MOOC對(duì)地方本科院校成人高等教育的啟示

崔治

摘 要： MOOC的興起給傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了巨大沖擊。MOOC具有教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)、教學(xué)方式靈活、教學(xué)成果評(píng)價(jià)全面和信息反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，引入MOOC對(duì)改革成人高等教育模式具有重要的啟示作用。本文立足于地方本科院校成人高等教育的辦學(xué)特色，從教學(xué)內(nèi)容與手段、工學(xué)結(jié)合、互動(dòng)交流、測(cè)試訓(xùn)練和質(zhì)量監(jiān)控等方面展開(kāi)分析，旨在為MOOC在成人高等教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用提供推力。

關(guān)鍵詞： MOOC 地方本科院校 成人高等教育

一、引言

我國(guó)成人高等教育自創(chuàng)辦以來(lái)，一直以大眾化、高效率的特點(diǎn)吸引廣大成人求學(xué)者。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)成人高教一直沿用的集中式課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)的需求，遠(yuǎn)程開(kāi)放性課程教學(xué)模式由此產(chǎn)生[1]。但是現(xiàn)有的遠(yuǎn)程開(kāi)放性課程教學(xué)大多只是將課程的教學(xué)視頻等資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器共享，從本質(zhì)上看只是將教學(xué)由課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，在面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)成人高教課程教學(xué)提出的靈活性、個(gè)性化、非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等新要求時(shí)，現(xiàn)有遠(yuǎn)程開(kāi)放性課程教學(xué)模式普遍具有的體系僵硬、時(shí)效性差、靈活性不足、無(wú)法及時(shí)追蹤教學(xué)效果等缺點(diǎn)顯露無(wú)遺。近年來(lái)，隨著MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起和微課程的出現(xiàn)，成人高等教育的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、學(xué)習(xí)形式個(gè)性化和課程體系柔性化有了新的技術(shù)保障，將MOOC引入成人高等教育的呼聲一浪高過(guò)一浪。

受師資力量、硬件設(shè)備等辦學(xué)條件的制約，地方本科院校在開(kāi)展成人高等教育時(shí)，沒(méi)有充分依照經(jīng)濟(jì)、文化和成人學(xué)生自身發(fā)展趨勢(shì)的影響設(shè)計(jì)教學(xué)體系，對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力不夠重視；在教學(xué)模式與內(nèi)容上與普通高等教育高度近似，忽略成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏根據(jù)成人學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制[2]。在信息時(shí)代背景下，人們獲取知識(shí)已不再局限于固定的場(chǎng)所和固定的時(shí)段，教學(xué)模式必須向著以學(xué)習(xí)者為中心、以協(xié)作交流方式為主的方向發(fā)展。MOOC和微課程的出現(xiàn)使成人高教實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系柔性化與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容動(dòng)態(tài)化成為可能。因此，借鑒MOOC的優(yōu)越性，構(gòu)建具有鮮明特色的新教學(xué)體系是地方本科院校辦好成人高等教育的現(xiàn)實(shí)需要。

二、MOOC的興起及其特色

MOOC是Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)稱(chēng)，意為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，是一個(gè)包含參與、反饋、互動(dòng)和評(píng)價(jià)的完整教學(xué)模式[3]。MOOC最早由美國(guó)猶他州州立大學(xué)的大衛(wèi)·懷立教授于2007年提出，其后隨著Coursera、Udacity、EDX三大平臺(tái)的出現(xiàn)，MOOC這一新生事物短時(shí)間內(nèi)迅猛發(fā)展，并受到世界各國(guó)學(xué)習(xí)者的熱捧，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的高水平大學(xué)紛紛加入。

MOOC面向社會(huì)全體成員全天候開(kāi)放，它打破了傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間限制，取而代之的是一種“自適應(yīng)”的學(xué)習(xí)模式，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身?xiàng)l件，通過(guò)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的隨時(shí)化和隨地化。在我國(guó)，MOOC研究的先行者李青博士歸納出MOOC的三大特點(diǎn)，即大規(guī)模、開(kāi)放性和在線學(xué)習(xí)[4]。

1.大規(guī)模。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式需要依賴(lài)固定的教學(xué)場(chǎng)所，MOOC以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為依托。受益于當(dāng)今世界飛速發(fā)展的信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器的承載能力越來(lái)越強(qiáng)，這使得即使目前MOOC參與人數(shù)已經(jīng)達(dá)到單平臺(tái)（Coursera）超過(guò)五百萬(wàn)人次，而整個(gè)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)仍然顯得游刃有余，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以望其項(xiàng)背的。

2.開(kāi)放性。MOOC打破了舊時(shí)代制約教育發(fā)展的障礙，學(xué)習(xí)者不分職業(yè)、階層、年齡、身份和地域，只要有“想學(xué)”的自主意識(shí)，并具備使用互聯(lián)網(wǎng)的基本條件，就可以加入MOOC。MOOC的興起使學(xué)習(xí)的門(mén)檻越來(lái)越低，成為踐行終身教育理念的有效手段。

3.在線學(xué)習(xí)。利用MOOC進(jìn)行課程學(xué)習(xí)主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器和終端通信實(shí)現(xiàn)。這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間和空間制約的不足，為學(xué)習(xí)者的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了便利。在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)今，在線學(xué)習(xí)能更少地受到外部條件和外界環(huán)境的約束，相比于傳統(tǒng)教學(xué)顯然更優(yōu)越。

三、MOOC應(yīng)用于成人高等教育的優(yōu)越性分析

成人高等教育是以學(xué)習(xí)者為中心組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它借助各種媒體平臺(tái)，以交流、協(xié)同的方式進(jìn)行。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)即給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)巨大沖擊，任何學(xué)習(xí)者只需具備使用互聯(lián)網(wǎng)和終端的基本條件，就可以和全球各地的學(xué)習(xí)者一同參與課程學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)高等教育不可實(shí)現(xiàn)的。可見(jiàn)將MOOC引入成人高等教育具有極大的優(yōu)越性。

1.教學(xué)內(nèi)容豐富。MOOC將世界頂尖大學(xué)的教學(xué)資源和課程資源集中在一起，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)嶄新天地。以Coursera平臺(tái)為例，迄今為止該平臺(tái)已擁有超過(guò)一百門(mén)各類(lèi)課程資源，學(xué)習(xí)者可以依照自身愛(ài)好和發(fā)展規(guī)劃自由選課，并且這些課程大部分是免費(fèi)提供的；學(xué)習(xí)者面對(duì)的是世界頂尖高校知名教授的講課，接受的是全球最高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，這取得的是截然不同的學(xué)習(xí)效果。此外，MOOC課程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富[5]。

2.教學(xué)手段先進(jìn)。在傳統(tǒng)成人教育模式下，教學(xué)必須在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)進(jìn)行。隨著平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)不再完全依賴(lài)電腦，這為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了更多選擇，使他們不再受時(shí)間和空間的束縛；在學(xué)習(xí)進(jìn)程方面打破固定的大綱，學(xué)習(xí)者可以直接學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。

目前，絕大部分MOOC課程都采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者必須在課堂以外自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題則在課堂上通過(guò)相互討論的方式解決。傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)體系中課程教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中高高在上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸，忽略學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)者極難保持整堂課都高效率。相比之下，MOOC課程的教學(xué)視頻時(shí)間短（大多為15分鐘～20分鐘）、教學(xué)目標(biāo)明確，這種教學(xué)方式顯然更具先進(jìn)性。

此外，MOOC平臺(tái)能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤并將數(shù)據(jù)保存到服務(wù)器或云端，當(dāng)一段學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，有助于在下一階段安排更有針對(duì)性的教學(xué)。云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的發(fā)展保證了在海量數(shù)據(jù)的情況下，MOOC平臺(tái)仍然能為每個(gè)學(xué)習(xí)者給出正確評(píng)價(jià)。

3.有助于改善工學(xué)矛盾?，F(xiàn)代社會(huì)工作節(jié)奏快，生活壓力大，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越多的呈現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)[6]。而在我國(guó)現(xiàn)有的成人教育教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者必須和全日制在校學(xué)生一樣在固定的場(chǎng)所和固定的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，工學(xué)矛盾突出。怎樣有效地減緩甚至消除工學(xué)矛盾成為當(dāng)前成人教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。

MOOC的出現(xiàn)使人們看到了解決上述問(wèn)題的曙光。首先，MOOC課程遵循泛在學(xué)習(xí)原理，學(xué)習(xí)者獲取自己所需的知識(shí)不受時(shí)間和空間的限制。其次，與傳統(tǒng)課程不同的是，MOOC課程主要以微課程形式表現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)按知識(shí)點(diǎn)制作時(shí)長(zhǎng)為15分鐘～20分鐘的視頻，一段視頻著眼于解決一個(gè)具體的問(wèn)題。針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者按興趣開(kāi)展學(xué)習(xí)，較短的時(shí)長(zhǎng)則有利于學(xué)習(xí)者利用“碎片”時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，MOOC的這一特點(diǎn)既有助于成人學(xué)習(xí)者根據(jù)自身水平自主的調(diào)整學(xué)習(xí)方案，又有助于他們有效利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，是目前解決工學(xué)矛盾的最佳手段。

4.測(cè)試靈活，交流通暢。在現(xiàn)行的成人教育模式中，教學(xué)或通過(guò)視頻課程形式，或通過(guò)集中組織形式進(jìn)行。無(wú)論哪一種形式對(duì)成人學(xué)習(xí)者的課后測(cè)試都不具備約束力，導(dǎo)致教師無(wú)法通過(guò)測(cè)試掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。MOOC課程則不同。MOOC不采用“考試-評(píng)卷-評(píng)分”的形式，將適量的作業(yè)和測(cè)試題放在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)者可自行安排時(shí)間完成。若對(duì)測(cè)試結(jié)果不滿(mǎn)意，還可以多次反復(fù)進(jìn)行，直到取得滿(mǎn)意的成績(jī)?yōu)橹埂＿@對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心很有效。同時(shí)，MOOC還提供一種學(xué)習(xí)者之間的互評(píng)模式，不同的學(xué)習(xí)者相互給對(duì)方評(píng)分，使學(xué)習(xí)者站在教師角度思考問(wèn)題，有助于他們更深刻地理解所學(xué)課程。

此外，無(wú)論是進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，還是集中組織短期授課，成人學(xué)習(xí)者和教師之間的交流溝通都很少。一般情況下?lián)纬扇私逃虒W(xué)任務(wù)的就是全日制高等教育教師，他們只是以兼職的身份給成人學(xué)習(xí)者授課，而成人學(xué)習(xí)者本身也需承受工作與家庭的壓力。在各種因素作用下，使得成人教育的師生交流極為不暢，甚至出現(xiàn)零交流。MOOC課程在微教學(xué)視頻之外專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有交流區(qū)，對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)、各人不同的理解都可以在交流區(qū)溝通，這有助于教師及時(shí)把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

5.質(zhì)量監(jiān)控有效。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，反饋教學(xué)效果主要通過(guò)考試，以成績(jī)高低判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。隨著時(shí)代的變遷，這種單一的結(jié)果反饋機(jī)制顯得越來(lái)越力不從心。追求個(gè)性化發(fā)展的年輕人往往不重視考試，而且考試組織上的漏洞會(huì)帶來(lái)舞弊等不良行為，這些都降低了結(jié)果反饋的準(zhǔn)確性。MOOC能在線收集學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有數(shù)據(jù)，并對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析與處理，從中找到成功與失敗的原因，并對(duì)教師需要做出改進(jìn)的方面給出建議。比如，MOOC可對(duì)視頻課程中知識(shí)點(diǎn)被重復(fù)播放的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此決定下一批次教學(xué)中的輕重點(diǎn)；可記錄學(xué)習(xí)者解答課后試題的準(zhǔn)確度，并以此判斷學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度；可記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，以此分析他們的職業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，以便更有針對(duì)性地向他們推薦課程。機(jī)器學(xué)習(xí)機(jī)制使得MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是極準(zhǔn)確和有效的，而通過(guò)分析和利用這些數(shù)據(jù)，教師可以更好地把握學(xué)習(xí)者的脈絡(luò)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC是一種具有交互功能的開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，它的出現(xiàn)使不同行業(yè)、不同教育背景、不同地區(qū)的成人學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。當(dāng)今世界正處于發(fā)展與變革的時(shí)期，教育的全球化趨勢(shì)、科技的迅猛發(fā)展、人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈使成人高等教育革新成為全社會(huì)的共同需求。因此，在新一輪教育革新浪潮席卷全球之時(shí)，利用MOOC發(fā)展成人高等教育成為其中的熱點(diǎn)。

可以預(yù)見(jiàn)的是，MOOC這一新生事物將成為國(guó)內(nèi)大學(xué)和成人教育機(jī)構(gòu)必須認(rèn)真應(yīng)對(duì)的對(duì)象，它嶄新的教學(xué)模式將觸動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，也對(duì)成人高等教育從業(yè)者的技能素養(yǎng)提出新要求。MOOC將使社會(huì)大眾重拾對(duì)成人高等教育的信心，使成人教育機(jī)構(gòu)重新成為履行社會(huì)責(zé)任的重要平臺(tái)。引入MOOC并充分利用它將為我國(guó)成人高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展提供新的強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳，劉婷，姜檢平.傳統(tǒng)成人高等教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合發(fā)展探索[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2015，33（185）：15-18.

[2]俞福君，袁華斌，賀建權(quán).地方高校成人高等教育課程體系構(gòu)建策略[J].教書(shū)育人·高教論壇，2014，（11）：74-75.

[3]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（02）：53-57.

[4]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（03）：30-36.

[5]陳龍根，張楊.MOOCs應(yīng)用于成人高等教育的優(yōu)勢(shì)和必要性探析[J].中國(guó)成人教育，2015，（17）：10-12.

[6]張安勇，戰(zhàn)強(qiáng).成人碎片化學(xué)習(xí)探索[J].繼續(xù)教育，2015，（10）：6-7.

基金項(xiàng)目：本文系湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：XJK014CCR002）的研究成果。