小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的理解與實(shí)踐

廣東省博羅縣園洲梁契權(quán)學(xué)校 葉國(guó)棟

由教師主宰課堂，以情節(jié)分析式的講問(wèn)獨(dú)占講臺(tái)，這種以書(shū)為本，以師為本的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法在課程改革的大潮中喪失了生存的空間，新課程理念倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓他們自主感悟、合作探究、交流體驗(yàn)。

新世紀(jì)之初，著名特級(jí)教師周一貫提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地進(jìn)行閱讀，以獲取知識(shí)，激發(fā)興趣，陶冶情操，提高閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，優(yōu)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，筆者一直以此為指導(dǎo)，努力將“研究性閱讀”這種學(xué)習(xí)方式帶入課堂。

在研究性閱讀中，“讀”依然是根本，它既是依托，是方式，是途徑，又是目的。它不是張嘴發(fā)音，有口無(wú)心的讀，不是為讀而讀，而是為生疑而讀，為思考而讀，為研究而讀，為體驗(yàn)而讀，為感悟而讀，為抒發(fā)感情而讀。

研究性閱讀注重全員參與。關(guān)注的是研讀的過(guò)程，不直逼結(jié)果，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生可以通過(guò)研讀來(lái)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力。

研究性閱讀注重探究過(guò)程。研讀是一種探索，其本身就是一個(gè)過(guò)程。研究要獲得結(jié)果，是離不開(kāi)研究過(guò)程的。研究過(guò)程比結(jié)果更重要。因?yàn)閷W(xué)生研讀能力的提高，是在具體的研究過(guò)程中逐步獲得的。

研究性閱讀注重誦讀感悟。研讀不僅重視閱讀過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)，如方法的掌握、認(rèn)識(shí)能力的提高等，更十分重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，注重感性認(rèn)識(shí)，即誦讀感悟。

研究性閱讀注重實(shí)踐運(yùn)用。重視實(shí)踐運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。研究過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合應(yīng)用。

研究性閱讀一般由“教材感知——師生設(shè)問(wèn)?——學(xué)生獨(dú)立研究——集體討論——學(xué)生表達(dá)——師生總結(jié)評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何開(kāi)展研究性閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去實(shí)施。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程

研究性閱讀注重探索過(guò)程，這就要求教師要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)和研究，摒棄課堂繁瑣講問(wèn)的老程式，提倡課堂主線簡(jiǎn)明，研讀專題集中。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文，一位學(xué)生質(zhì)疑說(shuō)：“能通過(guò)一條小船的雙洞能說(shuō)是‘孔隙’嗎？”教師抓住這一學(xué)情，意識(shí)到這一疑處所具有的足以洞觀全文的研究?jī)r(jià)值，便提出研讀專題：“為什么能通過(guò)一條小船的洞，作者卻把它稱作‘孔隙’？請(qǐng)大家聯(lián)系外洞和內(nèi)洞的狀況和這一孔隙的特征來(lái)深入研究?！庇械耐瑢W(xué)從外洞之大入手，有的從內(nèi)洞更大去說(shuō)明，還有的同學(xué)研究了寫通道的那部分課文。于是，整個(gè)研讀的過(guò)程雖然只有一個(gè)問(wèn)題，但卻讓同學(xué)們深讀了全文。大家認(rèn)為，“孔隙”一詞不僅用得準(zhǔn)確，而且寫出了雙龍洞的特點(diǎn)，這處“孔隙”真是又奇、又險(xiǎn)、又好玩，確實(shí)會(huì)給游客留下難忘的印象。

二、提煉研讀主線

閱讀教學(xué)要做到簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，設(shè)置少而精的研讀問(wèn)題、情境，就必須提煉出“研讀”主線，以便充分展開(kāi)學(xué)生的自讀，從根本上擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問(wèn)應(yīng)答。提煉主線因文而異，可以從課文題目中提煉，也可以從文眼、中心句、過(guò)渡處、段意、課文情節(jié)中、課文疑難處、插圖中、課后習(xí)題、課文的寫作特色等入手提煉“研讀”的主線。

三、自主探究

自主學(xué)習(xí)是研讀的基礎(chǔ)。研讀的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是“自主地閱讀、獲取和運(yùn)用”。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)課堂的主人。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，那么研讀的過(guò)程就愈能反映學(xué)生的個(gè)性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此教師必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。例如，教學(xué)《新型玻璃》這課，在研讀時(shí)，教師先提出研讀中心“選擇自己喜歡的一種玻璃，為它做個(gè)很個(gè)性的自我介紹”，接著讓學(xué)生分小組研讀課文。這一下就像平靜的湖面突然投下一粒石子，學(xué)生立刻興奮起來(lái)，馬上投入了自主而認(rèn)真的研讀。他們有相互討論的，有認(rèn)真思考的，有躍躍欲試的，課堂上洋溢著飽滿的學(xué)習(xí)激情。通過(guò)自主而有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家認(rèn)真研讀了課文，了解了各種玻璃的特點(diǎn)、用途。

四、合作交流

合作研究是研讀的有效途徑。集體的力量是無(wú)窮的，學(xué)生通過(guò)各種渠道合作研究能釋放出巨大的能量。在合作研究中，存在差異的個(gè)體可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師在研讀過(guò)程中安排合作，可以利用學(xué)生的個(gè)別差異來(lái)促進(jìn)整體能力的提高。例如，教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀時(shí)，想過(guò)什么？”讓學(xué)生圍繞這個(gè)專題進(jìn)行研究，以四人為一組，交流時(shí)一個(gè)匯報(bào)研讀情況，其余的作補(bǔ)充匯報(bào)發(fā)言。這樣，學(xué)生根據(jù)想象，通過(guò)合作交流，得出諸葛亮?xí)趺聪氲慕Y(jié)論，使學(xué)習(xí)富有個(gè)性色彩，又培養(yǎng)、發(fā)展了他們的合作意識(shí)。

五、教師提供指導(dǎo)

研究性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于閱讀教學(xué)的主體地位，他們是閱讀課堂教學(xué)的主人，但他們不可能沒(méi)有教師的“指導(dǎo)”和“幫助”。教師的“指導(dǎo)”主要在于營(yíng)造一種有利于學(xué)生研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的途徑和方法。在研究性閱讀的過(guò)程中，教師始終是全體學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴，哪里有需要就出現(xiàn)在哪里。無(wú)論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉、研讀專題的確立和研讀過(guò)程的推進(jìn)，教師的指導(dǎo)都是必不可少的。

六、激勵(lì)成功

民主的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證，是學(xué)生探究成功的重要條件。在研究性閱讀中，研究專題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，充分估計(jì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓每個(gè)學(xué)生都能探究得到，由前一個(gè)研究成功的喜悅來(lái)激勵(lì)下一個(gè)研究的欲望。此外，應(yīng)善于利用“評(píng)價(jià)”的機(jī)會(huì)，用恰當(dāng)?shù)募?lì)性語(yǔ)言激發(fā)起學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

研究性閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，它旨在擺脫高耗低效的舊模式對(duì)閱讀教學(xué)的羈絆和束縛，這完全符合當(dāng)前全國(guó)課程教材改革的要求。我們要進(jìn)一步探索研究性閱讀教學(xué)的理論，勇于實(shí)踐，在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的下一代。