快樂閱讀顯個性

廣西梧州市龍圩中心小學(xué) 宋潔坤

教育面對的是一個個具有獨(dú)特個性的學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展是人的本性要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)展個性應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過程，把充裕的時間和空間讓給不同個性、不同潛能的學(xué)生，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。

一、感悟——獨(dú)立自主，展現(xiàn)個性

“感悟”是個體憑借語言文字及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，也是一種復(fù)雜的心智和情感活動，一種心理能力。那么，怎樣才能使“感悟”有效地融合于閱讀教學(xué)全過程呢？可以從以下幾個方面切入。

1.悟情切入

其任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀時“披文以入情”，學(xué)文后“感懷以做人”這樣可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)協(xié)調(diào)情緒，從有關(guān)文字中感悟到作者所表達(dá)的情感。如教學(xué)《凡卡》一課時，學(xué)生讀完后，先讓學(xué)生猜一猜老師要提什么問題，在他們具有強(qiáng)烈的好奇心、最濃厚興趣和最旺盛的求知欲時，老師一個個說出問題：①讀了這篇文章，你心中有沒有憤恨？②讀了這篇文章，你心中有沒有同情？這幾個問題都問在了學(xué)生的情感之上，把對課文內(nèi)容的理解與學(xué)生的內(nèi)心感受聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生悟其情。教師因勢利導(dǎo)：“請說說，你是讀了課文哪些地方產(chǎn)生這些感受的？”通過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生感悟到了生動的語言蘊(yùn)含著作者豐富的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了其情感的積累。

2.悟意切入

這個階段，教師要舍得花時間讓學(xué)生靜下心來充分地讀，在與文字的充分接觸中感悟文意。要鼓勵學(xué)生對課文有多元的理解，提倡用個性化的語言發(fā)表見解，不要以標(biāo)準(zhǔn)的答案束縛學(xué)生的思維。如講授《再見了，親人》一課時我先讓學(xué)生初讀課文，自行匯報對課文有關(guān)事件或方面的感受，在學(xué)生整體感知“志愿軍和朝鮮人民是親人，他們分別時難舍難分”時，教師反題切入“親人是指有血緣關(guān)系的，而他們沒有血緣關(guān)系不是親人，哪來的再見了，親人？”這時教師鼓勵學(xué)生再讀書，“用抓事實(shí)——理解——說服”和“抓情感——體會——感動”的方法來駁倒老師。這種領(lǐng)悟令人豁然開朗，眼界一寬，學(xué)生嘗到悟間的好處，心靈深處就會在不知不覺中埋下積累的種子。

3.悟理切入

其目的是讓學(xué)生明白一種道理或樹立一種理念。在這方面，教師要運(yùn)用“熟讀精思”的各種方法讀書導(dǎo)悟，讓學(xué)生“潛心研文”“切已體察”。

二、表達(dá)——自由體驗(yàn)，張揚(yáng)個性

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！苯處煈?yīng)珍視、尊重學(xué)生獨(dú)立的閱讀感悟，讓學(xué)生在課堂中有機(jī)會將自己的想法表達(dá)出來，與同伴進(jìn)行交流，并在交流中獲得發(fā)展。因此，在交流中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，允許學(xué)生與教師、同學(xué)爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)。

1.讀中顯個性

讀書并不是一個“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對句子的理解體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此要鼓勵學(xué)生個性化的多元朗讀，不必去強(qiáng)求學(xué)生掌握朗讀技巧，只要讓每一個學(xué)生有所體驗(yàn)，有真情流露。朗讀的形式可以多種多樣，讓孩子們在愉悅的閱讀中表達(dá)自己的感情。

2.說中顯個性

同一個文本，不同的人對它有不同的闡釋：不同的讀者與同一作品對話，也有不同的收獲。學(xué)生與課文之間的對話，不是由教師從課文中撮出來教給學(xué)生的，而是學(xué)生作為讀者去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造誰也不能替代，只能由學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐來完成。

3.寫中顯個性

學(xué)生對文本的理解，既可以采用說的形式來表達(dá)，也可以用寫的方式來抒發(fā)?！罢f”有其優(yōu)勢，也有其弊端，學(xué)生思維容易產(chǎn)生干擾，人云亦云。用“寫”的形式來表達(dá)，能彌補(bǔ)“說”之不足，讓學(xué)生全員參與，體現(xiàn)教育機(jī)會的均衡。

4.演中顯個性

意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心扉，使其釋放出所有的生命熱量與作家熱烈擁抱，并同時呈現(xiàn)出個性化的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生演一演課本劇，調(diào)動起學(xué)生全部的情感，使其積極主動參與到閱讀活動中，以身體之，以心驗(yàn)之，演出自己對課文的理解。

三、選擇——嘗試學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)個性

在當(dāng)今和未來的社會生活中，“學(xué)會選擇”已成為時代的需要，“注重選擇”已成為時代精神。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是一連串的選擇活動。從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)方式，從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”無一不是選擇的過程。由于每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不同，其認(rèn)知的方式必然會有各自的特點(diǎn)。因此作為教師要關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自由的選擇。

1.合作伙伴的選擇

隨著課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、伙伴活動的時間大大增加。習(xí)慣上，這些伙伴都是由教師指定。如果在教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行小組交流、小組合作過程中讓學(xué)生自由選擇自己的合作伙伴，這樣就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而把更多的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的好朋友。課堂上，讓學(xué)生自由選擇好朋友，在寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，共同研討學(xué)習(xí)上的疑難，交流自己學(xué)習(xí)的收獲，無疑會促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方式的選擇

學(xué)生在閱讀過程中，由于自身的知識水平、認(rèn)知能力、行為習(xí)慣的不同，對課文所產(chǎn)生的體驗(yàn)也各不相同，我們可以讓學(xué)生通過自己喜歡的方式或自己擅長的方式將自己對課文的感悟、理解表現(xiàn)出來。3.作業(yè)練習(xí)的選擇

我們可以設(shè)計有層次性的作業(yè)練習(xí)。允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇，變教師的“指令性”作業(yè)為學(xué)生的“選擇性”作業(yè)，這樣既可以避免優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象，又可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大激發(fā)學(xué)生的自主意識，也更有利學(xué)生個性的發(fā)展。

曾幾何時漫畫大師豐子愷有一幅題為《教育》的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進(jìn)模子里，印出了一個個一模一樣的泥娃娃。這就是我們的傳統(tǒng)教育——千人一面，抹殺個性。在實(shí)施新一輪課程改革的今天，我們再也不能干這種“做泥人”的蠢事了。愿我們能擺脫傳統(tǒng)教育的重重束縛，拓展課堂的空間，滿足學(xué)生的需求，張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓語文課堂迸發(fā)個性的色彩！