汲取教育智慧，豐盛自我人生—《葉圣陶語文教育論集》

首都師范大學附屬云崗中學 郭林林

走過三年高中語文教學之路，驀然回首，才覺一路艱辛，一路汗水。期間種種迷惑，種種茫然，種種困頓，無法一一道來，其中手足無措，內心焦急，那份痛苦冷暖自知。面對如此挑戰(zhàn)，有時候真的很痛苦，而只有當我翻起這本厚厚的《葉圣陶語文教學論集》，汲取老先生的語文教育智慧時，才又明確了方向，重新煥發(fā)了自信和活力。

這本書共分五輯，內容豐富，飽含智慧。第一輯是談論國文學習問題，第二輯是各類學生各種課本的編輯，第三輯是葉老對經(jīng)典作品的解讀，第四輯則是談論如何進行作文教學，第五輯是談論語言文字，語文教學的方方面面都有所涉及，且語言淺顯易懂，娓娓道來，頗有見地，令人深受啟發(fā)。

在《論國文精讀指導不只是逐句講解》中，葉老提到，“教師為忠于職責終于學生，自該不怕麻煩，讓學生在聽講之外，多做些事，多得些實益。教師自己，在可省的時候正不妨省一點講解的辛勞，騰出功夫來給學生指導，與學生討論，也就綽有余裕了（P53）?！弊x到這里，我不禁大吃一驚，這不正與我校當前大力推行的“有效教學研究”高度契合嗎？教師在課堂上要少講、精講，避免“滿堂灌”，多給學生的思維發(fā)展鋪設臺階，在指導學生學習上多下功夫，這不正是從課堂上解放教師，加強學生自主學習、自我管理，促進學生整體素質的提升嗎？想到此，不僅又使我反思起自己的語文教學模式來……

十分慚愧的很，我的語文課尤其是文言文教學，就是屬于這樣的“逐句講解”，甚至有時候在學生回答問題不上來的時候，為了課堂時間和節(jié)奏的把控，替學生代答，甚至沒有留給學生思考的時間，也沒有對學生的思路加以梳理和引導，簡單粗暴地追求結果，而忽略了學生思維發(fā)展是一個緩慢而又漸進的過程。我想，語文教學就是這樣一個循序漸進不能著急的過程，靜待花開，有時候老師上課少講一點，讓學生多思考一點，讓學生思維真正活躍起來，讓學生真正動起來，也許這樣才能更接近語文教學的本質吧。

在第四輯“作文教學”中，葉圣陶先生提到，“作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無所謂練習：這就與文章產(chǎn)生的自然程序完全一致了?！保≒249）這種生活作文的教學觀，緊密貼合當下高考改革的新趨勢。高考作文命題趨勢指向一是關注現(xiàn)實生活，二是弘揚社會主義核心價值觀，三是體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我想，真正踏實的作文的教學就應該如此，在生活中體驗，在體驗中總結，用真心，寫真事，達真情，體現(xiàn)語文寫作的本色而不浮于表。

不僅如此，葉圣陶先生還精準地提出了“以學生為本位”（《對于小學作文教授之意見》，P252）的語文教學觀，這與我校云崗中學的辦學宗旨“以人為本，快樂成長，和諧發(fā)展，幸福人生”一脈相承，以學生為本位，尊重學生，理解學生，真正從學生的實際需要出發(fā)，設計貼合學生實際的作文命題材料，分析學生作文的審題、構思、結構、內容、表達技巧等掌握情況，這樣更有利于激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文水平。

作為語文教學的老前輩，葉圣陶先生還在書中《文章例話（選錄）》談論了自己教學的實踐經(jīng)驗，如經(jīng)典名篇《背影》，從詞語的劃分到文章的結構層次、主旨、對話、語言，品評到位，細致入微，真可謂是一篇具有實踐操作意義的教學案例；再如老舍的名篇《駱駝祥子》中的片段截取《北平的洋車夫》（題目為老舍所加），從文章內容品評作者的風格，一是“盡量利用口頭語言”（P181）；二是“幽默的趣味”（P182），語言清晰明了，平易質樸，讀起來沒有絲毫專家匠氣，而是饒有興味，可一讀再讀。文中這樣的經(jīng)典解讀還有很多，如茅盾《浴池速寫》、豐子愷《現(xiàn)代建筑的形式美》、韜奮《分頭努力》、夏衍《包身工》、魯迅《看戲》《孔乙己》等。除了具體的案例解讀，葉老還在《文藝作品的鑒賞》中總結出了文藝鑒賞的具體方法：一是要認真閱讀，二是要驅遣我們的想象，三是訓練語感，四是不妨聽聽別人的話。這樣，從閱讀到想象，再到語感，再到參考，四維一體，從生活中體驗和感受，這樣就將語文教學的本質規(guī)律從高高的象牙塔中解放出來，不再高居云端不可捉摸，而是有法可依，有據(jù)可循，有體可感。

我想，葉圣陶先生的這本語文教育論集，可以說囊括了葉老一生的語文教學智慧，我們這些經(jīng)驗淺薄的教學后輩，不要被各種花樣繁多的教學形式所迷惑，而是要撥開重重迷霧，探求根源，汲取智慧，來豐富自己的教育教學生涯。在此，特摘錄葉圣陶先生《語文教學二十韻》，與諸位同仁共勉。

教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。

為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸。

陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會本文。

作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。

一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。

學子由是進，智贍德日新。文理亦暢曉，習焉術漸純。

操觚令抒發(fā)，二事有可云，多方善誘導，厥績將無倫。

一使需之切，能文意乃申，況復生今世，交流特紛紜。

二使樂其業(yè)，為文非苦辛，立誠最為貴，推敲寧厭頻。

常談貢同輩，見淺意殷勤。前途愿共勉，服務于新民。