淺談幼兒園教師聽評課活動存在的問題及對策

北京市大興區(qū)第八幼兒園 李 麗

聽評課是提高教師教學能力、專業(yè)能力的最有效的形式之一，同時也提高聽課者對于《綱要》《指南》等理論知識的把握能力的有效途徑之一。因此，在評課的這種活動中，對于作課者與聽課者都是雙項提高。評課活動是理論到實踐的一個橋梁，它本身也需一定改變。新的教育理念提出園本教研的觀點，評課活動作為園本教研的一部分，其功能、形式、方法等都要進行改變?；诖耍疚膹陌咐霭l(fā)，分析了幼兒園聽評課活動存在的問題，并在此基礎上提出了具體的解決對策，希望可以拋磚引玉，對一線教師有所借鑒。

一、幼兒園聽評課活動案例

幼兒園聽評課（推門課）

地點：大一班（29 名兒童）

名稱：安全標志的識別（社會健康課）

主持人：教研組長

參與聽課評課人員：12 名帶班教師，1 名教研組長：

講課教師首先介紹本節(jié)課教學目標分兩部分，一是培養(yǎng)安全意識，二是培養(yǎng)畫圖能力。其次講了本節(jié)課教學過程的設計思路。然后自評。最后是各位教師評課。

二、幼兒園聽評課活動存在的問題

（一）聽課前準備不足

古語云：“工欲善其事，必先利其器”。對評課來講，聽好課就是“利器”，是開展評課活動的前提和基礎。但很多評課者在聽課之前對所評課的活動目標、內(nèi)容安排以及幼兒年齡特點和基礎等情況一無所知；到達聽課地后，現(xiàn)場聽授課者簡要說明活動目標和授課班級后就開始了聽課，而此時評課者自己還未做好聽課的心理準備。因此評課者未對所評教學活動的各方面有所了解，而且評課者自身準備也不足。

（二）聽課過程中記錄不全面

周紅梅（2010）指出：聽課時，聽課者大多以旁觀者的身份加入，他們大都比較關(guān)注教者的教，而不關(guān)注幼兒的學；記錄的也大都是教者的教學環(huán)節(jié)，對幼兒的學習活動和行為表現(xiàn)記錄不多。因此聽課過程中的記錄不全面首要表現(xiàn)在對幼兒的學習行為沒有足夠關(guān)注。另外，由于聽課者在聽課之前對授課內(nèi)容、教師和幼兒的情況知之甚少或沒有，因此在記錄時往往手忙腳亂，顧此失彼。

（三）評課中存在的問題

1.評課視角單一，評價不全面

教學活動是教與學的雙邊活動，其中教師是主導，學生是主體。那么學生的主體地位如何保證，主動性如何發(fā)揮？胡德海先生指出：“學生的主動性是構(gòu)成教師主導作用的主要任務和內(nèi)容，是衡量這種主導作用的重要標志?！钡窃趯嶋H評課活動中，評課只重視教師的“教”，而忽略幼兒的“學”。過分關(guān)注活動的設計、組織和實施是否合理有序，所提的建議也大多集中在這些可“技術(shù)化”的層面，很少從幼兒發(fā)展的角度和教師專業(yè)成長的角度提出更高的理念要求。

2.評課過程中角色凝固、執(zhí)教者和評課者分層明顯

評課中，執(zhí)教者和評課者角色定位凝固，執(zhí)教者往往被定為被評者，而觀摩人員則是評價者，雙方形成“評價”與“被評價”的關(guān)系。

在評課開始前，執(zhí)教者先簡要說明自己設計本活動的目的和意圖，最后加上“懇請大家批評指正”等話語。因此，執(zhí)教者首先就把自已定位成了“被評者”的角色，沒有認識到自己也是評課的主體，評課時極其被動。此外，對評課者來講，易受“刻板印象”的誤導。即在評課活動中時，如果執(zhí)教者是新手教師，則評課者容易將其定位為教學經(jīng)驗缺乏者，應認真聽取評課者的意見，而評課者自己占據(jù)主導地位，是最主要的“言說者”。而如果執(zhí)教者是專家型教師，情況卻相反。因此，這兩種角色定位往往都不能客觀、公正的評價。

三、對幼兒園聽評課活動提出的對策建議

（一）提前準備，確保聽課時記錄全面客觀

第一，準備好聽課需要的設備；如現(xiàn)代的錄像機、傳統(tǒng)的紙筆等。第二，選擇好觀測點；主要是聽評課人員的座位，一般來講，在幼兒園聽評課時，聽評課人員坐在幼兒后面，因為不會分散幼兒的注意力。第三，做好聽課記錄。如在授課開始前填好活動目標、授課人、幼兒年齡班等基本信息；另外，如果是攜帶傳統(tǒng)工具（如紙筆）進入聽課現(xiàn)場，則先對紙張進行劃分，如一邊是教學過程，另一邊則記錄自己的思考，以便在評課時有的放矢。

（二）根據(jù)教育活動的性質(zhì)，確定評課視角，做到有條不紊，深入細致

視角是看問題的一種維度，幼兒園評課要依據(jù)教育活動的性質(zhì)選取恰當?shù)囊暯?，因為幼兒園教育活動的性質(zhì)是幼兒園教育活動的評價依據(jù)。例如：在聽“高結(jié)構(gòu)化的教學活動”時，應主要從教師教育的視角出發(fā)，關(guān)注活動目標是否達成，關(guān)注教的結(jié)果；而在“低結(jié)構(gòu)化教學活動”時則主要關(guān)注幼兒的“學”，強調(diào)教學過程。然而幼兒園的教育教學活動設計往往不會單純從一個領(lǐng)域出發(fā)，教師經(jīng)常整合其他領(lǐng)域來充實完善教學活動，但評課時也不能主次不分，應該要依據(jù)教育活動性質(zhì)確定一個主視角，然后以其他視角為輔，做到全面客觀。

（三）喚醒執(zhí)教者的主體意識，由“失語者”變?yōu)椤把哉f者”

執(zhí)教者是整個教學活動的設計者和組織者，因此最清楚自己的教學安排。因此執(zhí)教者要有主體意識，在評課中從“被評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價者”、由“失語者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把哉f者”，發(fā)揮自己的主動性，使評課活動真正發(fā)揮其應有的作用——幫助教師成長，促進教師專業(yè)發(fā)展，由“教書匠”成為研究型教師。同時鼓勵教師在自評的基礎上參照多元主體的評價意見，通過其在課堂教學評價中主體意識的覺醒及主體性的發(fā)揮，使其享有自主規(guī)劃其發(fā)展的權(quán)利，讓其能主動地、經(jīng)常地對自己的課堂教學工作進行自我評價和反思，經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整和自我激勵而獲得提高，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

幼兒園聽評課活動在幼兒園早已有之，但隨著新綱要的施行，基礎教育課程改革的影響，各種新的教育理念、教研理念開始進入幼兒園教育實踐，幼兒園聽評課已成為園本教研的一部分，在許多方面都發(fā)生了變化。

作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，幼兒園聽評課活動有很大的發(fā)展空間，我們希望幼兒園聽評課活動成為教師職業(yè)生活的一部分，是教師學習交流的一個良好平臺，教師在評課中形成研究共同體，在平等、民主、和諧的氣氛下主動積極地開展對話，圍繞教學中的問題討論、爭論，將理論與實踐結(jié)合，最終獲得提高，而評課活動也應成為幼兒園文化的一部分，引領(lǐng)幼兒園，引導幼兒教師向更好的方向發(fā)展。