可以表征A點(diǎn)的電勢(shì)．授課過(guò)程中，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧高中物理所學(xué)的電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度關(guān)系式，并確定該表達(dá)式的適用范圍，其次基于電場(chǎng)力做功推導(dǎo)出電勢(shì)能和電勢(shì)定義式，最后，對(duì)高中和大學(xué)所學(xué)電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的銜接．

在大學(xué)物理教學(xué)中用上述教學(xué)思路處理中學(xué)物理接觸過(guò)的定律、定理，學(xué)生能從中真切地感受到大學(xué)物理與中學(xué)物理區(qū)別，能夠理解和把握大學(xué)物理對(duì)定律、定理的闡述及應(yīng)用更具一般性，無(wú)論是在知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平上還是在研究探討的方法上，大學(xué)物理都不是中學(xué)物理簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種螺旋上升的關(guān)系．

2．4 關(guān)注初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵

掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)好物理的前提，中學(xué)物理以初等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，大學(xué)物理則以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)．各高校非物理學(xué)理工科專業(yè)的高等數(shù)學(xué)比大學(xué)物理先開(kāi)一學(xué)期或一學(xué)年，隨著大學(xué)物理相對(duì)于高中物理所描述研究?jī)?nèi)容的廣度和深度的擴(kuò)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)在應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)描述物理現(xiàn)象和規(guī)律的處理方式需要逐步建立，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)和訓(xùn)練，關(guān)注取微元和積分、矢量運(yùn)算能力的建立以及所推導(dǎo)出的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵．

（1）取微元和積分．學(xué)生在大學(xué)物理遇到電荷連續(xù)分布的場(chǎng)強(qiáng)、變力做功等取微元的情況時(shí)，所研究的對(duì)象和過(guò)程已不是高中物理所熟知的情況，有些學(xué)生不理解微元如何選取從而影響課程的學(xué)習(xí)．授課過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生建立將帶電體或電場(chǎng)力做功等過(guò)程從有限分割過(guò)渡到無(wú)限分割，直到分割后的帶電體局部或階段過(guò)程都能近似看成不變的情況后，此時(shí)能夠用高中物理所熟知的方法研究帶電體局部或階段過(guò)程，對(duì)帶電體或過(guò)程的整體只需對(duì)帶電體局部和階段過(guò)程進(jìn)行求和或積分的思路．大學(xué)物理靜電場(chǎng)在相關(guān)計(jì)算時(shí)，電荷的空間分布具有一定軸、面或球?qū)ΨQ性，微元的選擇要根據(jù)對(duì)稱性選擇適合的坐標(biāo)系，盡可能使運(yùn)算表達(dá)式以及相關(guān)的運(yùn)算量最簡(jiǎn)．

（2）矢量運(yùn)算．中學(xué)物理主要是在平面直角坐標(biāo)系下矢量的二維分解與合成，特別是習(xí)慣于在某一方向上將矢量式轉(zhuǎn)化為標(biāo)量式的求和運(yùn)算．而大學(xué)物理靜電場(chǎng)基于電荷的空間分布對(duì)稱性，選擇性的建立直角、圓柱或球坐標(biāo)系后，再進(jìn)行三維空間的矢量分解與合成，以及對(duì)矢量進(jìn)行加減、點(diǎn)乘、叉乘、求導(dǎo)、積分等運(yùn)算．大學(xué)物理中矢量的運(yùn)算，大多也要轉(zhuǎn)化成在某一坐標(biāo)系中各坐標(biāo)軸上的分量的積分運(yùn)算來(lái)完成，要讓學(xué)生建立從矢量形式過(guò)渡到標(biāo)量形式的方法和技巧．

（3）數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵．大學(xué)物理授課過(guò)程中，在限定一定條件或基于某一物理模型的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)總結(jié)出相關(guān)物理量的數(shù)學(xué)表達(dá)形式．很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往容易犯背誦計(jì)算公式而忽略了數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵．針對(duì)該問(wèn)題，教師在授課過(guò)程中可以有意識(shí)地利用課堂討論和課后習(xí)題來(lái)強(qiáng)化數(shù)學(xué)表達(dá)式中所孕育的物理內(nèi)涵．例如，在點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度公式中，如果場(chǎng)點(diǎn)到點(diǎn)電荷的距離趨于零，則電場(chǎng)強(qiáng)度將趨于無(wú)窮大，這不符合實(shí)際，對(duì)此，你有什么看法［10］？又如，一個(gè)長(zhǎng)度為L(zhǎng)的有限長(zhǎng)的帶電直導(dǎo)線，在什么情況下可以看成是一無(wú)限長(zhǎng)帶電直導(dǎo)線？

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容不是中學(xué)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在概念上深化，理論上提高的螺旋式上升．學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷用舊知識(shí)同化新知識(shí)、吸收新知識(shí)并擴(kuò)大知識(shí)范圍的過(guò)程，在建立大學(xué)物理教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，注重大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的銜接，便于學(xué)生理解和把握大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容，建立物理思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于后繼課程的教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高．

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RESEARCH ON COHESION OF CURRICULUM BETWEEN COLLEGE PHYSICS AND MIDDLE SCHOOL PHYSICS —TAKING THE PART OF ELECTROSTATIC FIELD AS EXAMPLE

Li Yuqiang Lu Guihua
（College of Physical Science and Technology，Yili Normal University，Yining，Xinjiang 835000）

AbstractIn this paper，we take the part of electromagnetism in college physics as an example to present some suggestions on strengthen the linkage between the university physics and middle school physics from the following four aspects．The first is to grasp the continuation and difference of high school physics during the prolegomena teaching through the analysis of the university and high school physics teaching content．The second is to break through the mind－set of high school physics in physics concept teaching and give attention to internal knowledge structure and the physical ideas of university physics．The third is to avoid mechanical repetition on physical theorem law explanation and strive to solve the difference and connection of the mathematical expression．The last is to pay attention to link between elementary mathematics and advanced mathematics，and attach great importance to the mathematical expression of the physical connotation．

Key wordscollege physics；middle school physics；electrostatic field；teachingcohesion

作者簡(jiǎn)介：李玉強(qiáng)，男，講師，主要從事物理教學(xué)科研工作，研究方向?yàn)槟蹜B(tài)光學(xué)．LYQ＿YLSY＠sohu．com

基金項(xiàng)目：伊犁師范學(xué)院教改項(xiàng)目（JG201209、JG201312）．

收稿日期：2015－05－08