“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式生物課堂實(shí)踐反思

福建省福安市第一中學(xué) 黃愛(ài)芳

目前，“關(guān)注課改、聚焦課堂”已成為教育發(fā)展與改革中的重大命題。提高課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。而我們所實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新、發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種高效教學(xué)法。教學(xué)中把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，因?qū)W生而動(dòng)、因情境而變，重視理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、間接經(jīng)驗(yàn)與直接感悟的統(tǒng)一，促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和自我教育的主人，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)、充滿活力，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)

當(dāng)前教學(xué)教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)是重心后置的。要進(jìn)行高效課堂建設(shè)，就要使教學(xué)重心前置。教學(xué)重心前置的根本就是讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主閱讀教材，完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理，構(gòu)建知識(shí)體系。這一學(xué)習(xí)過(guò)程必然或多或少地給學(xué)生帶來(lái)不同的疑惑?！皩W(xué)貴有疑”，這樣就能使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維碰撞，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中最積極、最活躍的因素。

二、課堂檢測(cè)是生成

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生被動(dòng)地傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)不能由他人代替。學(xué)生用頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備去建構(gòu)新知識(shí)、新情境。通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段后，走入課堂的學(xué)生已不是對(duì)課堂內(nèi)容一無(wú)所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)。這些知識(shí)基礎(chǔ)與檢測(cè)過(guò)程中新情境的偏差而產(chǎn)生的認(rèn)知疑點(diǎn)正是激發(fā)學(xué)生探究欲望的生成性資源。是促使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，從而走向深入，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次的必要環(huán)節(jié)。因而課堂檢測(cè)的習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)就是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。用于檢測(cè)的題目應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能適應(yīng)不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的可能水平，又要能夠針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)最大限度的暴露學(xué)生在掌握知識(shí)中可能存在的問(wèn)題，為下一階段的互動(dòng)研討、教師的點(diǎn)撥精講、釋疑解難等做好充分的準(zhǔn)備。

三、互動(dòng)研討是提升

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距是學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，而“互動(dòng)研討”就著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生積極參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)。課堂中所有的研討與互動(dòng)都是針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)展開的，凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，都讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去求證，學(xué)習(xí)的目的在于把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)。讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維提升過(guò)程。通過(guò)學(xué)生間民主、平等、和諧的對(duì)話交流，讓所有學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，同時(shí)也在相互交流溝通過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、積極主動(dòng)地再建構(gòu)完善的知識(shí)體系?！盎?dòng)研討”中的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生看到了問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思總結(jié)后，再建構(gòu)起新的、更深層次的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，也增強(qiáng)了團(tuán)體精神和合作意識(shí)。

四、拓展訓(xùn)練是轉(zhuǎn)化

練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能、培養(yǎng)能力的基本途徑。拓展訓(xùn)練的目的是面向全體，給學(xué)生提供一個(gè)吸收整理的機(jī)會(huì)。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，觸類旁通、鞏固轉(zhuǎn)化，既培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析能力和遷移創(chuàng)新的能力。同時(shí)也通過(guò)開放的學(xué)習(xí)思路拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)歷史性改革與突破。先學(xué)后教、作業(yè)前置，互動(dòng)研討、實(shí)現(xiàn)“兵敎兵”就是對(duì)學(xué)生的最大信任，更加突出學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和高效性，讓學(xué)生在一種充分自由的狀態(tài)下，通過(guò)自己思維的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)安排，把資源發(fā)揮利用到最合理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化建構(gòu)。同時(shí)通過(guò)有層次的學(xué)和有針對(duì)性地教真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然沒(méi)有一種教學(xué)模式是完美的。所有的成功與效果都離不開教師的教育智慧，我們要更新理念、靈活運(yùn)用。要關(guān)注教學(xué)模式在操作過(guò)程中的思想細(xì)節(jié)，更要關(guān)注決定教學(xué)成功與否的幾個(gè)問(wèn)題。

一是“主體”和“主導(dǎo)”的問(wèn)題。我們要充分相信學(xué)生的能力和集體的智慧，借助“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式的“先學(xué)后教”過(guò)程，通過(guò)導(dǎo)學(xué)檢測(cè)過(guò)程的巧妙設(shè)疑，互動(dòng)研討階段的質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生用自己的知識(shí)儲(chǔ)備去解決面臨的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，理智判斷，總結(jié)結(jié)論，鍛煉學(xué)生的推理和判斷能力，教師把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過(guò)程，更多地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

二是“學(xué)”與“教”的節(jié)奏問(wèn)題。一般的課型都要在課堂45分鐘內(nèi)要完成檢測(cè)、研討、訓(xùn)練這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教學(xué)中一定要合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，科學(xué)安排“學(xué)”“教”“練”的時(shí)間。這不但要在“導(dǎo)學(xué)”與“檢測(cè)”環(huán)節(jié)做足案頭功夫，更要注意提升課堂駕馭能力和自身素質(zhì)，要能迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑難點(diǎn)，綜合匯總，適度精講，以確保學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)與合作探究時(shí)間。同時(shí)，各環(huán)節(jié)安排緊湊避免拖沓也是提高效率的保障。

三是“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系問(wèn)題。在教學(xué)中我們也要重視差異，正確把握教學(xué)的“點(diǎn)”與“面”問(wèn)題，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，在保證適當(dāng)進(jìn)度的情況下，伸廣度、提高度。在學(xué)習(xí)小組的組建中也要貫徹“點(diǎn)”“面”原則，將“優(yōu)秀生”“中等生”和“后進(jìn)生”平均分配到各小組，更有效的落實(shí)“兵教兵”過(guò)程，讓每一位學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮。

“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式包括五大環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)——檢測(cè)反饋——互動(dòng)研討——訓(xùn)練鞏固——拓展提升。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的基本前提下，把自身的特點(diǎn)、長(zhǎng)處與基本邏輯框架有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的智慧，不斷探索創(chuàng)造出豐富多彩、優(yōu)質(zhì)高效的具體操作形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵與基本邏輯框架的有機(jī)融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂。