樂(lè)于究 探于奇
——讓數(shù)學(xué)成為孩子們的優(yōu)樂(lè)美

北京市延慶區(qū)八達(dá)嶺中心小學(xué) 李 美

新課改強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”突出了學(xué)生的主體地位，應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。所以教師應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，才能更好的教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，為孩子今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力呢？在教學(xué)中，我嘗試以下四種方法讓數(shù)學(xué)成為孩子們生活中的優(yōu)樂(lè)美。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣—樂(lè)學(xué)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門(mén)，使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注重創(chuàng)建一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之樂(lè)學(xué)。

（一）引起沖突，提出智力挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系》時(shí)，一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)有40個(gè)等分格的長(zhǎng)方形，讓他們?cè)陂L(zhǎng)方形中涂上六個(gè)小格，并說(shuō)出陰影部分用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)表示分別是多少。他們處理的不再是100個(gè)等分格的正方形，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，引起了學(xué)生的探索欲望。

（二）設(shè)計(jì)形式多變的練習(xí)，增添學(xué)習(xí)興趣

例如，我在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，一開(kāi)始就提出問(wèn)題：有許多飲料，一箱是24瓶，這樣的飲料16箱大約有多少瓶？請(qǐng)每位同學(xué)猜測(cè)，答案寫(xiě)在紙上。結(jié)果出現(xiàn)了10多種不同的方法，這樣不僅能鞏固新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)智能轉(zhuǎn)化，而且可以增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）情境富有趣味性，引發(fā)學(xué)生思維興趣

例如，我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，演示電腦畫(huà)面，小動(dòng)物們騎著不同形狀轱轆的自行車(chē)進(jìn)行自行車(chē)比賽，誰(shuí)能取得第一？為什么是圓轱轆的取得第一？有趣的畫(huà)面，有趣的問(wèn)題，激起了學(xué)生的思維興趣。

二、合作探究，分享樂(lè)趣—愛(ài)學(xué)

在學(xué)習(xí)方式上，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）大膽猜想，在探索驗(yàn)證中分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣

數(shù)學(xué)事實(shí)首先被猜想，然后才是證實(shí)，猜想是創(chuàng)造性思維的催化劑。

于是，在五（二）班教學(xué)時(shí)，我嘗試著改變自己的教學(xué)方式。首先讓學(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無(wú)從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因?yàn)?、都能化成有限小?shù)”；馬上有學(xué)生反駁：“、的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”又有學(xué)生說(shuō)：“如果用4或5作分母，分子無(wú)論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)?！薄拔艺J(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想，是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數(shù)；而表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)?！蔽依^續(xù)追問(wèn)：“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開(kāi)討論，幾分鐘后開(kāi)始匯報(bào)……整節(jié)課學(xué)生在合作探究中，充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，把思考的結(jié)果表述出來(lái)，許多思維的碎片，不齊全的想法，在頭腦中得到整理、補(bǔ)充、發(fā)展，達(dá)到“想”與“說(shuō)”的快樂(lè)統(tǒng)一，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（二）以動(dòng)促思，在動(dòng)手操作中分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣

由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們對(duì)具體形象的內(nèi)容、新奇動(dòng)人的事物比較敏感，特別是對(duì)那些動(dòng)手演示的過(guò)程特別感興趣，更是記憶深刻。因此在教學(xué)中，我充分利用直觀現(xiàn)象的教具，為學(xué)生提供豐富鮮明的實(shí)踐材料，把知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如我在教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，課前布置每個(gè)小組準(zhǔn)備用硬紙做好的、等底等高的圓柱體和圓錐體及適量的細(xì)沙。上課時(shí)，在我的指導(dǎo)下，動(dòng)手演示裝沙子的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)果。通過(guò)演示、思考，學(xué)生對(duì)等底等高的圓柱體的體積和圓錐體的體積之間的倍數(shù)關(guān)系一目了然。實(shí)踐表明，重視實(shí)物操作、演示，學(xué)生動(dòng)手探究，能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知、理解、掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的熱情。

三、變換形式，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)—要學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。這就要求我在教學(xué)過(guò)程中不斷變換形式，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。于是在課堂中，我找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，高呼我要學(xué)。

如在教學(xué)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時(shí)，我穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示一些數(shù)字讓學(xué)生“猜一猜”“比一比”；在理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的含義時(shí)讓孩子們利用自己的學(xué)號(hào)“演一演”，老師可以靈活的發(fā)出指令，或者讓學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的孩子起立，或者讓學(xué)號(hào)是合數(shù)的孩子轉(zhuǎn)個(gè)圈，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為—會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)不能由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、暢所欲言，各抒己見(jiàn)。

例如，在教學(xué)小數(shù)乘法算式：3.5+3.5+3.5+3.5+3.5+3.4相加時(shí)，要求把它改寫(xiě)成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）3.5×6-0.1(2)3.5×5+3.4這兩種答案。出乎我意料的是，一個(gè)同學(xué)答案卻是3.4×7.2。我靈機(jī)一動(dòng)，便熱情的表?yè)P(yáng)他大膽創(chuàng)新，其他同學(xué)卻馬上反對(duì)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣同學(xué)都不知不覺(jué)地參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)算式最簡(jiǎn)單？這個(gè)過(guò)程還能促使學(xué)生善于應(yīng)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果，更富有獨(dú)立性。

“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)人心靈深處”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能以一顆愛(ài)孩子的心，立足于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生尋找出隱含在數(shù)學(xué)中的童趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。