《中國近現(xiàn)代史綱要》課程立體化教學資源的建設與應用

余守萍

（南京曉莊學院，江蘇南京211171）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程立體化教學資源的建設與應用

余守萍

（南京曉莊學院，江蘇南京211171）

作為高校思想政治理論課程之一，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程主旨是在“兩個了解”的基礎上，幫助學生領(lǐng)會“四個選擇”。此目標的實現(xiàn)，離不開學生主體性和學習積極性的調(diào)動，離不開課程互動教學的有效開展。而這必須得到課程立體化教學資源的支持，積極建設課程立體化教學資源并實現(xiàn)其在教學實踐中的應用。

中國近現(xiàn)代史綱要；立體化教學資源；建設

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校思想政治理論課課程體系之一，是一門融知識性、思想性和學術(shù)性為一體的思想政治理論課程，承擔著從歷史教育角度進行思想政治理論教育的功能。［1］課程教學目標和功能的實現(xiàn)，必須獲得課程立體化教學資源的支持和保障。

一、建設立體化教學資源是《綱要》課程建設和教學的現(xiàn)實需要

《綱要》課程立體化教學資源泛指在課程教學中，可以為課程教學服務的、有利于實現(xiàn)“兩個了解”、領(lǐng)會“四個選擇”的所有資源的綜合。建設立體化教學資源，于《綱要》課程教學來說，不僅是必要的，也是可行的。

（一）立體化教學資源有助于提升《綱要》的教學實效

1.提高課程教學的吸引力

《綱要》課程內(nèi)容多，時間跨度從1840年至今，而教學大綱中明確此課程只有2個學分，教學學時非常有限，課程教學始終無法有效擺脫“理論說教”的印記。再加上學生中學階段已經(jīng)系統(tǒng)學習過中國近現(xiàn)代史相關(guān)知識，“炒冷飯”困境的客觀存在，也容易導致課程缺乏吸引力，學生學習積極性不高。

建設立體化教學資源，強調(diào)突破傳統(tǒng)《綱要》課程教學中“以教材為中心”，實現(xiàn)教學資源從單一向多元轉(zhuǎn)變，從紙質(zhì)向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，從平面向立體轉(zhuǎn)變。立體化教學資源的優(yōu)勢之一在于使教學內(nèi)容形象化，以多媒體、教學視頻、網(wǎng)絡課程等為依托，實施聲、形、圖、色并茂的直觀教學，充分刺激學生的多種感官，加深學生對教學內(nèi)容的認知。同時，因其符合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，容易得到學生的認同，增加課程教學的吸引力。

2.調(diào)動主體參與的積極性

《綱要》課程具有突出的思想政治教育性。課程教學中如果主要采取教師集中授課為主，忽視學生參與的主體性的話，很容易導致學生對此普遍興趣不高，思想政治教育缺乏感染力和信服力。

建設立體化教學資源，強調(diào)突破傳統(tǒng)《綱要》課程教學中“以教師為主體”，將課堂講授、自我學習和主體實踐相結(jié)合。立體化教學資源的優(yōu)勢之二在于突出學生的主體參與，在教師系統(tǒng)講授的基礎上，以在線交流、主體討論、實踐教學等形式，調(diào)動學生參與教學的積極性，培養(yǎng)學生主動思考、積極探索的能力。這有助于完成從書本到現(xiàn)實、從課堂到社會、從理論到實踐的跨越，不僅有助于鞏固學生所學，同時也是增強思想政治教育感染力和信服力的重要保障。

（二）立體化教學資源有助于促進《綱要》的課程建設

1.課程性質(zhì)和目標的要求

建設立體化教學資源要求突出學生的主體參與，引導學生走出課堂，將理論與實踐相結(jié)合，深化所學知識的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力。這一點，與《綱要》課程的性質(zhì)和教學目標不謀而合。

“作為思想政治新課程之一的《綱要》課，一個突出的特點就是具有鮮明的實踐性，在實踐教學方面，它有著其他幾門思想政治理論課所不可比擬的優(yōu)勢”。［2］《綱要》課程是從歷史教育的角度進行思想政治理論教育。從這一性質(zhì)和目標的實現(xiàn)上看，僅僅通過理論教育是遠遠無法達成的。必須借助于立體化教學資源，引導學生走出課堂，深入了解國情、民情、社情、黨情，感受中華民偉大復興的歷史征程。同時，通過立體化教學資源提供討論交流的平臺，引導學生主動參與教學、參與實踐，提高主動學習和主動思考的積極性，正確辨別和領(lǐng)會“四個選擇”，實現(xiàn)課程教學目標。

2.課程內(nèi)容的支撐

立體化教學資源要求在教學中創(chuàng)設一種教學情境，這種情境不僅因為其生動活潑的教學氛圍激發(fā)學生的興趣，同時置身于這種情境下的學生，會在一種積極主動的心理狀態(tài)下學習，加深對所學知識的把握。這一點得到《綱要》課程教學內(nèi)容的有力支撐。

《綱要》課程教學從內(nèi)容上看是通過呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展軌跡，幫助大學生再現(xiàn)中華民族救亡圖存、偉大復興的歷史，激發(fā)學生的民族自豪感和歷史使命感。這就決定了《綱要》課程教學不能僅僅著眼于學生系統(tǒng)歷史知識的學習和掌握，同時要通過教學情境的創(chuàng)設，將學生帶入一個又一個具體的歷史事件中。學生在教師和課程內(nèi)容的引導下，仿佛置身于當時的歷史背景中，與歷史人物對話，思考歷史發(fā)展線索，擔負歷史使命，這正是《綱要》課程教學內(nèi)容的魅力所在，也為建設課程立體化教學資源提供依據(jù)和支撐。

二、《綱要》課程建設立體化教學資源的理念與內(nèi)容

（一）設計理念與開發(fā)思路

1.重視對知識的獲取

《綱要》課程立體化教學資源的建設，究其主旨是幫助學生更有效的學習，獲取對知識的準確把握和理解，在此基礎上才能實現(xiàn)對“四個選擇”的深刻領(lǐng)會。因此，建設課程立體化教學資源，無論知識信息以何種方式呈現(xiàn)，也無論互動教學模塊如何設計，都是為課程教學服務的，為學生的知識獲取服務的，這方面不能本末倒置。立體化教學資源的建設不能為了建設而建設，應著眼于資源的實際效果，充分考慮學生的認知特點、知識信息的呈現(xiàn)特點，幫助學生深入了解國史國情，提高學習的效率。

2.強調(diào)資源的整體性

《綱要》課程立體化教學資源的建設，強調(diào)利用新技術(shù)開發(fā)教學資源，拓展教學資源，實現(xiàn)教學資源從平面向立體的轉(zhuǎn)變，為學生的知識學習提供保障。但是，首要的前提是對教學資源的充分整合，實現(xiàn)彼此之間的相互支撐，形成合力。否則不僅會影響立體化教學資源的使用，也會給在立體化教學資源支持下的課堂互動教學帶來挑戰(zhàn)。因此，建設課程立體化教學資源，應統(tǒng)一思想，充分利用新媒體，實現(xiàn)教學資源信息化、網(wǎng)絡化的同時，優(yōu)化和整合教學資源，實現(xiàn)學生了解歷史、增強歷史使命感和責任感的教學目標。

3.突出主體間的互動

《綱要》課程立體化教學資源的建設，應強調(diào)以資源帶動教與學，突出資源與主體的互動以及在此基礎上主體間的互動，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高學生思考問題和解決問題的能力。因此，建設課程立體化教學資源，在主體建設和利用資源的過程中，應著眼于調(diào)動主體參與課程的積極性，實現(xiàn)主體與資源之間的互動。同時，探索可行性路徑，精心設計教學環(huán)節(jié)，搭建主體間互動交流的平臺，形成師生之間、生生之間交流討論的氛圍，從而達到課程教學內(nèi)容“進教材、進課堂、進頭腦”的目的，提高課程教學成效。

（二）《綱要》課程立體化教學資源的內(nèi)容

1.建設紙質(zhì)教材資源、網(wǎng)絡教學資源和基地教育資源

從資源呈現(xiàn)形式上看，《綱要》課程應著重建設紙質(zhì)教材資源、網(wǎng)絡教學資源和基地教育資源。紙質(zhì)教材資源基本滿足教師的教學需要，以書面方式呈現(xiàn)，主要的優(yōu)點在于知識的系統(tǒng)性和學習的便利性，包括教材、教學參考書、學習指導用書、試題庫等。網(wǎng)絡教學資源指那些經(jīng)過數(shù)字化處理后，可以在多媒體計算機或互聯(lián)網(wǎng)上進行的，對教與學起促進作用，能夠幫助和促進學生學習的信息資源。［3］具體包括電子教案、多媒體課件、課程網(wǎng)站、教學視頻等，主要的優(yōu)點在于呈現(xiàn)的形象性和學習的靈活性。基地教育資源指的是根據(jù)《綱要》課程的性質(zhì)，愛國主義教育是貫穿的主旋律。因此可以開辟一些愛國主義教育基地，利用實踐教學環(huán)節(jié)，組織學生參觀，發(fā)揮基地的教育功能。這類資源主要的優(yōu)點是教育的隱滲性和生動性，有助于增加思想政治教育的感染力。

2.建設教學資源、學習資源和平臺資源

從主體運用的方式上看，《綱要》課程應加強建設教學資源、學習資源和平臺資源。教學資源主要面向教師群體，是教師設計教學內(nèi)容、組織教學的主要依據(jù)，包括教材、教學參考書、多媒體課件等，特點是為教師教學服務，體現(xiàn)教師的教學理念和設計思路。學習資源主要面向?qū)W生群體，是幫助學生課前預習、課堂學習和課后復習的支撐，包括教材、學習指導用書、試題庫等，特點是為學生學習服務，體現(xiàn)學生學習的自主性和差異性。平臺資源則面向所有教學主體，提供多種信息服務和多渠道溝通的平臺，包括網(wǎng)絡課程、天空教室、在線交流平臺等。通過提供這種交流空間，既可方便教師的學術(shù)研討、教學交流，也可以提供學生的自學、答疑、討論、作業(yè)、測試等功能。［4］這類資源突出在主體間互動的基礎上促進教學資源的建設和運用，實現(xiàn)課程教學目標。

三、《綱要》課程立體化教學資源的應用路徑探析

（一）支持《綱要》課程互動教學的開展

在當前《綱要》的課程教學中，互動教學的理念是一直得到重視和體現(xiàn)的，但是實施效果卻不容樂觀。傳統(tǒng)教學觀念、教學時間、教學主體素質(zhì)等因素導致互動教學在很多高校課程教學中形同虛設。

課程互動教學開展的前提在于改變教師的中心地位，讓師生之間，生生之間、主體與教學資源之間積極進行互動交流和情感溝通。立體化教學資源的建設及其應用，可以為學生提供更充分的學習資源，引導學生自主學習、深入思考。學習指導用書、網(wǎng)絡課程等資源的應用，引導學生課前充分預習，掌握基本知識點，帶著問題進入課堂；多媒體課件、教學視頻等資源的應用，實現(xiàn)師生、生生之間的積極互動，創(chuàng)設問題情境，碰撞思想火花，調(diào)節(jié)課堂氛圍；天空教室、在線交流平臺等資源的應用，促使學生在課后強化知識的理解，鞏固課堂所學，帶著新的問題進入下一輪的課程學習中。在立體化教學資源的支持下抓好課程教學的這三個環(huán)節(jié)，課程互動教學得以切實開展，《綱要》教學的實效性也就有了保障。

（二）深化《綱要》課程實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是《綱要》課程一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，有助于課程教學目標的實現(xiàn)和教學效果的提升。但是在當前《綱要》課程教學中，因為對實踐教學的重視不夠，加上能力、經(jīng)費、課時、安全的制約，導致實踐教學的開展陷入了流于形式和低效的困境。

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》要求“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐育人的長效機制”。《綱要》課程實踐教學的有效開展，必須獲得課程立體化教學資源的支持。網(wǎng)絡課程、專家講座、教學視頻等資源的應用，引導學生將課堂講授與自主學習相結(jié)合，調(diào)動參與的積極性，培養(yǎng)思考的能力；基地教育資源的開發(fā)應用引導學生真正走出去，深入實踐，唱響愛國主義教育的主旋律；交流平臺、主題活動等資源引導學生將理論學習與活動開展相結(jié)合，在生動活潑的主題活動開展中，實現(xiàn)情感的升華。在立體化教學資源的支持下，調(diào)動主體參與主動性和積極性，讓學生通過實踐和在實踐中的思考，培養(yǎng)其歷史使命感和時代責任感，深化課程實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)《綱要》課的育人功能。

（三）促進教學主體的全面發(fā)展

《綱要》課程的教學，旨在從歷史教育的角度進行思想政治理論教育，培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，引導大學生踐行社會主義核心價值觀、完善綜合素養(yǎng)、促進主體發(fā)展。這一教學目標的實現(xiàn)必須明確課程性質(zhì)和教學目標，獲得課程立體化教學資源的支持。

課程紙質(zhì)教材資源的應用為主體學習提供便利，引導主體系統(tǒng)把握課程內(nèi)容，夯實知識基礎，為進一步應用知識提供支撐；網(wǎng)絡教學資源的應用調(diào)動主體參與的積極性，在數(shù)字化、形象化的呈現(xiàn)中更好地把握知識，提升自主學習的能力；基地教育資源的應用引導主體理論聯(lián)系實際，在情感的升華中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；平臺資源的應用則引導主體間的互動交流，促進主體分析處理問題能力和表達交流能力的提高?？傊?，在立體化教學資源的支持下，《綱要》課程教學將致力于主體的全面發(fā)展，培養(yǎng)中國特色社會主義的建設者和接班人。

（注：本文系南京曉莊學院2014年教育教學改革研究項目：立體化教學資源支持下的高校思政課課堂互動教學研究——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例）

［1］余守萍.《中國近現(xiàn)代史綱要》實踐教學的困境、原因及對策研究［J］.南京曉莊學院學報，2011.5.

［2］解建紅.《中國近現(xiàn)代史綱要》實踐教學的目標和特點［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2009.1.

［3］龍鳳麗，等.基于校園網(wǎng)的立體化教學資源建設［J］.中國教育信息化，2010.7.

［4］張淑杰，等.積極進行立體化教學資源建設，全面推進高校教學改革［J］.華北煤炭醫(yī)學院學報，2011.1.