自主、合作、探究學習探索

甘肅省永昌縣紅山窯鄉(xiāng)王信堡小學 陳會文

《全日制語文課程標準》把“自主、合作、探究”作為語文課程的基本理念和語文教學中的學習方式方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群眾作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互為一體，又互相促進。

一、以自學為主體，強調(diào)主動學習

素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教、學、做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自動、自學、自律地尋求知識、獲得知識的能力。

語文教學要以學生為主體，語文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習活動的組織者、指導者，學生個性發(fā)展的服務者。在課堂中給學生充分的自學時間、提問時間、討論時間、充分的讀書時間、充分的作業(yè)時間。學生讀懂的，不講；學生似懂非懂的，教師引導學生讀文領(lǐng)悟，讓他們試著講；學生不懂的，教師精要地講。

二、以合作為手段，嘗試小組學習

《全日制語文課程標準》明確提出“合作”二字，而小組學習是課堂合作的主要形式。要使小組積極、有序、有效地開展起來，我覺得必須嘗試以下做法：

一是改秧田型座位為馬蹄型座位，編好6—8人一組的學習小組。

二是培養(yǎng)好小組長，提高小組學習效率。

三是每節(jié)課安排10分鐘左右的時間進行小組學習。

四是合理安排好小組學習的程序，其程序可設(shè)計為：

目標定向作指南，獨立學習提高是基礎(chǔ)，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結(jié)促深化，鞏固練習測達標。

（一）獨立學習

獨立學習要求圍繞：找——自讀課文，找生字詞，標出來，并設(shè)法記憶，查——查字典、詞典、聯(lián)系上下文和生活實際解釋詞語；分——理清作者思路、分段、寫段意；結(jié)——總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點；列——列出課文提綱，理清課文脈絡，體會作者謀篇布局的思路和表現(xiàn)手法；問——質(zhì)疑問難，有疑而問，針對有價值的內(nèi)容，無疑設(shè)問；賞——朗讀欣賞，體會作者的思想情感；練——抓住難點設(shè)計練習題強化訓練，做好自學筆記。

（二）小組學習

這是課堂教學的核心、主體，在時間安排上一定要充分。小組學習的內(nèi)容可以是：①緊扣以上八個方面分別進行討論交流；②認真聽取每個同伴的學習結(jié)果；③在思考的基礎(chǔ)上對同伴的學習結(jié)果作修正或補充；④共同幫助學有所難的同伴；⑤提出小組中不會解決的問題，準備向其他小組或教師咨詢。積極有效的小組學習真正把學生個體、小組、組際三種學習方式優(yōu)化組合成一個整體，學生成了學習的主人，學習興趣高，協(xié)作精神強，學習目標達成度高。

三、以探究為目的，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神

1.學會質(zhì)疑問難

語文教材中往往蘊含著許多有價值的問題。教學中我們要鼓勵學生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，大膽地圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結(jié)尾等內(nèi)容提出疑問，如《月光曲》一文中“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了，當他們蘇醒過來的時候，貝多芬早已離開了茅屋……”的教學時，教師引導學生從“陶醉”一詞中提出問題，學生討論思考可能會提出“這琴聲這么美妙，貝多芬離開他們竟沒有發(fā)現(xiàn)？”“貝多芬為什么不告訴兄妹倆”“皮鞋匠為什么不睜開眼睛聽？”等許多稀奇古怪的問題。通過討論進一步理解《月光曲》的美妙。

2.學會求異思維

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個。我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪思維，換角度、多方位去探究，去追求與眾不同但又合情合理的答案，除此以外，對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。

如《地震中的父與子》的第二自然段交待來了“兒子的教室在一層樓的右后角”，教師問：“課文中為什么會交待教室的位置？”有的學生說：“說明父親經(jīng)常到學校，他很愛兒子”，有的學生說：“這樣交待是為了使讀者更清楚”，有的學生說：“這是為后面父親救出兒子提供了可能性，因為如果兒子教室在二樓或三樓，那么地震發(fā)生后父親再偉大也救不出兒子”。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定，以培養(yǎng)學生求異思維的能力。

3.尊重學生的獨特見解

要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，就要做到“敢于向教材、教師、古人、同伴”質(zhì)疑、求新。

四、以課堂檢測評價為手段，培養(yǎng)合作興趣

課堂檢測的形式多種多樣，可以是小組檢測，全班交流，又可以小組互測，也可以師生共同參與，師抽生測。教學過程中，可充分利用教學活動提出的問題進行課堂檢測評價，使全班學生對整堂課的學習達成共識。提高學生對課堂評價的認同感，進一步產(chǎn)生集體榮譽感的認識，培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力，使學生體味到合作學習的樂趣。

五、以開展實踐活動為途徑，提高自主合作探究的能力

開展實踐活動，能讓學生運用所學知識來分析觀察現(xiàn)象、思考問題、推斷結(jié)論結(jié)論，讓他們切身體會知識的價值與運用，提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。這種親身體驗的學習，能夠更大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，增強其責任感，從而落實到行動上，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力的手段和方法很多，只要教師有意識地在課堂調(diào)控中運用各種策略，使學生做到愿學、樂學、善學，那么課堂教學就能煥發(fā)出生機和活力，從而提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)和提高學生自主、合作、探究學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。