“三主”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會

廣東省惠州市惠陽中山中學(xué) 鐘雄方

目前現(xiàn)狀，高考無疑還是很大程度上影響著中學(xué)教學(xué)，尤其是高三教學(xué)還沒有徹底擺脫應(yīng)試教育的陰影。要取得好的高考成績，又能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，“三主”教學(xué)模式是一種較好的教學(xué)改革思路和新模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生成為閱讀主體

“三主”模式是一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以課堂為主活動場”的教學(xué)新理念。閱讀能力的提高其實(shí)就是人的思維能力的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，閱讀的理解分析、概括綜合能力不容忽視。閱讀過程中，不管是課內(nèi)還是課外的文章，我都努力培養(yǎng)學(xué)生真正成為閱讀主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不讓他們接受“工廠—車間—流水線”式的教育，不把自己的理解或教材的解釋強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

畢業(yè)班的氣氛往往是緊張而顯得過分凝重的。為了達(dá)到良好的閱讀目的，全面提高學(xué)生的閱讀能力，一定要改變這種氣氛。只有在輕松、活潑、快樂的課堂氣氛中，才能培養(yǎng)閱讀興趣，才能醞釀閱讀情境，最有效地激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，學(xué)生才能全身心投入到教與學(xué)雙邊活動中。創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，除了要講究教學(xué)藝術(shù)外，還要注意不搞“一言堂”，使學(xué)生成為時(shí)間的主人，盡量讓大部分學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會等。

2.由學(xué)生設(shè)計(jì)問題

由學(xué)生設(shè)計(jì)問題，會讓學(xué)生感到新鮮、有創(chuàng)見而富于“主人翁”精神和成就感。設(shè)計(jì)問題是建立理解分析問題基礎(chǔ)上的，學(xué)生在動手設(shè)計(jì)思考題的過程中已充分融入閱讀情境里，文章的主旨、思路、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式等在這個(gè)過程已被學(xué)生自然地掌握了。如閱讀《威尼斯》時(shí)，有的學(xué)生就設(shè)計(jì)出“為什么說‘圣馬克堂’是方場的主人？”“課文中作者為什么要提到江南水鄉(xiāng)和秦淮河？”類似這樣較好的思考題，說明學(xué)生的思維一經(jīng)解放就變得活躍而富于創(chuàng)意。

3.不拘泥于唯一和明確的答案

文章的內(nèi)涵是豐富的，作者思想和內(nèi)心世界是復(fù)雜的，而讀者思考的角度也是多種多樣的，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”類似的道理可以應(yīng)用到此。當(dāng)然這不是說所有問題都給出唯一答案，這里強(qiáng)調(diào)的是只提供學(xué)生一個(gè)解題思路和方向，不要局限和固定學(xué)生思維，給他們想象和發(fā)揮的空間。如引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅為什么給阿Q定名為“阿Q”時(shí)，就可以讓學(xué)生盡情合理的解釋，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定。

4.留下“懸案”，拓展思路

一篇文章講到最后，如果學(xué)生覺得什么都懂得了，那反而不好，要真正培養(yǎng)學(xué)生自己去思考積極自主的閱讀習(xí)慣，就要在最后留點(diǎn)“懸案”讓學(xué)生自己去思考解決。如《群英會蔣干中計(jì)》的課后練習(xí)中有一道比較題：比較陳壽《三國志》和課文中有關(guān)內(nèi)容的特色。這就可以留給學(xué)生。學(xué)生會在這種自由、寬松信任的教學(xué)環(huán)境里得到健康蓬勃的發(fā)展。

二、教師扮演好閱讀“導(dǎo)航”的角色

前面已有所論及，教師在教學(xué)過程中只是起到穿針引線的作用，老師和學(xué)生不應(yīng)該放到主和從的地位上。只有平等地看待學(xué)生，不居高臨下，尊重學(xué)生的個(gè)性和思想情感，才能扮演好新時(shí)代條件下“為人師”的角色。

閱讀訓(xùn)練中，教師如何起到“引導(dǎo)”的作用呢？閱讀最強(qiáng)調(diào)的就是思維能力的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)應(yīng)建立在此。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀一篇文章，老師的講是必要的，但再也不是以前那種“滿堂灌”“填鴨式”，講的是分析思路，講的是理解層面、大致結(jié)構(gòu)，以及由淺到深的延伸跨越，詳細(xì)具體的把握由學(xué)生完成。

我在講授《威尼斯》這篇課文時(shí)，第一個(gè)引導(dǎo)的“點(diǎn)”是抓住體裁——游記，本文是游記散文，它與一般游記有什么不同？作者為什么這樣安排？第二個(gè)“點(diǎn)”是抓住文章的“文眼”——明媚和華妙莊嚴(yán)。第三個(gè)“點(diǎn)”是圣馬克方場周圍建筑的方位輪廓，作者的重點(diǎn)詳略。第四個(gè)“點(diǎn)”是作者的一些藝術(shù)表現(xiàn)手法，如比喻、詞語移用疊用、文言詞匯的融合等。

抓住四個(gè)“引導(dǎo)點(diǎn)”或說是“切入點(diǎn)”猶如把一個(gè)整體分成四大塊讓學(xué)生閱讀理解，再引導(dǎo)學(xué)生按作者思路把它們“縫合”起來，構(gòu)成整體把握。這樣老師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)，起到事半功倍的效果。

三、充分利用課堂，提高閱讀效率

“課堂是教學(xué)的主活動場”。在40分鐘課堂里，誰利用得好，完成的教學(xué)效果就好。無疑，因?yàn)椴徽撌菍W(xué)生的主體作用還是教師的主導(dǎo)作用都是在課堂里完成的。

要在有限的時(shí)間里提高閱讀效率，可以嘗試如下幾點(diǎn)。

1.課堂導(dǎo)與學(xué)要緊密結(jié)合，互相促進(jìn)

老師的導(dǎo)向要正確，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)。雙邊活動開展得越好，課堂效率就越高。很明顯，一篇課文如果只是老師講，面面俱到，可能五六個(gè)課時(shí)講不完，教與學(xué)一互動，學(xué)生積極配合，教學(xué)過程最少能縮短一半，而效果更好。

2.要確定每節(jié)課的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)

閱讀是一個(gè)完整的科學(xué)系統(tǒng)，它由各個(gè)能力環(huán)節(jié)組成，只有堅(jiān)持分步推進(jìn)，螺旋上升的原則，分步如詞語理解—句子分析—段意概括—中心歸納—作者思路—思想觀點(diǎn)表達(dá)鑒賞。通過每節(jié)課的科學(xué)分工，實(shí)現(xiàn)分期訓(xùn)練的目標(biāo)。

3.遵循“賞識”的原則

學(xué)生是有思想有感情的，還有很強(qiáng)的自尊心，一旦其自尊心受到嚴(yán)重打擊，可能會一蹶不振，而當(dāng)他回答錯(cuò)誤時(shí)，老師一句鼓勵(lì)（不是安慰）賞識的語言可能會使這個(gè)學(xué)生急流勇進(jìn)，成為其人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

“三主”教學(xué)模式的改革新思路，不僅在閱讀方面，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中會起到越來越重要的作用，也肯定會對深化教育改革起到重要的作用，對素質(zhì)教育的全面推進(jìn)作出貢獻(xiàn)。