小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)課堂中應(yīng)用的嘗試

寧夏銀川一中 劉 丁

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師主講、學(xué)生被動地接受，這樣的課堂教學(xué)效果低，學(xué)生厭學(xué)。

那么，怎樣的課堂才是高效課堂呢？筆者認(rèn)為，凡是學(xué)生自己能夠?qū)W會的、自己與其他同學(xué)相互交流就可以掌握的知識，老師就不要再講了，只需從學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)問題加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流能更進(jìn)一步即可，變“課堂”為“學(xué)堂”。筆者在過去的一年多的時間內(nèi)嘗試使用了“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，現(xiàn)將有關(guān)實施的原則、方法等做具體的介紹。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的實施方法

1.合作小組的組建

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，要使各個小組平均水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由5～6人組成；分組時要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。

筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)成績等），將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三個層次。依照每組6人的原則，每組都有兩名A層次的同學(xué)（兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突）、兩名B層次的同學(xué)（兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突）和2名C層次的同學(xué)組成。同時注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)向型學(xué)生結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

2.小組的座位編排

前后是相同程度的“學(xué)習(xí)對子”，左右是不同程度的“幫扶對子”。每三天小組整體由前到后、由左到右調(diào)整座位。

3.組長的選配及職責(zé)

組長是小組合作學(xué)習(xí)的核心。組長應(yīng)具備三個條件：第一，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；第二，具有一定的組織能力；第三，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

組長即是小組的核心，又是老師教學(xué)的幫手。組長要給組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，針對不同程度的學(xué)生所分配的任務(wù)是有差別的；其次，在課堂討論的環(huán)節(jié)中，組長不但要幫助其他同學(xué)，還要組織本組同學(xué)積極討論，每個組員都要充分表達(dá)自己的觀點；第三，組長還要在課堂上及時提醒組員注意力集中。

4.“小組合作學(xué)習(xí)”的流程

在對組長進(jìn)行培訓(xùn)后，布置下節(jié)課堂講解的內(nèi)容，要求組長提前做題，然后分配給組員要講的習(xí)題。老師組織各組討論，小組討論控制在25—30分鐘。要注意每位組員必須完成自己的任務(wù)，積極發(fā)言，并且學(xué)會傾聽。組長追問答錯的同學(xué)進(jìn)行鞏固。運用小黑板進(jìn)行演算、討論、展示。老師巡視了解各組討論情況和需要解決的問題，個別問題直接解決，普遍問題統(tǒng)一解決。

5.“小組合作學(xué)習(xí)”的形式

小組合作學(xué)習(xí)的形式主要有兩種：組內(nèi)互助和組間互助。其中，組內(nèi)互助又可分為“小組討論型”和“一對一型”。

前面所述“組內(nèi)異質(zhì)”的概念，即組內(nèi)學(xué)生是有差異的，所以他們之間必然存在著相互學(xué)習(xí)的可能性。通過“小組討論型”的合作形式，每個組員積極參與，共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，問題變得比較容易解決。大家在共同參與學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的不足。即使存在沒有解決的問題，在老師講解的過程中，學(xué)生會更加投入，從而提高了課堂效率。

對于每個學(xué)生，其前后是程度相同的“學(xué)習(xí)對子”，左右是程度不同的“幫扶對子”，這樣就自然形成了在組內(nèi)的“一對一型”合作形式。這種形式較“小組討論型”有更靈活、更方便的特點。特別是在課后，這種形式更具優(yōu)勢。

由于各組的平均水平大致相同，但優(yōu)勢科目不同，所以會出現(xiàn)在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中各組討論問題的深度、廣度不同的現(xiàn)象。解決這個問題的方法有兩種：一是老師引領(lǐng)，將某個組的討論方法、過程及結(jié)果作為樣板展示給其他組，并加以點評；二是通過老師的牽線，讓某個組的組員到其他組傳經(jīng)送寶，這就是組間互助。

6.實施“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果

通過一年多實施“小組合作學(xué)習(xí)”模式，大大提高了教學(xué)效率，學(xué)生的參與熱情很高，成績提高顯著。特別值得一提的是，這種教學(xué)模式對優(yōu)生和后進(jìn)生幫助更大。

剛開始，一些優(yōu)生不愿意給其他同學(xué)講，認(rèn)為是浪費時間而且對自己的提高幫助不大。筆者通過談話的方式，讓其明白真正學(xué)懂的標(biāo)志是用自己的語言將知識表達(dá)出來而且還要經(jīng)得起別人的質(zhì)問。幾次合作討論后，這些優(yōu)生變得越來越主動。通過“小組合作學(xué)習(xí)”，即鞏固了自己的基礎(chǔ)，又鍛煉了語言表達(dá)能力、人際交往能力，心理素質(zhì)提高了很多，成績也突破了原有的瓶頸。

對于后進(jìn)生來說，終于有了展示自己的機(jī)會，有了幫助自己學(xué)習(xí)的小老師。自己的問題即使在討論中沒有解決，但很容易讓老師知道，于是迎刃而解。

二、對“小組合作學(xué)習(xí)”模式的反思

任何課堂教學(xué)模式都不可能是萬能的，沒有一種教學(xué)模式可以取代其他模式的地位，關(guān)鍵在于選擇。不同的教學(xué)模式應(yīng)視具體的教學(xué)情境進(jìn)行選擇，有時可以優(yōu)化組合。

比如，當(dāng)本節(jié)課的內(nèi)容難度相當(dāng)大，而且學(xué)生又沒有任何相關(guān)經(jīng)驗時，怎么實現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”？除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式外還有別的選擇嗎？

所以，選擇“小組合作學(xué)習(xí)”模式要有原則。

第一，可行性原則。選擇“小組合作學(xué)習(xí)”模式要做到內(nèi)容可行。有些內(nèi)容適合，如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課。因為在這種類型的課程教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)的知識體系和經(jīng)驗，通過討論可以取得很好的效果。

第二，適度性原則。“小組合作學(xué)習(xí)”分配給學(xué)生討論的時間要適度，時間的分配可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。老師一定要留有時間進(jìn)行解惑和點評，因為“小組合作學(xué)習(xí)”模式的點睛之筆就在于老師的解惑和點評上。解惑是將各組討論過程中暴露的問題解答清楚，點評是對各組討論的成果及合作精神加以肯定。

第三，任務(wù)驅(qū)動的原則。在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，任務(wù)自始至終貫穿于整個課堂。課前組長分配任務(wù)，課中老師在不斷巡視的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、布置新任務(wù)，課后學(xué)生有梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生，老師的作用則是穿針引線的引領(lǐng)作用，而任務(wù)就是針和線。

總之，作為老師我們應(yīng)該接受“合作學(xué)習(xí)”這一新鮮事物，并且主動嘗試，當(dāng)我們有了一定經(jīng)驗后再做出辯證地、客觀地評價。