英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”調(diào)查研究
——基于獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生視角

賈秀芝，徐永，胡美翩

（淮北師范大學(xué)，安徽淮北235000）

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英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”調(diào)查研究
——基于獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生視角

賈秀芝，徐永，胡美翩

（淮北師范大學(xué)，安徽淮北235000）

“動(dòng)機(jī)缺失”在二語(yǔ)習(xí)得中雖然是一種普遍的現(xiàn)象，但直到90年代初才引起人們的關(guān)注，因此，“動(dòng)機(jī)缺失”是一個(gè)相對(duì)年輕的領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)214名獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失情況較為嚴(yán)重。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析，總結(jié)影響?yīng)毩W(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的主要因素，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

動(dòng)機(jī)缺失；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

一、引言

“動(dòng)機(jī)缺失”在二語(yǔ)習(xí)得研究中還屬于比較新的領(lǐng)域，國(guó)外對(duì)于“動(dòng)機(jī)缺失”的研究始于20世紀(jì)90年代，而國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究起步則比較晚，但近年來(lái)許多學(xué)者開(kāi)始不斷地嘗試探索這一問(wèn)題。對(duì)于“動(dòng)機(jī)缺失”概念在國(guó)外通常有三種表達(dá)方式：（1）美國(guó)心理學(xué)家Deci與Ryan將“amotivation”稱為一種“缺失意圖和動(dòng)機(jī)”的狀態(tài)；［1］（2）D?rneyi提出“demotivation”概念表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”，并把“動(dòng)機(jī)缺失”定義為使人們對(duì)某種行為減少或失去動(dòng)力的具體外部力量；［2］（3）國(guó)外有學(xué)者將“動(dòng)機(jī)缺失”表達(dá)為“l(fā)ack motivation”。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)外眾多學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”展開(kāi)了大量的實(shí)證研究。Ludwig對(duì)在美國(guó)學(xué)習(xí)法語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的大學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模的“動(dòng)機(jī)缺失”研究。研究結(jié)果表明第二語(yǔ)言的強(qiáng)制性、其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾、受其它學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度的影響、對(duì)課堂使用的課本內(nèi)容不感興趣等因素應(yīng)該引起重視。［3］

Dornyei通過(guò)對(duì)50個(gè)被認(rèn)為是“動(dòng)機(jī)缺失”的中等專科學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)，得出影響動(dòng)機(jī)缺失的9大因素。而Kikuchi and Sakai對(duì)已有關(guān)于“動(dòng)機(jī)缺失”種類的研究概括分類如下：（1）教師；（2）課堂教學(xué)；（3）失敗經(jīng)歷；（4）課堂環(huán)境；（5）課堂資料；（6）缺乏興趣。［4］我國(guó)學(xué)者倪清泉針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”進(jìn)行研究，結(jié)果表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力呈高度正相關(guān)。［5］湯聞勵(lì)對(duì)277名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與研究，總結(jié)影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的十個(gè)因子。［6］

獨(dú)立學(xué)院自1999年6月誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)十余年的跨越式發(fā)展，全國(guó)現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院三百多所，在校生總數(shù)達(dá)100多萬(wàn)人。每年獨(dú)立學(xué)院招生人數(shù)近70萬(wàn)，占全國(guó)普通本科?？圃盒Ｕ猩?8%，畢業(yè)生人數(shù)近45萬(wàn)，占全國(guó)普通本?？圃盒．厴I(yè)人數(shù)的14%。數(shù)字告訴我們，獨(dú)立學(xué)院已成為高等教育領(lǐng)域中的一支重要的生力軍，為促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。［7］

國(guó)內(nèi)對(duì)于三本非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的研究較少，筆者通過(guò)對(duì)淮北師范大學(xué)信息學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”情況進(jìn)行定性定量分析，試圖歸納影響三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“動(dòng)機(jī)缺失”的6大因素中哪些因素所占比例較高，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、研究問(wèn)題與方法

主要研究問(wèn)題：（1）獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”基本情況如何？（2）引起獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的六大因素中哪些因素所占比例較高。

（一）調(diào)查對(duì)象

淮北師范大學(xué)信息學(xué)院大一大二214名學(xué)生，其中男生78人，女生136人。學(xué)生的專業(yè)包括：通信工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、電子信息工程、應(yīng)用化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理和漢語(yǔ)言文學(xué)。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷設(shè)計(jì)以Kikuchi and Sakai關(guān)于“動(dòng)機(jī)缺失”的六大種類為基礎(chǔ)，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)編制而成。問(wèn)卷共有35個(gè)題項(xiàng)，每一題項(xiàng)都包括“非常不同意”、“比較不同意”、“不清楚”、“比較同意”、“非常同意”五個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)分別代表不同的分?jǐn)?shù)。1=非常不同意，2=比較不同意，3=不清楚，4=比較同意，5=非常同意。問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.845，具有較高信度，適合進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（三）實(shí)驗(yàn)方法

問(wèn)卷所有數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0進(jìn)行分析，并進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)、平方差統(tǒng)計(jì)、偏態(tài)值和峰值統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果與分析

圖表顯示問(wèn)卷中6個(gè)因素的描述性數(shù)據(jù)。在35道題目有22道題的均數(shù)都在3以上，偏態(tài)值呈負(fù)值，正偏態(tài)向右移。這說(shuō)明學(xué)生偏向于不同程度的同意這些因素引起他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“動(dòng)機(jī)缺失”。特別是缺乏興趣（4.11415）和教師（4.04206）兩個(gè)因素得分較高?？梢?jiàn)引起獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的因素是多方面的，但我們需要找出主要因素，并幫助他們克服這些因素，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

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四、影響因子討論與分析

因子1為教師因素，包含六個(gè)題項(xiàng)，這六個(gè)題目涉及教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教師個(gè)性和教學(xué)形式。這六個(gè)的均值都在3.5以上，其中第6題均值最高。這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)能力、教學(xué)方式、教師個(gè)性及教師態(tài)度對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著較大的影響，其中教學(xué)方式對(duì)其影響最大。

因子2為課堂教學(xué)因素，包括五個(gè)題項(xiàng)，主要涉及課程內(nèi)容與進(jìn)度、課文難易程度不合理、太注重語(yǔ)法與詞匯以及教學(xué)方式單一沉悶。五個(gè)題的均值均在3.2以上，其中第4、13題均值最高，第12題和第27題的均值達(dá)3.5。這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)因素會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中課程內(nèi)容與進(jìn)度是最大的影響因數(shù)。此外，太注重語(yǔ)法與詞匯的講解也會(huì)削弱學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因子3為失敗經(jīng)歷因素，包含五個(gè)題項(xiàng)，這五個(gè)題目分別包含對(duì)考試結(jié)果失望和自我學(xué)能情況。第21、22、29題均值在3以上，而第19題和第20題則低于3。這說(shuō)明學(xué)生們認(rèn)為英語(yǔ)成績(jī)差、單詞記不住不是影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的主要原因，而是語(yǔ)法、語(yǔ)音沒(méi)學(xué)好和英語(yǔ)作文沒(méi)寫好會(huì)影響到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)水平會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但因人而異，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。

因子4為課堂環(huán)境因素，包括十個(gè)題項(xiàng)，這是十題目主要涉及同學(xué)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性、教師的期望、課堂氣氛沉悶以及教學(xué)設(shè)施的使用五個(gè)方面內(nèi)容。其中第25、28、30題均數(shù)都在3.5以上，其中第30題均值最高，第34題均數(shù)為3.3略低一些，第7、8、9、10、31、35題均值都在3以下。這說(shuō)明同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性、教師的期望和課堂氣氛沉悶影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而低于3以下的六道題目主要涉及的是教學(xué)設(shè)備的使用，因?yàn)楫?dāng)前三本院校的教學(xué)設(shè)備如：電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、視頻設(shè)備及語(yǔ)音室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備配套比較完善，所以學(xué)生普遍認(rèn)為這與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系不大。

因子5為課堂資料因素，包括三個(gè)題項(xiàng)，主要涉及使用學(xué)生不感興趣或不適合學(xué)生的資料、要看太多的參考書(shū)或課堂上發(fā)太多的資料。其中第16題均數(shù)為3.1而第15題和第23題的均數(shù)則為2.8。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教材的配套練習(xí)題型單一固定，沒(méi)興趣做影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而大學(xué)英語(yǔ)的文章不太實(shí)用和課堂上英語(yǔ)作業(yè)很多則不是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。

因子6為缺乏興趣，包括兩個(gè)題項(xiàng)，主要涉及在學(xué)校學(xué)英語(yǔ)或使用英語(yǔ)不實(shí)用也沒(méi)必要。第26題的均值較高，達(dá)到4.1，這也是所有影響因素均值中最高的一項(xiàng)。第24題均值則為2.9。這說(shuō)明學(xué)生們認(rèn)為很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要原因，這點(diǎn)應(yīng)引起廣大英語(yǔ)教師的高度重視。

其他因素包括：我有英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)時(shí)弱、當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)在時(shí)間上有沖突時(shí)，英語(yǔ)總是讓位以及課外活動(dòng)耗費(fèi)時(shí)間和精力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)減少。其四道題的均數(shù)都在3以上，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱還與其他專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和課外活動(dòng)相關(guān)，其中第18題均值最高。這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極不穩(wěn)定，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，這極大地不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)與啟示

本文對(duì)214名獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”問(wèn)題，而且情況比較嚴(yán)重。研究同時(shí)歸納了影響?yīng)毩W(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”六大因素中哪些因素所占比例較高，它們分別為：很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流、教學(xué)方式單一沉悶、教學(xué)態(tài)度、教師的期望、教學(xué)方法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性、同學(xué)態(tài)度、太注重語(yǔ)法與詞匯的講解以及教學(xué)能力和教師個(gè)性這幾大因素。

研究對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有以下啟示：（1）在日常教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語(yǔ)交流，將英語(yǔ)融入到生活中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)多安排外教上課，讓學(xué)生多與英語(yǔ)本族人交流。（2）教師在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用，教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”的重要因素，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)多元化、實(shí)用化，在教學(xué)中不能一味抱著課本，教師應(yīng)積極和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商，聽(tīng)取學(xué)生的想法和建議。［8］（3）對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，一定要向他們強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的重要性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不止只是為了考試，而是要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

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