將思辨體現(xiàn)于大學英語教學環(huán)節(jié)中

劉建偉

(黑龍江工程學院 外語系，哈爾濱 150050)

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將思辨體現(xiàn)于大學英語教學環(huán)節(jié)中

劉建偉

(黑龍江工程學院 外語系，哈爾濱 150050)

摘要：思辨能力是高等教育人才培養(yǎng)的一項重要目標。大學英語課程旨在豐富學生的語言知識，提高學生的語言技能，同時也應注重學生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力的養(yǎng)成要依靠對教學理念和教學方法的改革，但最終將體現(xiàn)于課堂教學環(huán)節(jié)中。因此，教學環(huán)節(jié)本身必須是思辨的，教師不僅要“言傳”更要“身教”，以思辨方法來培養(yǎng)思辨的能力。學生思辨能力的提高可以有效促進其語言交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學英語；思辨 ；教學環(huán)節(jié)

思辨能力發(fā)展是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對高等教育人才培養(yǎng)提出的重要目標之一。目前，在我國大學英語教學界，對于如何在大學英語教學過程中培養(yǎng)學生的思辨能力這一問題非常重視。普遍認為語言教學不宜拘泥于語言本身，而忽略語言和思維的關(guān)系，特別是語言對于思維發(fā)展的激發(fā)和推動作用。通過調(diào)整教學理念和方法來培養(yǎng)學生的思辨能力固然重要，可是在語言學習環(huán)境未發(fā)生根本性變革的條件下，教師如果能將思辨方法應用于各具體教學環(huán)節(jié)中，必然對學生思辨能力的養(yǎng)成有著潛移默化的作用。

一、思辨與語言

我國古代的《中庸》提出了“博學之,審問之，慎思之,明辨之，篤行之”的命題，講的是治學求進的道理。意思是：要廣泛地多方面學習，詳細地問，慎重地思考，明確地分辨，踏踏實實地行。笛卡爾的“我思故我在”亦開啟了西方注重思辨能力的先河。這些思想都體現(xiàn)了思辨(CriticalThinking)對于認識事物本質(zhì)的重要意義。關(guān)于思辨的含義，廣為接受的論述為：運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出判斷。思辨能力就是思考辨析能力[1]。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力體現(xiàn)于兩個維度即認知和情感，它依賴于一定的評價標準，并取決于個人的價值觀，世界觀和文化背景等。思維與語言有著密切的關(guān)系。許多心理學家認為,語言不僅是人們交流思想的手段,而且也是正常人進行思維的工具。概念是思維的基本因素,但概念是由詞來表示的，例如桌子的概念就是用詞“桌子”來表示的。桌子一詞單獨以符號的形式存在，標志了所有各式各樣的同類物件，具有概括性。詞的這些特性使間接的和概括的反映成為可能。人在思考時，言語的發(fā)音器官的活動受到抑制，起作用的是一種不出聲的言語即內(nèi)部言語，思維是借助于內(nèi)部言語來進行的。巴甫洛夫?qū)W說區(qū)分第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)，將思維看作是以詞為信號刺激的第二信號系統(tǒng)的活動。行為主義心理學的代表J·B·華生將思維與言語完全等同起來。

二、適用思辨指導大學英語教學

目前在我國大學英語教學界，對于如何在大學英語教學過程中培養(yǎng)學生的思辨能力這一問題非常重視，普遍認為語言教學亦不宜拘泥于語言本身，而忽略語言和思維的關(guān)系，特別是語言對于思維發(fā)展的激發(fā)和推動作用。相關(guān)論述很多，其主要主張為，以教學材料為載體和依托培養(yǎng)學生的思辨能力，也包括改變教學理念和方法，如通過翻轉(zhuǎn)課堂或任務(wù)教學法等得以實現(xiàn)，將教學模式進行調(diào)整，將傳統(tǒng)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，充分調(diào)動學生的能動性和創(chuàng)造性。語言學習和思辨能力的培養(yǎng)本應是一個良性互動，相互促進的過程。通過調(diào)整教學理念和方法來培養(yǎng)學生的思辨能力固然重要，可是在語言學習環(huán)境未發(fā)生根本性變革的條件下，教師如果能將思辨方法應用于各具體教學環(huán)境中，必然對學生思辨能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用。無論教學理念如何先進如何具有前瞻性，對于學生語言技能的提高和思辨能力的培養(yǎng)，最終還是要通過教學實踐來體現(xiàn)。具體而言，即每一堂英語課。將思辨融入到每一個微教學環(huán)節(jié)，才能真正體現(xiàn)出思辨的價值，才能對學生思辨能力的培養(yǎng)有切實意義。

三、試將思辨融入教學環(huán)節(jié)

將思辨體現(xiàn)于課前互動環(huán)節(jié)。一堂優(yōu)秀的大學英語課，往往是以精彩的課前互動開始的。任何一名優(yōu)秀英語教師，都不該在進入教室后便直入教材主題，機械講授。課前互動的形式多種多樣，而結(jié)合即將講授內(nèi)容的課前互動既能夠溝通師生感情，又可使學生盡快投入學習之中。以話題討論(Topic Discussion)和新聞報道(News Report)形式為例, 如果欲講授內(nèi)容為A Good Heart to Learn On，教師在課前即可布置一個以親情為主的話題如Love Between Family Members。如前所言，思辨能力體現(xiàn)于認知和情感兩個維度。在情感維度里，學生會引申出很多類似范例，對其給予評價,在討論過程中學生對于情感的認識自然會得到升華。如果課程相關(guān)話題是關(guān)于環(huán)境問題(Environmental Protecton),即可引導學生做如下嘗試：深入分析環(huán)境問題的現(xiàn)狀如何(what)，造成環(huán)境問題的原因是什么(why or causes)，解決這些問題的措施有哪些(how)，進而還可以讓學生去評價這些措施的預期效果如何(effects包括side-effects)。這是一個很常規(guī)的問題，是就一個問題做出對應方案的常規(guī)程序，可這一程序本身既是邏輯，也是思辨過程。列舉原因和措施的過程也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和全面看待問題能力的過程,對現(xiàn)象、措施和結(jié)果的判定也是體現(xiàn)因果關(guān)系(cause and effect)的推導過程。學生做News Report時，所選新聞材料往往包含一些事實和評論，而評論本身往往具有一定的傾向性，這就要提醒學生對事實及評論的客觀性進行鑒別。這些都是以思辨的方法來培養(yǎng)學生的思辨能力。

將思辨體現(xiàn)于課中講解環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容講授過程中，同樣需要以思辨的方法來培養(yǎng)學生的思辨能力。在大學英語的講授過程中，教師既要注重學生的語言能力培養(yǎng)，更要重視跨文化交際能力的養(yǎng)成，這兩個層面，都需要教師將思辨的方法落實在每個具體知識點的講授過程中。在語言層面，主要體現(xiàn)于對詞句和篇章的講解。對于詞匯的講解不能僅提供漢語意思，而要將詞匯融于英語的語境中進行講解，辯證分析同一詞匯在不同語境中的意義差別。如steady雖有“穩(wěn)定”之意卻不可用于a steady society這樣的表達。為幫助學生加深對詞匯的理解和擴展學生的詞匯量，在講授時還要提供必要的方法，如對同一詞根不同詞性的擴展，及應用聯(lián)想、詞綴和詞義分析等方法，幫助學生記牢并擴展詞匯。對長句做語法和語義上的分析同樣也是對學生邏輯思維的考驗和鍛煉。而文章的段落布局，本身就是作者邏輯思維的體現(xiàn)，教師對作者寫作主旨拋磚引玉式的分析，對行文思路的漸進展示，即是以思辨的教學方法來激發(fā)學生的思辨認知能力。在文化層面，主要是強化學生在處理中西文化差異時的鑒別和包容能力。這特別有益于體現(xiàn)出思辨中認知和情感因素。大學英語教程中有很多文章是西方社會題材內(nèi)容，要讓學生在感受中西文化差異同時，更要確立文化自信，樹立包容和學習的理念。如《新視野大學英語》的Time-Conscious Americans一文中，中西方商務(wù)人事在處理商務(wù)問題時，所表現(xiàn)出的時間觀念完全不同。教師則要以思辨方法做對比分析，并誘導學生對差異之處進行擴展，讓學生在對比中更加深刻地去體驗文化差異，包容文化差異。課程內(nèi)容的講解，是一個動態(tài)過程，思辨的教學方法要體現(xiàn)于這一動態(tài)過程的始終，要隨具體內(nèi)容的不同而“隨機應變”，這一過程本身也是對思辨的運用和展示[2]。

將思辨體現(xiàn)于課堂提問中。課堂提問是一種在課堂教學活動中展示教學圖表和內(nèi)容、展開教學過程、運用教學方法、完成教學任務(wù)而采取的最常用的教學基本手段或教學形式。16世紀著名教育家蒙旦，有一個至今仍有影響的教育觀點，即提倡讀書要“思辨”。他認為教學“不是要學生知道多少知識，而是使學生成為更好更多地判斷知識的人”。 “思辨型”的課堂提問，不僅以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，充分體現(xiàn)“以人為本，以學生發(fā)展為本”，更是使教學方法的運用不斷發(fā)展與創(chuàng)新，具有創(chuàng)新的顯著特點和實踐意義。課堂提問要講求發(fā)展價值，給人以思考意義。即提出的問題不論深淺難易，不論屬于哪種類型，都是富于思考性的，都能啟發(fā)學生通過思考獲得有價值的知識并增長智慧；同時，啟發(fā)性還體現(xiàn)在提問題的方式方法也是啟發(fā)性的，即引導學生不斷探究問題，在探究問題中又發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題，又在發(fā)現(xiàn)與解決問題中去探究新的問題，以致來理解獲取知識的學習過程和正確結(jié)論。提問要富有可持續(xù)性，也就是系統(tǒng)性。即指所有的提問都放在一個特定的系統(tǒng)內(nèi)進行設(shè)計與實施，凡與當時教學內(nèi)容相關(guān)的所有提問，都不能彼此毫無關(guān)聯(lián)。課文本身就是一種結(jié)構(gòu)體，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，文中每一個詞、每一句話、每一個段落乃至每一篇，都必須講求上下銜接，彼此關(guān)照，所以課堂提問也自然應呈現(xiàn)這種規(guī)律，表現(xiàn)出這種關(guān)聯(lián)性。“思辨型”的課堂提問常體現(xiàn)為：是什么(what)，怎么樣(how)，為什么(why)和綜合型(comprehensive),教師要結(jié)合講授具體運用[3]。

此外，思辨還應體現(xiàn)在教學反饋和能力擴展方面，通過課后練習對學生的學習效果進行檢測，通過布置課后任務(wù)訓練學生的應用能力。如大學英語課后的閱讀理解測試，教師不能僅是公布答案，要對其“所以然”做出解釋，在分析和驗證過程中，要體現(xiàn)出對細節(jié)的捕捉能力和對主旨的歸納能力。聽、說、讀、寫、譯絕不是相互孤立的能力，教師要以思辨方法清晰揭示其內(nèi)在聯(lián)系。

總之，思辨要體現(xiàn)于每個教學環(huán)節(jié)，教師不僅要“言傳”更要“身教”。學生在大學英語課程中不僅要收獲語言知識，更要使思辨能力得到鍛煉和強化，而思辨能力的提高可以有效促進語言交際能力的發(fā)展。

參考文獻:

[1]沈鞠明.思與行的互動:思辨能力與跨文化交際能力[J].蘇州大學學報(哲學社會科學版),2015,(3).

[2]鄭樹堂.新視野大學英語[M].北京：外語教學與研究出版社,2011:114.

[3]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語世界,2013,(5).

[責任編輯:曲占峰]

收稿日期:2016-03-24

作者簡介：劉建偉(1978-)，男，黑龍江牡丹江人，副教授。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7966(2016)03-0153-02