反思課堂教學改革

湖南省岳陽市臨湘市第四中學 王燈光

近年來，一些學校正在積極穩(wěn)步的進行課堂教學改革，取得了可喜的成績，教師的教學觀念、方式正在發(fā)生變化，學生的綜合素質(zhì)正在提高。但也存在一些迫待解決的問題，以下是我反思自己和他人的課堂教學改革，提的幾點個人想法。

一、直面回避的問題，遵循“以學定教”的原則

教師們在運用新課改倡導的“自主、合作、探究”的教學方式時，出現(xiàn)了使教師們普遍感到為難的問題是：學生自學能力不強、合作學習難開展、教學進度慢、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象的問題，特別是現(xiàn)在仍然以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W評價下，教師對這些問題采取回避的態(tài)度，甚至表面上支持課改，骨子里搞“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”等應試教育形式。

我認為我們應該直面回避的問題，遵循“以學定教”的原則。出現(xiàn)這些問題是正常的，因為學生習慣了被動式接受知識的學習模式、教師習慣于灌輸式的教學模式，要改變這些“習慣“需要過程，做到既有長遠的安排，又有短期的目標，分清主次、分步推進，追求一點點的突破和進步。比如，教學進度慢的問題，開始出現(xiàn)這樣的問題是正常的，我們應該明白“慢”的原因是學生不會采用“自主、合作、探究“的學習方式，教師就要降低該學習方式的要求，側(cè)重點放在增強學生“自主、合作、探究”的學習意識，幫助學生樹立信心、指導學生養(yǎng)成該學習方式的習慣。先讓大部分學生熟練運用該方式達到較低層次的目標要求后，再逐步地把更高的知識目標交給學生解決。同時，我也應該認識到，過去的教學進度雖然比較快，但是新課后的大量重復練習同樣浪費了大量時間，如果學生們是通過“自主、合作、探究”的學習獲得的知識，可能就沒必然再用題海的辦法進行知識鞏固了。

二、避免合作形式化，增強合作的實效性

課堂上，我們經(jīng)常看到教師組織學生進行合作學習，課堂氣氛活躍，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學習形式化，主要表現(xiàn)為：一是不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；二是學生自主、內(nèi)化的時間不充分，教師盲目要求合作學習；三是教師在合作學習中未能體現(xiàn)點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之。

那么，怎樣才能避免形式化的合作，增強合作的實效性呢？

1.寧少匆濫，抓住契機

教師應根據(jù)教學目標和內(nèi)容、學生實際、教學環(huán)境等方面，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)牡拇螖?shù)讓學生進行合作學習，但一節(jié)課中不宜過多的安排小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性和形式化。

2.交給技巧，變換形式

小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應該交給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。小組合作可以自由組合，也可以是前后幾個人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應當交替使用，使學生能不帶情緒的隨機組合。

3.營造寬松環(huán)境，采用多樣化評價

教師要努力營造民主、平等、寬松的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，提供充裕的合作學習時間。教師要更多地去關注學生的傾聽、交流、合作情況，教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

三、防止多媒體教學課件喧賓奪主，提高使用課件的科學性和合理性

多媒體輔助教學被廣泛應用，成了新課改的一道亮麗的風景。但在教學實踐中，一些學校和教師盲目追求教學手段的現(xiàn)代化和“裝飾”效應，不注意“因材選媒”，使教改走向了誤區(qū)。不少教師用課件代替學生的親自操作、實驗和感悟，學生得不到應有的探究機會，忽視了學生的主體地位。

那么，怎樣才能防止多媒體教學課件喧賓奪主，提高使用課件的科學性和合理性呢? 我認為可遵循以下三個要素。

1.多媒體教學課件是高效的教學設計

在教學原則中要求教師用最簡單的教學形式，取得最好的教學效果。也就是說我們在平時的教學工作中要恰當選用教輔工具，力求簡單實效，比如，使用傳統(tǒng)的教具象掛圖、模具能解決的問題，就不要用自制課件，費時費力，而且效果也不一定好。傳統(tǒng)教學方法不好解決，那我們就選擇恰當?shù)拿襟w工具做簡單有效的課件。課件制作前要對課堂教學內(nèi)容作全面深入的把握，正確定位，抓住切入點，恰當選用教學手段和表現(xiàn)形式，刪繁就簡，標新立異，幫助學生突破難點、疑點，突出重點，注重實效，提高教學效率。

2.多媒體教學課件是教學互動的課堂設計

在教學過程中，教師應當有效地運用現(xiàn)代化教學媒體所具有的表現(xiàn)性、受控性、參與性等技術，一方面把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，另一方面給學生留有足夠的思考與展示的空間，并及時對學生的反應做出評價，反饋給學生，以便學生調(diào)控自己的學習活動。

3.多媒體教學課件是以教師為主導、學生為主體的情景設計

在多媒體教學設計中，既要考慮學生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力、理解能力，充分激發(fā)學生學習的興趣和主動性，又要能把握知識的要點和重點，善于啟發(fā)，因勢利導。借助多媒體技術，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景，包括問題、案例或事例等，激發(fā)學生的注意和思維，從中發(fā)現(xiàn)問題，使學生非常自然地進入到相關知識的學習情境中；通過反思和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，引導學生開動腦筋，把當前學習的內(nèi)容與已經(jīng)學習的內(nèi)容加以聯(lián)系，并認真地思考，從中獲取所學的知識。

我們堅信，隨著改革的不斷深入，教師駕馭課堂的能力和經(jīng)驗也會與日俱增，改革出現(xiàn)的問題將會隨著改革的深化而得到有效的解決。