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      撤點并校后農(nóng)村小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀、問題與對策

      2016-03-15 02:23:33廣西柳城縣太平中心小學(xué)韋關(guān)明
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年4期
      關(guān)鍵詞:村校中心校教研組

      廣西柳城縣太平中心小學(xué) 韋關(guān)明

      2001年起,中國為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置,全面提高中小學(xué)教育投資效益和教育質(zhì)量,促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展,對農(nóng)村教育資源進行整合;摒棄“村村辦學(xué)”的方式,對臨近的學(xué)校進行資源合并。

      我鎮(zhèn)小學(xué)按照上級教育行政主管部門的工作部署,于2010年秋學(xué)期開始,用原來太平鎮(zhèn)二中的校舍開始實施了撤點并校。

      一、我鎮(zhèn)小學(xué)撤點并校情況

      撤點并校伊始,我鎮(zhèn)采取逐步撤并所轄村校的高年級到鎮(zhèn)上的寄宿制小學(xué)就讀的做法。

      目前集中到鎮(zhèn)上小學(xué)寄宿的學(xué)生有585名。原來的14個村級完全小學(xué)現(xiàn)在只有三個村級完全小學(xué),其余都是教學(xué)點了。如今的村校差不多都是包班制了。

      二、撤點并校背景下村校校本教研存在的問題

      2010年秋學(xué)期起,太平鎮(zhèn)小學(xué)村校陸續(xù)撤點并校,留在村校的教師情緒低落,積極性不高,村校教師人數(shù)少,課務(wù)重;村校教師教研水平不高;學(xué)校沒有小課題,教師教研論文欠缺;村校普遍不開展校本教研活動。

      (一)工作繁雜時間緊,參與熱情低

      撤點并校后的村校教師且不說每天至少會有三節(jié)課,多的會達到五節(jié),還要再加上“兩操和早讀”,而且他們的代課極為復(fù)雜。語文老師會兼任音樂、思品,數(shù)學(xué)老師兼任體育、科學(xué),一般都會兼任三至五個科目。這樣一來,不僅時間很緊,備課就是大問題。

      (二)學(xué)校缺乏校本教研的激勵機制

      建立健全校本教研的激勵機制,是保證校本教研有效的開展和促進新課程改革順利進行的前提。而在我們農(nóng)村小學(xué)中,缺乏這種校本教研的激勵機制。搞教研和不搞教研一個樣。

      大家知道,教師作為新課程校本教研的主體,大多擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù),其成果在很多情況下需要教師投入大量的勞動,傾注大量的心智、體力和時間,而學(xué)校也很難根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)或者是在短時期內(nèi)判斷某個教研成果,確定可以解決什么樣的教育教學(xué)實踐問題。從這種意義上講,教師的積極性成了校本教研成敗的決定性因素。因此,校本教研也呼喚激勵機制,應(yīng)以調(diào)動教師的積極性為主旨。應(yīng)按有關(guān)辦法折合成學(xué)分匯入教師本人繼續(xù)教育證書,或者計入教師績效考評工作中作為教師評優(yōu)評先,參加職務(wù)評聘的必要條件。

      (三)村校教師人數(shù)少,教研有名無實

      村校由于撤點并校后,年級和班級數(shù)減少了,年級基本上以單班為主,教師數(shù)也相應(yīng)的減少了,年級備課組幾乎就只有一個老師。目前兩個班級是2-3名教師的有四個學(xué)校;五個班級是6名教師的學(xué)校有五個學(xué)校;江頭小學(xué)有6個班級是10名教師;還有三個村級完全小學(xué)是7個班級11名教師。幾乎都是包班制。許多老師都要身兼數(shù)班、多科,教師工作量大,教學(xué)研究經(jīng)常是一種奢侈的想法,有心無力,教研組也處于有組織而無活動的狀態(tài),教研工作有名無實,沒有實質(zhì)性的效果。

      如果開展教研活動的話,其他班級的課程就沒有人去上了,管導(dǎo)學(xué)生成了開展校本教研時一道軟肋。

      (四)村校教師教研水平不高

      撤點并校后由于學(xué)生數(shù)的銳減,按照學(xué)生人均數(shù)得到的辦公經(jīng)費更是少之又少了。教師外出學(xué)習(xí)、交流進修的機會和時間少之又少,走不出去就意味著閉塞,沒有對比又怎能進步。

      另外,撤點并校后的村校教師年齡老化,全鎮(zhèn)小學(xué)168名教師,超過50歲的就多達20名。很多教師的教育觀念比較陳舊,課堂教學(xué)基本上還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法,課堂教學(xué)效果不明顯,學(xué)生得不到很好的發(fā)展。

      三、撤點并校背景下村校校本教研對策

      (一)科學(xué)統(tǒng)一地制定校本教研工作計劃,規(guī)范各村校教研活動

      每學(xué)期初,中心校牽頭制定全鎮(zhèn)教學(xué)工作計劃,精心綜合制定教研計劃,統(tǒng)一中心校與各村校的教學(xué)教研常規(guī)、教學(xué)進度、教研要求、活動時間和評價考核制度,促進中心校與各村校教研的統(tǒng)一和深度融合,內(nèi)容豐富,安排有序,有效地保證和促進農(nóng)村教研工作的開展。輔導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織全鎮(zhèn)性的教研活動,各村校負(fù)責(zé)組織本?;蛘咂瑓^(qū)內(nèi)的教研活動,有完善的教研監(jiān)控機制和評價反饋記錄。

      (二)合理安排校本教研內(nèi)容,激發(fā)參與熱情

      從內(nèi)容的安排上看,校本教研要從重理論逐漸轉(zhuǎn)向重課堂教學(xué),實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。開學(xué)初,可以學(xué)習(xí)課改理論文章并對學(xué)期所執(zhí)教的教材進行分析;學(xué)期中,可以組織各種類型的聽課、評課、研討活動,如公開課、研討課、觀摩課等,內(nèi)容可以涉及拼音、識字、閱讀、作文等,新的教學(xué)理念、先進的教學(xué)手段、多樣的教學(xué)方法都要一一的嘗試運用。

      (三)確定研究小課題,以課題帶動村校校本教研

      為確保課題研究落到實處,成立了以校長為組長的課題小組,同時組建以骨干教師組成的中心教研小組、片區(qū)教研組、各村校教研組,這三級教研組按教研工作計劃定點、定時活動,有效整合差異資源,形成教研氛圍,達到深層次的同伴互助,實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享。

      (四)中心校教研開放,發(fā)揮輻射帶動作用

      撤點并校后,優(yōu)秀的年輕的老師都集中到了中心校。它是轄區(qū)內(nèi)的龍頭學(xué)校,擁有學(xué)生一千多名,教師八十名,具有優(yōu)厚的教師和學(xué)生資源。利用這個優(yōu)勢,中心校在學(xué)期初就將其教研計劃傳達到各村校,學(xué)校一旦有公開教研活動堅持全部面向村校開放,中心校的教研開放活動給村校教師提供了一個近距離感受學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育信息的平臺,最大限度地發(fā)揮了中心校優(yōu)質(zhì)教育資源向村校輻射的作用。

      (五)村校骨干教師到中心校上課

      每學(xué)年,中心校共安排村校教師到中心校上課達十多人次,上課節(jié)數(shù)達二十多節(jié)。

      (六)建立教研評價機制,加強教研管理

      中心校以制度建設(shè)為抓手,建立了村校校本教研的管理和評價機制,把校本教研工作納入各村校和教師的績效考評,同時建立各村校教研檔案和教師專業(yè)成長檔案,把它作為學(xué)校評優(yōu)評先和教師職稱評聘、績效考核的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

      撤點并校后的村校校本教研如同這地上的路,到底該怎么走完全在于我們自己掌握。我們在感受收獲的同時,也在積極的反思。首先是貴在堅持,把以往好的做法經(jīng)驗形成制度,常抓不懈。其次,要把教研興校成為所有農(nóng)村教師的共同教育理念,要把學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)三者有機地結(jié)合起來,不斷創(chuàng)新,打造一支師德水平高業(yè)務(wù)素質(zhì)硬的農(nóng)村教師隊伍。

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