研究型大學辦學傳統(tǒng)與特色的挖掘、提煉和強化——以哈爾濱工業(yè)大學為例

張立新，吳紹春

（1.曲阜師范大學經(jīng)濟學院，山東日照276826；2.哈爾濱工業(yè)大學高等教育研究所，黑龍江哈爾濱150001）

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研究型大學辦學傳統(tǒng)與特色的挖掘、提煉和強化——以哈爾濱工業(yè)大學為例

張立新1，吳紹春2

（1.曲阜師范大學經(jīng)濟學院，山東日照276826；2.哈爾濱工業(yè)大學高等教育研究所，黑龍江哈爾濱150001）

摘要：追求內(nèi)涵式發(fā)展是當前我國高等教育改革與發(fā)展的迫切訴求，也是我國研究型大學質(zhì)量攻堅的必然選擇，而辦學傳統(tǒng)與特色的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新則是高校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)和根本動力。研究型大學可以根據(jù)公認性、歷史繼承性、獨特性等基本屬性來確定和區(qū)分其辦學傳統(tǒng)與辦學特色，依據(jù)“以廣泛參與來認同，以探討和研究來梳理、凝練和升華，以史實與現(xiàn)實來佐證”這一基本思路來提煉和挖掘辦學傳統(tǒng)與特色，可以沿著“物質(zhì)固化—制度保障—精神融入”這一路徑來強化辦學傳統(tǒng)與特色，使辦學傳統(tǒng)與特色真正落實到辦學理念和辦學實踐之中，真正實現(xiàn)文化育人和辦學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：研究型大學；辦學特色；辦學理念

首輪全國高校本科教學評估曾在全國范圍內(nèi)掀起了辦學傳統(tǒng)與特色的大討論，但評估結(jié)束之后，相關(guān)呼聲似乎也驟然銷聲匿跡，而熱衷于升本、更名、去地域化以及追求高大全等急功近利的辦學行為卻愈演愈烈，致使很多高校遺忘了自身的傳統(tǒng)，失去了自身的特色。而辦學傳統(tǒng)與特色理應成為高校辦學中的永恒話題，因為辦學傳統(tǒng)是高校發(fā)展之基，辦學特色是高校活力之源，辦學傳統(tǒng)與特色中蘊含著辦學優(yōu)勢和辦學競爭力，是優(yōu)化育人環(huán)境、真正實現(xiàn)文化育人的關(guān)鍵，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力和靈魂所在，是衡量一所高校辦學質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽Ｄ壳?，我國高校辦學任務的重心應由規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向質(zhì)量，重視自身辦學傳統(tǒng)與特色的積累和沉淀，追求內(nèi)涵發(fā)展和建設(shè)，這是高校提升教育質(zhì)量和辦學競爭力的必然選擇，也是我國高等教育中長期改革與發(fā)展規(guī)劃的根本要求。因此，堅守自身的辦學傳統(tǒng)與特色并使之不斷發(fā)展和完善，對于各類型和各層次高校的發(fā)展來說都具有深遠的意義。

當前，我國研究型大學已經(jīng)進入了一個全面提升質(zhì)量的攻堅階段，其代表著我國高等教育的最高水平，肩負著探索“錢學森之問”、培養(yǎng)杰出人才和引領(lǐng)社會文化進步的重任，因此也更應該重視和加強對自身辦學傳統(tǒng)與特色的研究。探討研究型大學辦學傳統(tǒng)與特色挖掘、提煉和強化的思路與實踐路徑，一方面，有助于研究型大學更加深入地了解自身的特點和優(yōu)勢，更加明確地定位和決策，從而進一步更新辦學指導思想，不斷提高學校的向心力、凝聚力、影響力和競爭力，鑄就大學精神和品格，提升育人質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展；另一方面，可以更好地發(fā)揮研究型大學對地方普通高校的示范性作用，推進我國高等教育發(fā)展的理性化、多樣化和科學化。哈爾濱工業(yè)大學（下文簡稱“哈工大”）在90余年的辦學過程中，歷經(jīng)俄式辦學、日式辦學、中蘇共管、學習蘇聯(lián)、學習歐美等階段，在多種文化的不斷碰撞和融合中，不斷總結(jié)和繼承優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，成長為一所特色鮮明的現(xiàn)代大學。本文以哈工大為案例①，就辦學傳統(tǒng)與特色挖掘、提煉和強化的思路與路徑進行探討，以期為我國研究型大學有效傳承優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，培育、凝練和發(fā)揚辦學特色，增強辦學核心競爭力提供思路和經(jīng)驗借鑒。

一、研究性大學辦學傳統(tǒng)與特色挖掘及提煉的邏輯思路

（一）辦學傳統(tǒng)與辦學特色的內(nèi)涵及其相互關(guān)系

關(guān)于辦學傳統(tǒng)與辦學特色的內(nèi)涵與聯(lián)系，梳理已有相關(guān)研究可以得出如下結(jié)論：其一，辦學傳統(tǒng)就是一所學校在長期的辦學實踐中形成的辦學經(jīng)驗、辦學理念、辦學風格和辦學精神等社會因素[1]，以及學術(shù)特色、學術(shù)風氣、行為規(guī)范、規(guī)章制度和校園文化等校園因素。它體現(xiàn)著學校長期以來獨有的文化背景與積淀，是一代代師生員工實踐經(jīng)驗的融合與升華，凸顯了學校與眾不同的風氣與追求，具有歷史繼承性、公認性、與時俱進性、無形性、多元性等特征。其二，辦學特色是一所學校在長期辦學實踐過程中所形成的獨具自身特點的風格、風貌和特征，這些風格、風貌和特征是已被公認的有別于其他高校的標志性因素，是一所高校賴以生存與發(fā)展的生命線和優(yōu)勢所在[2]。辦學特色是一個由若干元素組成的集合概念，一所大學的方方面面都可表現(xiàn)出自身的特色；同樣，特色也可能體現(xiàn)在學校的方方面面，甚至包括建筑設(shè)施、校園布局等方面。辦學特色具有獨特性、基礎(chǔ)性、公認性、優(yōu)質(zhì)性、多元性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、與時俱進性等特征②。其三，辦學傳統(tǒng)與辦學特色之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。在內(nèi)容上，辦學傳統(tǒng)與辦學特色是兩個交叉的概念，兩者沒有清晰的邊界，傳統(tǒng)中蘊含著特色的成分，特色中也包含有傳統(tǒng)的內(nèi)容，難以將兩者截然分開。在性質(zhì)上，兩者都具有公認性這一基本屬性，都必須以得到公認為前提。同時，兩者強調(diào)的側(cè)重點又有所區(qū)別，辦學傳統(tǒng)強調(diào)歷史繼承性，而辦學特色強調(diào)獨特性。辦學傳統(tǒng)是歷史的，不僅歷史上有，現(xiàn)在還有，否則就不能稱其為傳統(tǒng)；特色既可能是歷史上就有的，也可能是在最近一個發(fā)展時期才形成的，但當前必須具有獨特性。在功能上，兩者相輔相成，傳統(tǒng)締造特色，辦學傳統(tǒng)是辦學特色形成的重要平臺和載體；特色反映傳統(tǒng)，辦學特色的形成是辦學傳統(tǒng)積累到一定程度的反映，是對辦學傳統(tǒng)的繼承和弘揚。

（二）辦學傳統(tǒng)與辦學特色挖掘的基本思路

由以上分析可知，辦學傳統(tǒng)與辦學特色都是多維的概念，具有多元性和多層次性，并且很多高?？赡芫湍骋豁梻鹘y(tǒng)或特色的提法一致，需要對其進行區(qū)分。這就決定了高校辦學傳統(tǒng)與特色的挖掘和提煉是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過系統(tǒng)的思考、整合設(shè)計和高度凝練，需要經(jīng)過不斷的概括、批判、認同和升華。兩者確定的基本依據(jù)是其基本屬性，首先根據(jù)公認性確認辦學傳統(tǒng)與特色，然后根據(jù)歷史繼承性和獨特性將兩者區(qū)分開來，最后結(jié)合辦學實踐對辦學傳統(tǒng)和特色進一步凝練和闡釋?；舅悸房梢愿爬椋和ㄟ^廣泛參與來認同，通過探討和研究來梳理、凝練和升華，通過史實與現(xiàn)實來佐證。

研究型大學擁有雄厚的研究力量，其內(nèi)部各個部門的師生員工大都擁有參與研究的經(jīng)歷。因此，研究型大學在提煉和發(fā)掘所在高校的辦學傳統(tǒng)與辦學特色時，可以充分利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢，由大學內(nèi)部的教育學院或教育研究所等教育研究機構(gòu)牽頭組織實施，校辦或教務處出面協(xié)調(diào)，發(fā)動全校師生員工甚至校友和社會各界人士參與到辦學傳統(tǒng)與辦學特色的研究和討論工作之中。具體而言，可以分三步實施：首先，由教育研究機構(gòu)通過研究明確辦學傳統(tǒng)與特色的內(nèi)涵和關(guān)系，并組織校內(nèi)老領(lǐng)導和專家參與討論，明確辦學傳統(tǒng)與特色的確定標志或標準；然后，通過志愿和立項的方式發(fā)動校內(nèi)外相關(guān)力量分散研究、深入挖掘和集中研討；最后，組織學校老領(lǐng)導和專家根據(jù)所確定的標志和標準對學校的辦學傳統(tǒng)和特色進一步提煉和升華。

二、研究型大學辦學傳統(tǒng)與特色挖掘和提煉的途徑

（一）從校史中深入發(fā)掘

辦學傳統(tǒng)是歷史的，傳統(tǒng)孕育特色，因此，從辦學歷史中總結(jié)和提煉辦學傳統(tǒng)和特色是一條基本途徑。哈工大很早就非常重視辦學傳統(tǒng)與特色的挖掘和提煉，可以說哈工大辦學傳統(tǒng)與特色的挖掘和提煉過程也是校史挖掘和提煉的過程。早在20世紀五六十年代，時任校長的李昌同志對哈工大在教學和科研方面的優(yōu)良作風進行了總結(jié)并提出了“規(guī)格嚴格、功夫到家”這一辦學特色。在經(jīng)歷了“文革”和“南遷北返”③的歷史磨難之后，哈工大能夠起死回生，并且能夠躋身于國家歷次重點建設(shè)大學的行列，實屬不易。學校領(lǐng)導班子希望總結(jié)其中的經(jīng)驗并加以強化，歷屆學校領(lǐng)導親自撰文回顧相關(guān)校史并總結(jié)其中應堅守的傳統(tǒng)與特色，他們都認為“規(guī)格嚴格、功夫到家”的辦學傳統(tǒng)和“敢于啃硬骨頭、艱苦創(chuàng)業(yè)”的辦學實踐是造就哈工大頑強生命力的主要原因。與此同時，考慮到哈工大第一代“八百壯士”④都年事已高，為了保留住他們在哈工大的寶貴經(jīng)歷及其體現(xiàn)出的哈工大精神，學校組織專人進行座談、采訪并展開資料的收集和編纂工作，對校史進行了及時的搶救、挖掘和完善，這一過程實質(zhì)上也是對學校辦學傳統(tǒng)和辦學特色不斷總結(jié)和提煉的過程。

（二）廣泛征詢、吸收校內(nèi)外的觀點和意見

大學是開放的，辦學傳統(tǒng)和特色的挖掘和提煉不能閉門造車，而是需要廣大師生員工、校友、用人單位以及社會人士的共同參與和普遍認同。具體來講，可以通過以下方式進行。

第一，對校友進行問卷調(diào)查、訪談。哈工大在對辦學傳統(tǒng)和特色進行提煉的過程中，發(fā)動校友會力量召集廣大校友參與研討，并派專職研究人員對大量校友進行了訪談，與此同時以哈工大自建校以來的10萬余名畢業(yè)生為調(diào)查對象，在不同年代和專業(yè)的畢業(yè)生中按學號采用等距抽樣方法抽取容量為6 000的樣本。訪談及調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，校友們對母校的辦學傳統(tǒng)與特色的認識基本一致，尤其是對“規(guī)格嚴格、功夫到家”的印象最深刻，從中受益也最多。目前，對校友的追蹤調(diào)查已成為哈工大校友總會的一個工作慣例。

第二，對用人單位進行訪談和調(diào)查。哈工大在對辦學傳統(tǒng)和特色進行提煉的過程中，針對用人單位開展了以“哈工大畢業(yè)生社會聲譽”為主題的調(diào)查研究，以近三年本科畢業(yè)生就業(yè)的2 353個用人單位為樣本框，選取31家重點單位，采用走訪式發(fā)放和回收問卷，調(diào)查范圍幾乎遍布全國各大城市，共收回有效問卷1 671份。調(diào)查得出的主要結(jié)論有兩個：第一，用人單位對哈工大畢業(yè)生的基本評價是：態(tài)度嚴謹，基礎(chǔ)扎實，后勁足。其主要原因在于，哈工大在人才培養(yǎng)方面要求嚴格且以“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)”的通用型人才培養(yǎng)為導向。第二，用人單位對哈工大印象最深刻的是國防和航天特色。主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，哈工大的校友遍及國防和航天領(lǐng)域，在航天系統(tǒng)的領(lǐng)軍人物及工程師中，哈工大的校友幾乎占據(jù)了半壁江山。另一方面，哈工大為我國的國防和航天事業(yè)做出了巨大貢獻，從“神一”到“神九”，哈工大先后有50余項科研項目參與其中，攻克了多項技術(shù)難題，成為獲得“中國載人航天工程突出貢獻集體”榮譽稱號的35個單位中的唯一一所高校⑤。

第三，開展大范圍的討論和辯論。討論和辯論的方式便于集思廣益，有助于提高辦學傳統(tǒng)與特色提煉的信度和效度，同時這也是由辦學傳統(tǒng)與特色的公認性特征所決定的。哈工大在辦學過程中已經(jīng)形成了對學校發(fā)展的定期與不定期討論機制。定期的討論機制包括教代會、學代會、院長聯(lián)席會議、教學工作會議、教師隊伍建設(shè)會議、本科生教育工作會議等形式，不定期的討論機制有哈工大改革與發(fā)展論壇⑥、教育思想大討論、校友座談會等形式。其中，第三期哈工大改革與發(fā)展論壇專門以哈工大傳統(tǒng)與特色為主題進行了研討。這些研討活動為學校辦學傳統(tǒng)與特色的挖掘和提煉奠定了堅實的內(nèi)部思想認識基礎(chǔ)⑦。

第四，關(guān)注媒體和公眾對學校及校友的評價。媒體和公眾的評價是學校的一面鏡子，有助于學校更好地認識自身的辦學優(yōu)勢、特色和不足。哈工大的宣傳部、校辦、高等教育研究所等單位很早就自發(fā)地搜集、整理相關(guān)的媒體報道和公眾評價，并及時向?qū)W校領(lǐng)導反饋。目前，哈工大新聞網(wǎng)中的“媒體工大”欄目承擔了這一功能，該欄目對工信部網(wǎng)、原國防科工委網(wǎng)、中國教育網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國政府網(wǎng)、中國網(wǎng)、中國經(jīng)濟網(wǎng)、《人民日報》、《光明日報》、《科學時報》等主要媒體關(guān)于哈工大的相關(guān)報道進行了匯總。在此基礎(chǔ)上領(lǐng)導層又從戰(zhàn)略的角度提出值得關(guān)注和深入探究的議題，最后再由相關(guān)部門組織專人進行調(diào)查和研究。對媒體和公眾評價的這一處理機制為學校各方面的決策提供了重要依據(jù)，為哈工大辦學傳統(tǒng)與特色的挖掘和提煉提供了外部性評價基礎(chǔ)。例如，媒體對哈工大小衛(wèi)星、雷達、機器人、月球車等成果以及對神州飛船、“蛟龍”探海、“天宮一號”等項目做出貢獻的報道彰顯了學校的國防、航天特色以及工程實踐能力；媒體對哈工大馬祖光院士以及優(yōu)秀師生事跡的宣傳報道體現(xiàn)了哈工大人的艱苦創(chuàng)業(yè)和無私奉獻精神；媒體對哈工大教學、人才培養(yǎng)、導師遴選等方面的嚴格要求的報道體現(xiàn)了哈工大人嚴謹務實的作風；媒體對哈工大人才引進以及教師隊伍建設(shè)的報道體現(xiàn)了哈工大海納百川的胸懷和不拘一格的作風；媒體對哈工大國際交流與合作的報道，以及公眾對哈工大校園文化和相關(guān)設(shè)施的體驗和評價體現(xiàn)了哈工大的包容性和開放性⑧。

（三）開展專題研究

深入開展關(guān)于辦學傳統(tǒng)與特色的專題研究，是促進辦學傳統(tǒng)與特色從實踐到理論高度升華的必要途徑，也是使辦學傳統(tǒng)與特色能夠進一步指導辦學實踐的前提和基礎(chǔ)。為了更好地總結(jié)和發(fā)揚辦學傳統(tǒng)與特色，進一步理清辦學思路，調(diào)動和鼓舞廣大師生員工關(guān)心學校命運的積極性和責任感，哈工大委托高等教育研究所開展“哈工大傳統(tǒng)與特色”的專題研究，高等教育研究所在吸收校內(nèi)外專家成立課題組的同時，又面向廣大師生員工組織了“哈工大傳統(tǒng)與特色”子課題的立項，立項議題涉及到學校工作的各個方面，要求立項者就自己熟悉的領(lǐng)域所體現(xiàn)出的辦學傳統(tǒng)與特色進行研究，最終立項和通過驗收的子課題有70余項。這些子課題對體現(xiàn)在各個領(lǐng)域中的學校的辦學傳統(tǒng)和特色進行了較為充分的發(fā)掘，為辦學傳統(tǒng)與特色的最終明確提供了工作基礎(chǔ)和實踐方面的證據(jù)支持。通過對這些研究以及前期的調(diào)研結(jié)果進行總結(jié)，得到的辦學傳統(tǒng)與特色有上百條之多。在此基礎(chǔ)上，課題組又經(jīng)過多次研討、溯本求源和反復考證，最終將哈工大的辦學傳統(tǒng)與特色歸納為六大方面，分別賦予了應有的內(nèi)涵，給出了確定依據(jù)及其形成與發(fā)展的脈絡(luò)，并就與其它高校相似的提法進行了區(qū)分，消除了討論中有爭議的地方。六個方面分別是：“規(guī)格嚴格，功夫到家”的學風、教風和校風，八百壯士精神，工程師的搖籃，立足航天、服務國防，開放視野下的“大哈工大”，堅持教育教學改革研究。由于這六個方面都是哈工大的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，同時也是哈工大較為突出的辦學特色，故沒有嚴格區(qū)分其傳統(tǒng)與特色的成份和比重。這六個方面的辦學傳統(tǒng)與特色密切關(guān)聯(lián)，相輔相成，相互促進，其中“規(guī)格嚴格，功夫到家”是統(tǒng)領(lǐng)全局的辦學傳統(tǒng)與特色，在其他辦學傳統(tǒng)與特色中都有深刻的體現(xiàn)。

三、研究型大學辦學傳統(tǒng)與特色的強化路徑和具體措施

挖掘與提煉辦學傳統(tǒng)與特色的目的絕不是為了形成裝點門面的華麗語句或篇章，而是為了進一步明確、突出和強化其在辦學中的地位和作用，進而通過全校師生員工的認同和踐行來形成學校的辦學優(yōu)勢和辦學競爭力。由于辦學傳統(tǒng)和辦學特色在學校的教學、科研、管理、后勤、社會服務等各個環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)，因此也需要通過各個環(huán)節(jié)和各項工作來強化?？梢哉f，辦學傳統(tǒng)與特色的挖掘和提煉是一項系統(tǒng)工程，而辦學傳統(tǒng)與特色的強化也絕不是一件易事，更需要調(diào)動學校肌體的各個細胞來參與。對此，可以考慮沿著“物質(zhì)固化—制度保障—精神融入”這一路徑在學校運行的各個環(huán)節(jié)和各項工作中來強化。這一路徑具有雙向性和循環(huán)性。從正向來看，物質(zhì)固化形成人們對制度理解和認可的氛圍，逐漸形成遵循制度的自主意識，進而使傳統(tǒng)和特色逐漸深入人心和融入精神。從反向來看，精神融入有助于增強責任意識和自我控制，進一步促進制度的完善和提升制度保障的有效性，進而使傳統(tǒng)與特色落實為具體的創(chuàng)新行動和建設(shè)成果。因此，一旦形成這樣的強化路徑，那么大學的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色就會在路徑依賴效應下不斷地融入到辦學理念和辦學實踐之中。本文沿著上述路徑并結(jié)合哈工大的實踐提出相應的對策和措施⑨。

（一）物質(zhì)建設(shè)層面上的確定、固化和落實

大學辦學傳統(tǒng)與特色的強化首先要求高校各個部門要對其進行物質(zhì)上的確定和固化，形成一種無處不在的環(huán)境和氣氛，這是落實其精神、形成制度并使之深入人心的基本保證。可采取的具體措施有：第一，以學校領(lǐng)導的名義在主要媒體上發(fā)表對本校辦學傳統(tǒng)與特色宣傳和闡述性的文章或講話，以引起全社會的討論、認同和共鳴。第二，在校園內(nèi)設(shè)計和建立關(guān)于本校辦學傳統(tǒng)與特色的標志性建筑物或碑匾，并請知名校友題詞，形成校園景點，使之潛移默化地影響全校師生員工。第三，在教室、圖書館、會議室、自習室、實驗室、食堂、學生公寓等公共場所張掛專門設(shè)計的關(guān)于學校辦學傳統(tǒng)與特色的標語或標志，在校服、學位服以及教師員工的工作服裝上，以及各層次畢業(yè)生的畢業(yè)論文、學術(shù)報告、實驗報告、學校信封、明信片的外皮和頁眉等處印制學校辦學傳統(tǒng)與特色的標志，在全校范圍內(nèi)形成一種踐行辦學傳統(tǒng)與特色的氛圍，增強師生員工的榮譽感和責任感，激發(fā)師生員工的實踐熱情。此外，還可以設(shè)立一個專門的獎項，用于獎勵在推進辦學傳統(tǒng)和特色建設(shè)方面有突出貢獻的個人或集體。

（二）組織制度建設(shè)層面上的規(guī)定、保障和實施

大學辦學傳統(tǒng)與特色的強化需要制度層面的規(guī)定和保障，使辦學傳統(tǒng)與特色在各項工作中的落實都有法可依，為形成更高更深層次的大學文化和大學精神奠定基礎(chǔ)?？刹扇∪缦麓胧旱谝?，以學校紅頭文件的形式正式傳達學校的辦學傳統(tǒng)和特色及其內(nèi)涵，分析其在本校發(fā)展中的作用，并在學校網(wǎng)站以及校史展覽中以專欄的形式確認和呈現(xiàn)，表達學校層面在踐行辦學傳統(tǒng)與特色方面的共識和決心。第二，在大學章程以及各級校友會的章程中列出專門的一條，明確指出本校的辦學傳統(tǒng)和特色，并給出其具體的內(nèi)涵和作用，使其上升為學校辦學以及校友會工作根本大法的高度。第三，將辦學傳統(tǒng)與特色體現(xiàn)于各類學生的手冊以及學生管理的具體規(guī)定和條例中，體現(xiàn)在有關(guān)教學、科研和后勤等領(lǐng)域的有關(guān)文件和規(guī)章制度中，體現(xiàn)于學科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及學生培養(yǎng)的有關(guān)制度和出版物中，體現(xiàn)于對外宣傳文件、招生文件、招生簡章和錄取通知書等書面材料中，體現(xiàn)于學校各級部門的發(fā)展規(guī)劃之中。此外，還可以以學校名義規(guī)定，宣讀辦學傳統(tǒng)與特色成為本校歷次教代會、學代會、黨代會、教學工作會議等重要會議的首要程序。

（三）精神文化建設(shè)層面上的融入、深化和發(fā)展

大學辦學傳統(tǒng)與特色的強化更重要的還是需要在思想認識上落實，使其深入人心，形成一種特有的大學文化、大學理念和大學精神，使之深深地刻印到全校師生員工的腦海里，落實到全校師生員工的自覺行動上，并在行動中不斷得到深化和發(fā)展。可以采取如下措施：第一，在新生入學教育以及新任教師培訓中，開展辦學傳統(tǒng)與特色的教育，使之全面了解本校的辦學傳統(tǒng)與特色，并學會以此指導以后的學習和工作。第二，在?？蛯W校網(wǎng)站上面向校內(nèi)外開辟學習、討論和研究專欄，并邀請學校歷屆領(lǐng)導和老教師開展全校范圍的專題講座或研討活動，持續(xù)不斷地開展對辦學傳統(tǒng)與特色的學習、宣傳和研究活動。第三，加強對歷任校長辦學理念、辦學實踐的研究，開展對知名校友、師生員工的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上推出關(guān)于不同人物對本校辦學傳統(tǒng)與特色理解和認識的系列出版物，使辦學傳統(tǒng)和特色在精神層面真正落實和傳承下去。

結(jié)語

辦學傳統(tǒng)與特色的挖掘、提煉和強化過程，是發(fā)揮群體智慧、凝聚人心和形成共識的過程[3]；是高校辦學質(zhì)量及競爭力不斷提升的過程；也是大學面對社會轉(zhuǎn)型期，與時俱進，更清醒認識使命和責任，深刻理解傳統(tǒng)與創(chuàng)新，自知、自信、自覺地迎接挑戰(zhàn)，超越自我，科學發(fā)展的學習過程。而這一過程對于高校彰顯個性和發(fā)揮優(yōu)勢，對于探索“錢學森之問”和培養(yǎng)杰出人才，對于引導和促進我國高等教育乃至整個社會的健康理性發(fā)展，都具有極大的現(xiàn)實意義。一個文化自覺的大學理應通過不斷研究、挖掘、傳承和升華自己的特有文化，使廣大師生接受、理解、實踐和弘揚所在大學的追求、信念和價值觀。代表著我國高等教育最高水平的研究型大學更應該成為堅守自身辦學傳統(tǒng)與特色的榜樣，把辦學傳統(tǒng)與特色的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新作為一項重點工程來抓。當然，這項工程不是一時的、短暫的、簡單的行為和工作，而是持續(xù)的、長久的、復雜的、艱巨的系統(tǒng)工程，是需要全校教職員工堅持不懈、不斷發(fā)展和開拓創(chuàng)新的偉大實踐。也惟有如此，辦學傳統(tǒng)與特色才能真正地深入到辦學實踐中，落實到辦學行動中，融入到辦學理念里，才能與時俱進、不斷升華并永遠體現(xiàn)時代發(fā)展的要求，才能真正發(fā)揮其應有的價值和作用。

注釋：

①筆者曾作為課題組主要成員參與了哈工大辦學傳統(tǒng)與特色提煉的整個過程，并是“哈工大辦學傳統(tǒng)與特色”研究報告的執(zhí)筆人，此外還主持了“規(guī)格嚴格，功夫到家——哈工大之校訓研究”“大學理念與哈工大跨越發(fā)展的立足點”等與哈工大辦學傳統(tǒng)與特色密切相關(guān)的課題研究。

②參見李化樹《論大學辦學特色》，《清華大學教育研究》2006年第6期第75—83頁；劉獻君《論本科教學評估中的辦學特色》，《高等教育研究》2005年第6期第40—43頁；楊德廣《加強高等學校辦學特色建設(shè)的思考和探索》，《現(xiàn)代大學教育》2007年第6期第36—43頁。

③“南遷北返”是哈工大發(fā)展史上的一次重大事件。1970年春，根據(jù)上級指示，哈工大少數(shù)人員與絕大部分物資南遷重慶，與哈軍工二系合并成立重慶工業(yè)大學，留哈部分與黑龍江工學院、哈爾濱電工學院合并組成新的哈爾濱工業(yè)大學。1973年8月國務院、中央軍委決定重慶工大北返，恢復原哈工大。幾經(jīng)折騰，骨干教師和干部嚴重流失，貴重儀器設(shè)備遭到嚴重損害，更嚴重的是導致了人心渙散，給哈工大造成了多年難以彌合的創(chuàng)傷。此次事件之后哈工大失去了國家級大學的建制，處于危急存亡之秋。

④“八百壯士”是哈工大教師隊伍的代名詞。1957年，哈工大的教師隊伍由建國時的幾十人發(fā)展到856人，平均年齡27.5歲。他們承擔了學校的全部教學和科研任務，并取得了可喜的成果，時任校長的李昌同志非常自豪地稱贊這支年輕的教師隊伍為“八百壯士”。

⑤2011年12月16日上午，中共中央、國務院、中央軍委在人民大會堂隆重舉行“慶祝天宮一號與神舟八號交會對接任務圓滿成功”大會,大會宣讀了《關(guān)于表彰中國載人航天工程突出貢獻集體和突出貢獻者的決定》，哈爾濱工業(yè)大學是獲得“中國載人航天工程突出貢獻集體”榮譽稱號的35個單位中唯一一所高校。

⑥哈工大改革與發(fā)展論壇于2001年5月創(chuàng)辦，其宗旨是加強哈工大發(fā)展戰(zhàn)略研究，推進創(chuàng)建世界知名高水平大學進程。每期圍繞一個主題，由高等教育研究所和教務處組織專家、各部門負責人以及歷屆領(lǐng)導等人員參與研討。

⑦例如，有部分師生尤其是年輕的教師和學生認為，“規(guī)格嚴格，功夫到家”是針對機械零件的制造而言的，以此來要求人才培養(yǎng)顯得呆板和無生氣，不適合于作為學校的校訓；或者認為，“規(guī)格嚴格，功夫到家”適用于艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，而在今天已經(jīng)過時了。但經(jīng)過參與各種研討活動，加深了對哈工大發(fā)展歷史的了解之后，都普遍改變了原來的認識，都認為“規(guī)格嚴格，功夫到家”是哈工大在辦學實踐中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)，符合大學校訓的特點和個性要求，且具有與時俱進的特點。

⑧哈工大的校園及相關(guān)設(shè)施在每天的非教學時間對公眾開放，哈工大的航天館對公眾開放，市民可以到校園散步和參與體育活動，體驗校園文化。

⑨這些措施均已在筆者撰寫的相關(guān)研究報告中作為政策建議提出，在本文中筆者集中進行了歸納和總結(jié)。當然，這些措施很多都已被哈工大實踐并已成為現(xiàn)實。例如，在物質(zhì)固化層面，已經(jīng)設(shè)立了航天館、神州號1∶1模型、校訓石等與辦學傳統(tǒng)和特色相關(guān)的設(shè)施及標志，網(wǎng)站上也有所體現(xiàn)；在制度建設(shè)層面，“規(guī)格嚴格，功夫到家”等辦學傳統(tǒng)與特色的相關(guān)標志隨處可見，且在學校的各項規(guī)章制度中都有深刻體現(xiàn)；在精神文化建設(shè)層面，辦學傳統(tǒng)和特色教育已成為新生教育和教師培訓的重要內(nèi)容，相關(guān)講座和論壇也在不定期開展，刊物《哈工大人》定期出版，關(guān)于辦學傳統(tǒng)和特色總結(jié)和回憶的論文、系列著作也不斷在發(fā)表和出版。

參考文獻：

[1]李鳳海，俞愛宗.對大學辦學傳統(tǒng)和特色的理性思考[J].延邊大學學報：社會科學版，2003，36（3）: 51-54.

[2]劉智運.高等學校辦學特色研究[J].大學教育科學，2003（1）：9-11.

[3]劉獻君.論大學辦學特色的創(chuàng)建[J].高等教育研究，2012，33（1）：51-56.

（責任編輯：劉英玲）

Excavation, Abstraction and Enhancement of Research- type University’s Traditions and Features——A Case Study of Harbin Institute of Technology

ZHANG Lixin1，WU Shaochun2
（1.School of Economics, Qufu Normal University, Rizhao 2768262, China; 2.Higher Education Research Institute, Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, China）

Abstract：The pursuit of intensive development is the urgent demand of higher education development in our country, it is also an inevitable choice to overcome difficulties in quality aspect of research-type university. Inheritance, development and innovation of the traditions and features are the fundamental power and basis of the intensive development for a university. As far as research-type university is concerned, educational traditions and features can be identified and distinguished by their basic attributes such as widely recognition, historical inheritance and uniqueness. On this basis, educational traditions and features can be excavated and abstracted based on the following ideas: to be identified through wide participation, to be combed, refined and sublimed through the researches, and to be proved through the historical facts and realities. Then educational traditions and features can be strengthened by the path of material solidification, institutional protection and spirit harmonization. Thereout, educational traditions and features can be put into the educational practice and educational philosophy, and cultural? cultivation and quality improvement can be truly realized.

Key words：research university; educational features; educational philosophy

作者簡介：張立新，男，山東莒南人，曲阜師范大學經(jīng)濟學院副教授，博士，研究方向為教育經(jīng)濟與管理；吳紹春，男，黑龍江黑河人，哈爾濱工業(yè)大學高等教育研究所教授，研究方向為高等教育管理。

基金項目：國家社會科學基金項目“高等教育推動跨越‘中等收入陷阱’的國際比較研究”（BFA150039）；山東省社會科學規(guī)劃研究項目“山東省科技人才生態(tài)環(huán)境評價及優(yōu)化對策研究”（14CGLJ60）；山東省高校人文社會科學研究計劃項目“文化育人視角下的大學生社會主義核心價值觀教育的路徑思考”（J14SW67）；曲阜師范大學經(jīng)濟學院教學改革研究項目“大學文化嵌入地方院校大學生職業(yè)能力建設(shè)研究”（20150201）。

收稿日期：2015-09-21

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9014（2016）01-0132-06