以資助體系健全為導向的貧困生創(chuàng)業(yè)研究

付娟

（江蘇科技大學，江蘇鎮(zhèn)江212003）

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以資助體系健全為導向的貧困生創(chuàng)業(yè)研究

付娟

（江蘇科技大學，江蘇鎮(zhèn)江212003）

貧困生作為高校特殊群體，不僅承受外在經(jīng)濟學業(yè)壓力，更承受心理層面的重重考驗。隨著教育普及化趨勢的加強，我國對高校貧困生群體的關(guān)注也不斷加大，如何以資助體系的完善帶動貧困生群體創(chuàng)業(yè)是本文研究的重點。

資助體系；貧困生；創(chuàng)業(yè)引導

授之以魚不如授之以漁，單純進行資金幫扶只能短時間內(nèi)減輕貧困生生存與學習壓力，而基于我國激烈的人才競爭，嚴峻的就業(yè)形勢，如何謀求貧困生資助幫扶工作的長遠發(fā)展，如何實現(xiàn)高校貧困生群體的健康教育引導成為高校資助幫扶工作的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)引導作為資助幫扶的新導向，在與資助體系融合的過程中減輕了貧困生對物質(zhì)幫扶的依賴，為貧困生的未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展撐起希望的藍天。

一、做好貧困生創(chuàng)業(yè)指導工作的必要性分析

貧困生創(chuàng)業(yè)指導政策的出臺基于多方面的綜合影響，嚴峻的就業(yè)形勢使得高校畢業(yè)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難成為不爭的事實?？v觀當前我國就業(yè)現(xiàn)狀，既有歷史遺留因素影響也折射當前教育引導的偏頗，解決高校學生就業(yè)難關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)機制的孵化完善，在于對學生自主創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)與引導。［1］高校貧困生作為特殊教育群體，通過教育改變命運是唯一的出路與希望，創(chuàng)業(yè)帶來的豐厚回報對其來說尤為重要。做好貧困生群體的創(chuàng)業(yè)引導可以緩解當前就業(yè)壓力，提升貧困生實際就業(yè)率。此外隨著我國教育機制的完善，我國貧困生資助體系逐漸優(yōu)化，教育普及化趨向加強，在相繼完成九年義務(wù)教育普及及高中教育普及后，我國逐漸迎來高等教育的普及化，隨著教育普及程度的加深，更多的人開始接受高等教育，高校貧困生人數(shù)同比增加，綜合當前就業(yè)壓力與就業(yè)矛盾，引導部分高校學生開展自主創(chuàng)業(yè)成為當前教育背景下的必然選擇，貧困生包括在內(nèi)。貧困生自身方面的原因起主導作用。其多數(shù)來自偏遠地區(qū)，經(jīng)濟條件差，為應(yīng)對高額的學業(yè)費用整個家庭背負沉重經(jīng)濟負擔，日常生活受資金限制生活窘迫，單純依靠國家資金支持很難從根本上解決貧困問題。而自主創(chuàng)業(yè)為緩解其生活窘迫提供思路。此外高校貧困生群體在背負經(jīng)濟壓力的同時也承受著巨大心理考驗。面對自身尷尬的經(jīng)濟狀況，部分貧困生存在自卑心理，甚至存在自殺傾向。而通過自主創(chuàng)業(yè)可以增強貧困生自強意識，創(chuàng)業(yè)成功帶來的喜悅奠定其未來發(fā)展的自信基石。綜合內(nèi)因與外因，做好貧困生創(chuàng)業(yè)引導具有時代必然性。目前我國教育部門綜合社會力量，建立了相對完善的貧困生資助幫扶助學體系，借助學費減免、無息助學貸款、勤工儉學崗位補充等具體措施來減輕高校貧困生的生活與學習壓力，以期幫助其順利完成學業(yè)，最大限度保證社會教育公平。［2］但不可否認的是，該資助體系在貫徹執(zhí)行的過程中也暴露出部分問題，成為創(chuàng)業(yè)引導的阻礙因素。

二、現(xiàn)有資助體系對貧困生創(chuàng)業(yè)的制約分析

（一）貧困生認證機制不健全，創(chuàng)業(yè)指導對象不明確

做好貧困生創(chuàng)業(yè)引導的前提是貧困生群體的明確，在確定教育對象的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)創(chuàng)業(yè)指導。我國現(xiàn)有資助體系在貧困生認證方面存在不足，認證機制本身不健全使得貧困生認證工作不僅難度大，而且準確率低?；谖覈毨J證現(xiàn)狀分析，認證途徑主要有三種。其一是高校學生在入學前由當?shù)孛裾块T出示貧困生認證證明，執(zhí)行中因為缺乏宣傳，認證證明隨高考錄取通知書下發(fā)，沒有引起貧困生及其家庭的注意。而貧困生證明的開具往往需要村委及鎮(zhèn)政府對應(yīng)部門的協(xié)調(diào)配合，受交通不便與政府辦事流程冗雜等客觀因素制約加大貧困生認證難度。其二是高校貧困生在入學后開展認證工作，一般以指標形式進行班級發(fā)放，部分班級或者輔導員敷衍應(yīng)對，貧困生確認帶有隨意性。其三是部分貧困生存在自卑心理，不愿意承認自己的貧困生身份，這也在一定程度上加大了高校貧困生認證難度。貧困生認證是做好創(chuàng)業(yè)指導的前提，缺乏明確的身份認證導致創(chuàng)業(yè)指導工作后續(xù)難以正常開展。

（二）助學貸款資金幫扶有限，創(chuàng)業(yè)資金不具保障性

我國鼓勵引導高校貧困生創(chuàng)業(yè)，最大制約為資金不足。創(chuàng)業(yè)前期需要大量活動經(jīng)費，我國貧困生基數(shù)大，完全由政府出資支持創(chuàng)業(yè)不現(xiàn)實。我國高校目前吸納社會資金的能力相對有限，有限的資金往往用于學校日常設(shè)施的維護與基本的教育支出。現(xiàn)有的高校貧困生資助體系選擇助學貸款作為資金來源，而當前各大商業(yè)銀行受利益驅(qū)使提供助學貸款額度較小，條件也過于苛刻。該背景下如果由學生借助貸款創(chuàng)業(yè)顯然會增加學生的還款壓力。當前高校貧困生創(chuàng)業(yè)指導資金來源單一，保障機制不健全。作為首要制約因素，高校貧困生的創(chuàng)業(yè)起步艱難，創(chuàng)業(yè)積極性受挫。［3］

（三）勤工儉學助學層次較低，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)

勤工儉學崗位是現(xiàn)有資助體系中對貧困生幫扶工作的另一種體現(xiàn)。通過對我國部分高校勤工儉學情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)勤工儉學崗位少，技術(shù)含量低，勤工儉學與創(chuàng)業(yè)指導關(guān)聯(lián)不大。后勤產(chǎn)業(yè)化是造成上述問題的根源。從理論上講勤工儉學崗位的設(shè)定應(yīng)與學生的專業(yè)學習結(jié)合起來，帶有一定的技能實踐性，最理想的勤工儉學應(yīng)是學生理論知識學習向?qū)嵺`鍛煉轉(zhuǎn)化的過程，應(yīng)符合學生的生理與心理特點，勞動強度適中，勤工儉學目標明確合理，為貧困生創(chuàng)業(yè)提供一定的指導與借鑒。我國現(xiàn)有貧困生助學崗位設(shè)置不合理，難以與創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)起來，根本無法為學生提供有效創(chuàng)業(yè)指導。

（四）心理教育忽視創(chuàng)業(yè)指導，貧困生創(chuàng)業(yè)意愿較低

我國現(xiàn)有資助體系的出發(fā)點有失偏頗，整體上以資助為主，對創(chuàng)業(yè)引導缺乏關(guān)注。［4］單純的資金扶持只能緩解貧困生短時期內(nèi)的生存壓力，不能從長遠從根本上解決貧困生的貧困問題。貧困生創(chuàng)業(yè)引導立足長遠，以期從根本上幫助貧困生走出貧困，實現(xiàn)自身理想發(fā)展。創(chuàng)業(yè)指導必須做好貧困生思想觀念的轉(zhuǎn)變，基于大部分貧困生既存的創(chuàng)業(yè)畏懼心理，可以從精神與信念層面進行干預指導，幫助其獲取創(chuàng)業(yè)的信心與勇氣?，F(xiàn)有資助體系對資金幫扶的過度關(guān)注不利于學生創(chuàng)業(yè)意識的萌發(fā)，也不利于貧困生創(chuàng)業(yè)積極性的調(diào)動。貧困生的貧困難題始終得不到妥善解決。

三、以資助體系為指導，做好高校貧困生創(chuàng)業(yè)引導

（一）在高校教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，做好貧困生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

單純依靠資助體系內(nèi)的幫扶措施實現(xiàn)貧困生創(chuàng)業(yè)引導顯然不夠。做好高校貧困生的創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。高等教育應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新型教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)與科研創(chuàng)新，讓貧困生在日常教育學習中掌握創(chuàng)業(yè)技能，做好自主創(chuàng)業(yè)的前期知識準備。高校在開展貧困生創(chuàng)業(yè)指導時可以將理論教學與社會實踐結(jié)合起來，定期舉辦創(chuàng)業(yè)項目座談會，創(chuàng)業(yè)知識宣講會，調(diào)動貧困生創(chuàng)業(yè)熱情。通過教育機制中的創(chuàng)業(yè)引導，開啟貧困生的創(chuàng)業(yè)之門。

（二）積極加大創(chuàng)業(yè)資金籌措力度，學校社會及學生多方援助

我國高校在開展貧困生創(chuàng)業(yè)引導時，資金主要來源為國家財政撥款，受資金劃撥流程冗雜影響形成創(chuàng)業(yè)資金鏈的斷裂現(xiàn)象時有發(fā)生，貧困生創(chuàng)業(yè)資金周轉(zhuǎn)困難。且國家財政撥款有限，我國高?，F(xiàn)有貧困生基數(shù)大，單靠國家資金扶持難以填補創(chuàng)業(yè)資金缺口。因此加大資金籌措力度，做好資金來源渠道的疏通十分必要。一方面高校開展校企合作，學校為企業(yè)提供學術(shù)科研成果，企業(yè)為學校提供穩(wěn)定資金，從而為高校貧困生自主創(chuàng)業(yè)贏得部分贊助資金。另一方面高校借助品牌優(yōu)勢，通過大型學生活動企業(yè)冠名贊助的方式獲取創(chuàng)業(yè)基金。社會方面可發(fā)揮救助機構(gòu)的公益救助作用，為高校貧困生創(chuàng)業(yè)提供一定的項目資金。當?shù)卣梢约哟笮麄鹘逃?，鼓勵有能力的社會群體或個人進行資金贊助或者物質(zhì)幫扶，鼓勵引導貧困生自主創(chuàng)業(yè)。對于貧困生自身來說，應(yīng)該珍惜創(chuàng)業(yè)資金，對資金進行科學合理規(guī)劃，在取得創(chuàng)業(yè)成功后，將創(chuàng)業(yè)回報中的部分進行無償捐贈，作為其他貧困生的創(chuàng)業(yè)基金，建立幫扶——創(chuàng)業(yè)——再幫扶的良性運作機制。

（三）將勤工助學與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，提升創(chuàng)業(yè)能力及助學層次

現(xiàn)有資助體系指導下的勤工助學無論是崗位設(shè)定還是服務(wù)內(nèi)容都帶有體力勞動的趨向，使得我國高校助學層次整體偏低，與貧困生創(chuàng)業(yè)能力提升與培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大。今后勤工助學崗位設(shè)定應(yīng)綜合貧困生創(chuàng)業(yè)需求，充分發(fā)揮校內(nèi)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)勞動型崗位向智力型創(chuàng)業(yè)崗位的轉(zhuǎn)變。高校勤工助學在與貧困生創(chuàng)業(yè)掛鉤的過程中，可以依托自身創(chuàng)業(yè)場地優(yōu)勢及創(chuàng)業(yè)指導優(yōu)勢開展智力創(chuàng)業(yè)引導。貧困生以勤工儉學為契機進行創(chuàng)業(yè)鍛煉，而創(chuàng)業(yè)資金所得又成為勤工儉學的報酬來源，既有利于貧困生經(jīng)濟困難的解決，也有利于貧困生自立自強意識的培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)的過程中樹立信心，為未來就業(yè)積累經(jīng)驗。通過創(chuàng)業(yè)提供更多的智力型勤工助學崗位，服務(wù)更多的高校貧困生。

（四）做好高校貧困生的心理疏導，探索創(chuàng)業(yè)心理教育新模式

基于家庭經(jīng)濟、貧困生長環(huán)境及狹隘的社會交際圈等客觀限制，貧困生往往比同齡學生更自卑，引發(fā)貧困生心理疾病。我國各大高校高度關(guān)注貧困生心理疏導，建立了心理咨詢診室、開設(shè)了心理教育課程、定期舉辦心理教育講座，以期借助校園人文關(guān)懷做好貧困生的心理健康輔導［5］。但我國心理幫扶往往側(cè)重于心理測量結(jié)果及后期追蹤觀察，與貧困生創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)不多。因此在后期心理指導中應(yīng)加大對創(chuàng)業(yè)心理的啟發(fā)與引導，通過有效的心理測試與輔導，幫助貧困生正確認識自我，樹立創(chuàng)業(yè)的勇氣與信心，在心理培訓與鍛煉的過程中提升其問題分析與處理的能力，重點做好風險承擔的心理暗示，通過正確的心理輔導干預，讓高校貧困生更快地融入到創(chuàng)業(yè)團隊中，在創(chuàng)業(yè)中培育堅忍不拔的心理品質(zhì)，提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

貧困生作為特殊教育群體，與普通學生相比承受著經(jīng)濟與心理兩大層面的考驗，我國貧困生資助幫扶工作在長期開展中逐漸陷入困境，而創(chuàng)業(yè)則是打破瓶頸的關(guān)鍵。本文在闡述貧困生創(chuàng)業(yè)意義的基礎(chǔ)上分析創(chuàng)業(yè)制約因素，并最終給出了創(chuàng)業(yè)指導方略，為高校貧困生的未來創(chuàng)業(yè)指明了方向。

［1］陳雙鳳.我國高校資助體系發(fā)展歷程研究［J］.綏化學院學報，2010，（3）.

［2］丁德智，吳芮凌，趙燕，吳健.試析新形勢下高校貧困大學生就業(yè)資助體系的構(gòu)建［J］.學校黨建與思想教育，2012.

［3］陳一棟，范慧玲.廣西普通高校貧困生資助體系創(chuàng)新研究——少數(shù)民族貧困大學生創(chuàng)業(yè)研究［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2012.

［4］孟小鳴.貧困大學生資助體系亟須改進［N］.人民政協(xié)報，2013.

［5］余瑞福，張虎，蔣麗玲.貧困生資助體系中的問題及對策的研究綜述［J］.當代教育論壇（宏觀教育研究），2008.