構(gòu)建多元化英語探學(xué)課堂的嘗試

陸凱凱

【摘 要】多元化英語課堂是基于學(xué)生主體探知發(fā)展需要與技能生成基礎(chǔ)上綜合建構(gòu)，體現(xiàn)了主體性與互動性的特征。圍繞學(xué)生預(yù)學(xué)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)單質(zhì)疑、任務(wù)互動探學(xué)及活動展現(xiàn)體驗等，有助于有話教學(xué)過程，促進學(xué)生知識技能內(nèi)化生成。建構(gòu)多元化英語探學(xué)課堂使得學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，積極展示與互動交流，有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生語言表達綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;導(dǎo)學(xué)單;任務(wù);活動

嘗試從實踐體驗、合作探究中發(fā)現(xiàn)更為豐富的教學(xué)模式，使得課堂變得更富有情境性和趣味化，更利于學(xué)生開闊認知視野和思維。實踐證明，越是多元化的課堂，越能夠幫助學(xué)生走出自我被動接受和應(yīng)付交流的尷尬境地，使得他們在自由閱讀和主動探學(xué)的過程中不斷調(diào)整策略方法，幫助他們豐富認知思維情感。跳出教師主講課堂模式，讓學(xué)生在主動參與和積極嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，更能夠增強他們的理解感知，促進知識技能生成。

一、導(dǎo)單助學(xué)課堂：給學(xué)生自主預(yù)學(xué)質(zhì)疑機會

導(dǎo)學(xué)單助學(xué)是課堂教學(xué)前沿的重要途徑，能使得學(xué)生享有更為充足和自主的預(yù)學(xué)權(quán)利。通過對單預(yù)學(xué)，不僅能使得學(xué)生開闊認知視野，還能夠使得他們在自我質(zhì)疑和主動探知的過程中不斷補充知識能量，幫助他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的激情。

創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)學(xué)單，在體現(xiàn)教學(xué)要點中更應(yīng)注重給學(xué)生提供自我修繕與主動質(zhì)疑的機會。如，在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading—Giant pandas”的導(dǎo)學(xué)單制定中，我要求學(xué)生圍繞“The knowledge about giant panda”、“The characters about giant panda in different growth”、“The value of wild giant panda”等方面搜集相應(yīng)的資料，讓他們能夠在參照導(dǎo)學(xué)單進行預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上能夠有針對性靈活運用。結(jié)合導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容，我要求學(xué)生根據(jù)自己整體閱讀感知，圍繞“Which information do you read from the article？”進行補充，讓他們在自我質(zhì)疑的過程中能主動探學(xué)。

導(dǎo)學(xué)單運用于課堂，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有更為明確的目標方向，便于他們在靈活運用中進行奇思妙想。通過參照導(dǎo)學(xué)單幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)要點，理出學(xué)習(xí)思維方法，更能夠給他們提供質(zhì)疑嘗試的機會，便于他們拓展延伸。重視學(xué)生自我感知和問題積累，給他們提供空白處，讓他們能有針對性補充完善。

二、任務(wù)探學(xué)課堂：讓學(xué)生協(xié)作交流增強感知

任務(wù)是幫助學(xué)生將自我實踐體驗主動轉(zhuǎn)化為表達運用的重要途徑，也是增強學(xué)生協(xié)作交流的重要方法。運用任務(wù)探學(xué)活化教學(xué)過程，能使得學(xué)生將彼此理解感知在相互討論的過程中不斷碰撞，產(chǎn)生更為耀眼和豐富的思想光芒。

創(chuàng)設(shè)多元化任務(wù)，使得學(xué)生在合作探知的過程中主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。如，在八年級上冊 Unit 6 Birdwatching的“Reading—Birds in Zhalong”指導(dǎo)時，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)要求，我就“What did the author want to tell us？”要求學(xué)生進行討論。要求他們運用同桌對話的形式圍繞“Which information do you read from the article？”進行交流，幫助他們理清文章的主旨大意。待學(xué)生搜集了相關(guān)資料后，建議他們就“Why do we need places as Zhalong more and more？”和“Do you think Zhalong is a beautiful place？ Why？”等問題進行小組討論，讓學(xué)生能夠在集思廣益的過程中加深理解感知。

通過任務(wù)探學(xué)的方式來優(yōu)化教學(xué)過程，更能夠使得學(xué)生在輕松互動中加深理解。根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導(dǎo)學(xué)生在自由討論和大膽表達中不斷生成豐富的感知體驗。創(chuàng)設(shè)多樣化和差異性的任務(wù)，鼓勵不同層次和不同類型的學(xué)生進行自由靈活選擇，讓他們能夠有互動交流的機會。支持學(xué)生同伴對話，讓他們在互通有無的過程中豐富感性認知;鼓勵學(xué)生團隊協(xié)作，尊重他們的意見，讓他們在求同存異的過程中不斷展現(xiàn)本真的活力。

三、活動展學(xué)課堂：請學(xué)生主動模擬自如運用

活化教材、優(yōu)化過程是豐富課堂教學(xué)的重要形式，也給學(xué)生提供了更為寬廣的展示舞臺。借助活動將學(xué)生探學(xué)認知主動轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒故?，更能夠使得英語動感十足，幫助學(xué)生在主動模擬的過程中更加靈活自如地予以表達運用。

創(chuàng)設(shè)的活動在緊貼課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更應(yīng)做到開放與自然。如，在年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading—An earthquake”教學(xué)引導(dǎo)中，我就參照課文采訪的格式，建議學(xué)生圍繞地震中發(fā)現(xiàn)的精彩感人畫面，要求學(xué)生以志愿者、受害者、記者、學(xué)生等不同角色，圍繞“How do we protect ourselves in the earthquake？”進行互動，以此來幫助拓展延伸探學(xué)。

在活動展學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認知需要進行主動嘗試，幫助他們在盡情展示才能的過程中增強感知體驗。創(chuàng)設(shè)活動應(yīng)該圍繞課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題進行綜合評價，幫助他們在主動展示中將識記感知主動轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運用。

總而言之，建構(gòu)多元化課堂是基于學(xué)生個體認知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的活化，彰顯了“生本主義”與“人文關(guān)懷”的課程理念。突出多元化的互動性和過程化，更能使得學(xué)生積極參與課堂，形成敏銳的語言感知和綜合運用技能，提高英語綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]張東青.立足成才建構(gòu)多元化英語合作探究教學(xué)模式[J].成才之路，2013（25）