芻議初中英語文本再構(gòu)和有效教學(xué)

蔣小峰

【摘 要】文本再構(gòu)，是教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際教學(xué)的需要，對文本進(jìn)行一定的改編、重組，使教材功能達(dá)到最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的目的。文本再構(gòu)，要基于學(xué)情，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，并有利于提升教材的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;文本再構(gòu);有效教學(xué)

一、概念的提出

所謂“文本再構(gòu)”，從字面上看，就是對文本進(jìn)行重新組織和建構(gòu)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！敝庹Z教育專家朱浦老師認(rèn)為：“教材不是圣經(jīng)，它只是主要的教學(xué)資源之一;世上沒有一套教材是專為你所教的學(xué)生而編寫的，教師要對教材和教學(xué)資源整合、調(diào)整和補(bǔ)充?！蔽谋驹贅?gòu)的過程是一個(gè)解讀文本、分析學(xué)情、圍繞教學(xué)目標(biāo)“整合”教材，使之成為一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的可觀可讀可感的文本語段的過程，促進(jìn)教師“用教材教，而不是教教材”。其實(shí)，在平時(shí)教學(xué)中，許多教師會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對教材進(jìn)行“拼湊”，如，調(diào)整教材的編排順序，用時(shí)下最新話題替換書本中過時(shí)內(nèi)容，改良教材中的活動(dòng)環(huán)節(jié)等，這些都是“文本再構(gòu)”的有效嘗試，在“文本再構(gòu)”的道路上，我們還可以把步子邁得更大，走得更堅(jiān)定。

二、文本再構(gòu)的實(shí)踐策略

1.基于學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

案例：“Erase Them and Try Again”是寧波市江東區(qū)教壇新秀評比課例，選自《美麗英文》叢書。該篇閱讀立意深刻，語言優(yōu)美，但篇幅較長，生詞多且難，這對于授課對象初二學(xué)生而言，無疑是個(gè)巨大挑戰(zhàn)，因此，必須對其進(jìn)行“文本再構(gòu)”，把閱讀難度降低。

為了不破壞美文的原汁原味，在改動(dòng)過程中，筆者盡可能地保留文章附錄部分已做注解的幾個(gè)生詞，只在詞性上稍作變動(dòng)，而針對文章中的其他有礙學(xué)生閱讀的生詞或詞組則采取了同義詞或詞組替換、甚至刪除的方式進(jìn)行改編。但是，由于時(shí)間緊迫，我對文章的處理較為粗糙，再構(gòu)后的文章難度依然很大，事實(shí)上，盡管我在教學(xué)設(shè)計(jì)上有意識地把與閱讀相關(guān)的問題簡單化，學(xué)生們對文章的理解依然差強(qiáng)人意，只好一遍遍地引導(dǎo)，就差直接把答案給他們了，一節(jié)課下來，大汗淋漓，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。課后，我和幾個(gè)學(xué)生交流，他們都抱怨看不懂，或許學(xué)生的英語基礎(chǔ)是個(gè)原因，但癥結(jié)主要還是出在我對文本的處理上。

啟示：“文本再構(gòu)”應(yīng)基于授課對象已有的知識水平，對學(xué)情缺乏充分考慮，而一味地保留文章的原汁原味，帶給學(xué)生的是挫敗感，而非快樂，更談不上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展了。維果茨基指出，新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“最近發(fā)展區(qū)”，既要有一定的挑戰(zhàn)性，也要注意不能過長過難，教師在進(jìn)行“文本再構(gòu)”時(shí)，尤其是針對教材以外的內(nèi)容，務(wù)必充分考慮授課對象的認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容簡化、整合，以達(dá)到其接受水平，讓學(xué)生享受成功學(xué)習(xí)的喜悅。

2.服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

案例：市教壇新秀的評比內(nèi)容同樣選自課外，授課對象為初三學(xué)生，這次的閱讀材料生詞較少，也沒有新的語法點(diǎn)。 為此，筆者把再構(gòu)后的文章以段落的形式裁成3小條（最后一段暫不給出），要求學(xué)生通過連詞，理清段落間邏輯關(guān)系，將其正確排序，這個(gè)過程是在剖析文本結(jié)構(gòu)，最后，給出文章的末尾段，即本文的結(jié)論部分，但是，其中，關(guān)鍵性的升華主題的句子，只給了前半句，后半句由學(xué)生根據(jù)前文，結(jié)合自己的理解補(bǔ)充完整，孩子們的回答很不錯(cuò)，有個(gè)女生甚至還給出了和原文完全一致的答案。文章的結(jié)構(gòu)分析透徹了，板書也自然地呈現(xiàn)了其寫作框架，為學(xué)生們的寫作訓(xùn)練提供了模板，整堂課的教學(xué)目標(biāo)得到了較好地達(dá)成，學(xué)生的閱讀和寫作能力都得到了鍛煉。

啟示：教師在“文本再構(gòu)”前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，所有對文本的修改、調(diào)整和重組都要緊密圍繞此目標(biāo)進(jìn)行。文本再構(gòu)，其最終目的是為了讓課堂教學(xué)更為有效，而預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成則是有效課堂的試金石。

3.有利于提高教材的品質(zhì)，拓展其使用的力度

案例：市優(yōu)質(zhì)課評比中，某老師對教材的巧妙“再構(gòu)”，給筆者留下深刻印象。其上課內(nèi)容是修訂前Go for it教材七年級下冊第六單元“Its raining?！钡腟ection B，其中3a是一篇有關(guān)澳大利亞天氣和人們活動(dòng)的電視報(bào)道，在該老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這篇材料被制成了一段繪聲繪色的視頻，閱讀中的內(nèi)容用形象的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給他們帶來了較強(qiáng)的視覺沖擊，同時(shí)，她大膽地創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，把文本轉(zhuǎn)化成對話練習(xí)，最終進(jìn)入模仿寫作環(huán)節(jié)。短短的一篇閱讀材料在教師的巧妙運(yùn)用下其功能實(shí)現(xiàn)了最大化，最優(yōu)化，令人稱快。

此外，在一次名師帶徒的活動(dòng)中，寧外兩位教師借助課外輔助文本，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、再構(gòu)，以挖掘文本的深度，效果突出。邵老師在Why do you like pandas？的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入了一張寧波雅戈?duì)杽?dòng)物園的簡圖，對于寧外的學(xué)生而言，教材中的詞匯顯然不足以滿足他們的需求，而這張地圖不僅補(bǔ)充了大量的有關(guān)動(dòng)物的新詞，更打開了學(xué)生們的思路。盛老師對于課外文本的積累更是讓筆者佩服，關(guān)于homework的詩歌、漫畫以及閱讀小短文，在她的設(shè)計(jì)中得到了很好的資源重組，不僅是學(xué)生，連聽課者的眼界也在短短一節(jié)課內(nèi)開闊了不少。

啟示：教材不是萬能的，其承載的容量和功能是有限的，教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匚谋驹贅?gòu)，以挖掘教材的深度，拓展其使用的力度，通過教材文本與輔助文本相結(jié)合的方式層層推進(jìn)。

三、結(jié)語

各種方式的文本再構(gòu)提升了教材的品質(zhì)，教學(xué)的長度和寬度也隨即變得靈動(dòng)起來?！拔谋驹贅?gòu)”，不是為了追隨潮流，“為構(gòu)而構(gòu)”，而應(yīng)基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有目的、有預(yù)期的再構(gòu)，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)。教師要充分利用好現(xiàn)行的教材，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，感受成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國家教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

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