基于校企協(xié)作模式的設計類課程“多師同堂”教學改革構(gòu)想

陳國俊

（湖北經(jīng)濟學院藝術(shù)學院，湖北武漢430205）

基于校企協(xié)作模式的設計類課程“多師同堂”教學改革構(gòu)想

陳國俊

（湖北經(jīng)濟學院藝術(shù)學院，湖北武漢430205）

2014年，國家將文化創(chuàng)意和設計服務產(chǎn)業(yè)放在國家戰(zhàn)略的高度進行整體布局，開始推進文化創(chuàng)意和設計服務與實體經(jīng)濟深度融合。在目前互聯(lián)、共享經(jīng)濟時代環(huán)境下，倡導“校企對接、資源共享”，既符合當代我國大學教學改革的方向，又立足于本學校服務地方經(jīng)濟建設的平臺及優(yōu)勢資源，具有較高的應用價值與鮮明的特色；設計專業(yè)及其課程教改建設順應了時代的要求，其目標是培養(yǎng)、鍛煉出一批懂市場、會管理、精設計、善協(xié)作的設計專業(yè)人才。因此，以促進教研成果轉(zhuǎn)化為導向，校企合作模式的“多師同堂”協(xié)同教學方法將成為設計類課程改革的主要方向。

校企協(xié)作模式；多師同堂；教學改革；設計類課程

一、當前“多師同堂”教學改革研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

2014年2月，國務院印發(fā)《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，標志著國家已經(jīng)將文化創(chuàng)意和設計服務產(chǎn)業(yè)放在國家戰(zhàn)略的高度進行整體布局，推進文化創(chuàng)意和設計服務與實體經(jīng)濟深度融合，是培育國民經(jīng)濟新的增長點、提升國家文化軟實力和產(chǎn)業(yè)競爭力的重大舉措，是由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需求。因此，以促進教研成果轉(zhuǎn)化為導向，校企合作模式的“多師同堂”協(xié)同教學方法將成為設計類課程改革的主要方向。

另一方面，目前關(guān)于“多師同堂”協(xié)同教學（Team Teaching，簡稱T.T）的重要文獻并不多，其中兩個國內(nèi)外成功的案例值得借鑒：

2013年《中國教育報》登載西南政法大學校長付子堂關(guān)于“構(gòu)建‘多師同堂’協(xié)同教學模式”，將“設疑開拓法、情景啟動法、發(fā)散思維訓練法、大小課程互動法”等運用于教學中，形成由多位教師同堂授課、學生研究小組、模擬法庭以及網(wǎng)絡輔助學習等教學模式。

此外，新奧爾良洛約拉大學（Loyola University New Orleans）關(guān)于Team Teaching教學研討視頻，分別是數(shù)學和化學、英語和化學等不同學科背景教師組合，用不同學科知識、從不同的學術(shù)視角圍繞著“教學主題”來教學，效果甚好。

目前，國內(nèi)基于校企協(xié)作模式的設計類課程“多師同堂”教學研究還很少，也不夠深入，由于新經(jīng)濟環(huán)境對設計創(chuàng)新人才的教育提出新的要求，更加注重實踐和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，因此本文力圖闡述如何整合學校與企業(yè)的兩種資源，探索基于校企協(xié)作模式的設計類課程“多師同堂”教學改革的構(gòu)想。

二、設計類課程“多師同堂”教學改革研究的意義及預期效益

首先，增強校企協(xié)作在設計專業(yè)教學中的參與度，“教、創(chuàng)、產(chǎn)”結(jié)合，校企互補，發(fā)揮校企教師的特長，一方面利于提升教師的綜合素養(yǎng)，促進“雙師型”教師的成長，提升學生就業(yè)競爭力、拓寬就業(yè)渠道；另一方面利于提升企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)新、對接人才儲備。

以促進教研成果轉(zhuǎn)化為導向，“學、創(chuàng)、產(chǎn)”結(jié)合，利于建立設計創(chuàng)新人才考核評價標準，建立科學的教學評判標準，利于提升學生設計實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，引導學生積累設計與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

其次，在“多課程整合、多師協(xié)作教學、教學組織管理和人才評價制度建設”等方面的研究，將為當前基于校企協(xié)作模式下的設計類課程教學改革提供有效的經(jīng)驗、寶貴的教訓與嘗試，逐步建立成較完善的校企協(xié)作模式下“多師同堂”的設計類課程教學規(guī)范、人才培養(yǎng)質(zhì)量控制評價以及教學管理制度。

另外，目前國內(nèi)大學中對于設計專業(yè)與營銷管理專業(yè)結(jié)合的研究甚少，依托我校經(jīng)管類優(yōu)勢專業(yè)，強化設計專業(yè)與營銷管理專業(yè)結(jié)合，整合多學科交叉課程的建設，推進“多師同堂”教學方法改革，可逐步形成我校設計藝術(shù)專業(yè)的鮮明特色，力圖將人才培養(yǎng)與湖北創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和企業(yè)實時對接。通過校企協(xié)作模式下的設計類課程“多師同堂”教學方法研究，逐步開展設計管理和設計營銷類的課程教學，推進多學科交叉教學，尋求設計人才培養(yǎng)的個性化、差異化發(fā)展，拓展設計學科的教研領(lǐng)域。

三、設計類課程“多師同堂”教學改革的主要內(nèi)容

對國內(nèi)外關(guān)于“多師同堂”校企協(xié)作教學模式進行調(diào)查分析，結(jié)合我校“十三五”發(fā)展規(guī)劃目標與我院設計類課程教學情況，基于校企協(xié)作模式下，研究多課程整合教學課程的體系建設、設計類課程“多師同堂”教學改革的主要內(nèi)容如下：

（一）研究校企協(xié)作模式下多課程整合教學的課程建設

“同堂不同課”，破除單門課程知識的局限性，將幾門關(guān)聯(lián)性強的專業(yè)課程按照企業(yè)項目進度標準，重新進行有機組合，校企教師協(xié)作共同完成，例如：將《人機工程學》、《工程材料預決算》、《室內(nèi)設計》與《企業(yè)管理基礎(chǔ)》整合成為《室內(nèi)設計與項目管理實施》。

（二）研究校企協(xié)作模式下多師協(xié)作教學的方法及應用

“同堂不同師”，學校教師側(cè)重設計理論知識與學術(shù)前沿的教學，企業(yè)教師側(cè)重設計實踐知識與市場管理的經(jīng)驗傳授。避免單個教師教學傳達的單一性，將幾位既有關(guān)聯(lián)性、又具不同專業(yè)背景的校企教師進行分工，探索案例論證法、調(diào)研歸納法、目標優(yōu)化法、角色實踐法等多種教學方法，按照課程整合的需要共同協(xié)作完成教學。

（三）研究適用于校企協(xié)作模式下“多師同堂”的教材與講義

結(jié)合“多師同堂”教學的實際情況，針對相關(guān)課程知識點與案例，總結(jié)理論與實踐教學經(jīng)驗，梳理條目，逐步編撰、完善適用于本項目課程的教材與講義，力爭出版發(fā)行。

（四）研究校企協(xié)作模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與評價的制度建設

以培養(yǎng)符合市場需求的復合型、創(chuàng)新型人才為目標，發(fā)揮“多師同堂”、“多師評議”特色，逐步探索完善以學研成果轉(zhuǎn)換為導向的人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與課程評價制度。

（五）研究校企協(xié)作模式下“多師同堂”的教學管理制度建設

以市場需求和教研成果轉(zhuǎn)換為導向評價方式，將理論與實踐相結(jié)合，讓學生在“學中干、干中學、工學交替”，讓“多師”在“教中學、學中議、合議互補”，注重課程過程的系統(tǒng)性、實時性監(jiān)管，逐步探索完善適合校企協(xié)作模式下“多師同堂”的教學管理制度。

四、設計類課程“多師同堂”教學改革主要解決的問題

（一）如何有效整合學校與企業(yè)的師資協(xié)作模式，建立科學有效的制度

促進雙方在課程設置、備課預演、授課銜接、質(zhì)量評價、成果轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)中的資源共享，在推行“多師同堂”時避免“政出多門”，力爭做到“珠聯(lián)璧合、和而不同”。

（二）如何有效整合多學科交叉教學的課程銜接模式，建立完整的多課程教學體系

完善課程秩序、課程案例、課程重難點、課程配置、課程評價等環(huán)節(jié)中的資源整合，在推行“多課同堂”時避免“多端寡要”，力爭做到“承前啟后、融會貫通”。

（三）如何解決校企協(xié)作模式下的“多師同堂”設計教學組織管理和人才評價制度問題

科學合理的制度建設是推進教學改革順利完成的基本保證之一。

（四）目前，國內(nèi)高校中設計類人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，通過將管理和營銷知識融入的設計課程教學，在推進多學科交叉教學，尋求設計人才培養(yǎng)的個性化、差異化發(fā)展的同時，如何把控好多學科交叉教學中的主次關(guān)系，不可“本末倒置”是一個關(guān)鍵問題。

五、總結(jié)

在共享經(jīng)濟時代，整合學校、企業(yè)、社會的優(yōu)勢資源，設計專業(yè)“多師同堂”教學改革的特色在于“校企互通、整合多課、共享多師、共建特色”。通過多學科交叉建設，以學校工作室和企業(yè)為平臺，以應用性復合型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，推進“多師同堂”設計類課程的教學改革，其創(chuàng)新點在于“學校師生走出去，企業(yè)人員引進來，課堂既可設在校內(nèi)，又可設在企業(yè)或施工現(xiàn)場”。

在目前互聯(lián)、共享經(jīng)濟時代環(huán)境下，倡導“校企對接、資源共享”，既符合當代我國大學教學改革的方向，又立足于本學校服務地方經(jīng)濟建設的平臺及優(yōu)勢資源，具有較高的應用價值與鮮明的特色；設計專業(yè)及其課程教改建設順應了時代的要求，其目標是培養(yǎng)、鍛煉出一批懂市場、會管理、精設計、善協(xié)作的設計專業(yè)人才，同時，可逐步在設計類和管理類專業(yè)推廣，為今后我校建立設計與藝術(shù)管理專業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（注：本文系校級教研項目《基于校企協(xié)作模式的設計類課程“多師同堂”教學方法研究》科研論文）

［1］國務院.關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見，國發(fā)［2014］10號，2014-02-26.

［2］中國教育報.構(gòu)建‘多師同堂’協(xié)同教學模式，2013-02-25.

［3］湖北經(jīng)濟學院.關(guān)于推進人才培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見，2013-12=18.

［4］TeamTeaching.http：//teaching.polyu.edu.hk/datafiles/R27.html. 2013-04-09.