基于MOOC模式的圖書館信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)研究

杜艷（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校圖書館，湖北　十堰　442000）

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基于MOOC模式的圖書館信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)研究

杜艷
（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校圖書館，湖北十堰442000）

摘要：近幾年來，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，已在各行各業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。MOOC作為新型的教育方式，已顛覆了傳統(tǒng)教育模式，給圖書館的學(xué)習(xí)方式帶來前所未有的挑戰(zhàn)及其機(jī)遇。文章側(cè)重介紹一種MOOC的圖書館信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)，以期對(duì)圖書館的管理提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC課程；圖書館；信息素養(yǎng)教育；混合式學(xué)習(xí)

當(dāng)前，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展起了決定性作用，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，推動(dòng)了社會(huì)的變革。近年來，信息化的快速發(fā)展，深刻影響了我國(guó)的教育改革。網(wǎng)絡(luò)課程改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，給圖書館信息素養(yǎng)教育帶來了巨大變化。在網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持下，混合式學(xué)習(xí)成為圖書館信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)界基于網(wǎng)絡(luò)課程MOOC，開始對(duì)圖書館信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)開展廣泛研究。

1　MOOC網(wǎng)絡(luò)課程

MOOC網(wǎng)絡(luò)課程是近幾年興起的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。最早是由加拿大學(xué)者在做在線課程研究時(shí)提出來的概念。2011年斯坦福大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)一門免費(fèi)課程，在世界上引起了廣泛關(guān)注，MOOC網(wǎng)絡(luò)課程開始興起。短短幾年，，MOOC網(wǎng)絡(luò)課程迅猛發(fā)展，世界許多著名大學(xué)都參與了MOOC網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程建立的基礎(chǔ)是大量學(xué)者參與，這些學(xué)者都是各領(lǐng)域的杰出代表。學(xué)習(xí)者們根據(jù)所學(xué)知識(shí)技能和興趣愛好制作課程，自己安排課程進(jìn)度，為了方便學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)課程視頻的長(zhǎng)度都在20min左右[1]。

MOOC網(wǎng)絡(luò)課程有大量的學(xué)習(xí)視頻、習(xí)題練習(xí)和學(xué)習(xí)資料，同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、考試和師生交流等活動(dòng)，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。MOOC利用信息技術(shù)，整合了網(wǎng)絡(luò)資源和社交網(wǎng)絡(luò)。隨著MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，對(duì)它的研究也逐漸多了起來。

2　MOOC在圖書館信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

2.1完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

MOOC課程具有完備的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，便于圖書館信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)的開展。學(xué)習(xí)資源可以在MOOC課程上發(fā)布，更重要的是課程目標(biāo)、作業(yè)、研討等也可以在MOOC課程上發(fā)布。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上不僅可以獲得知識(shí)，還可以與他人分享見解，可以自主完成作業(yè)，以及一些必要的考試等。MOOC課程體現(xiàn)了一個(gè)完整的課程教學(xué)過程，學(xué)生可以全程參與，同時(shí)滿足了學(xué)習(xí)者的多樣需求，且網(wǎng)絡(luò)教育存在功能泛化、交互性不足等缺點(diǎn)，MOOC可以彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)。

2.2獨(dú)特的資源呈現(xiàn)和功能設(shè)計(jì)

MOOC課程具有獨(dú)特的資源呈現(xiàn)和功能設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一個(gè)完整的圖書館信息素養(yǎng)教育課程，總時(shí)間下來需要八到十二周，這與普通教育周期差不多。每節(jié)課時(shí)包括三到五個(gè)主題，一個(gè)主題是一個(gè)短視頻，大概10min左右，按主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自由安排時(shí)間，方便觀看視頻。為了使學(xué)習(xí)者集中注意力，保證學(xué)習(xí)效果，通過交互式問題來講解重要指示點(diǎn)[2]。建立了背景材料的超鏈接，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要可以在網(wǎng)上查看資料。視頻設(shè)計(jì)非常獨(dú)特，大大拉近了教與學(xué)的距離。

2.3特有的同伴互評(píng)設(shè)計(jì)

MOOC課程特有的同伴互評(píng)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。教師以課程為依據(jù)，制定作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程特點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。學(xué)習(xí)者按時(shí)提交作業(yè)，學(xué)習(xí)者相互對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，當(dāng)然評(píng)分過程要按照互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。這個(gè)互評(píng)過程對(duì)學(xué)習(xí)者有很大幫助，觀看別人完成的作業(yè)，與自己的作業(yè)進(jìn)行比較，知識(shí)得到拓展，思想得到碰撞，通過相互學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效果。

3　MOOC的圖書館信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)途徑

3.1信息素養(yǎng)教育

進(jìn)入信息時(shí)代以后，信息素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展越來越重要。信息素養(yǎng)教育是圖書館的一個(gè)重要任務(wù)。所謂信息素養(yǎng)是利用信息工具解決問題的技術(shù)和能力。信息素養(yǎng)是在信息活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的,是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的信息策略獨(dú)立尋找、獲取、加工和利用信息,分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征和信息技能。信息素養(yǎng)主要包括3個(gè)方面：信息意識(shí)、信息知識(shí)和信息能力。圖書館應(yīng)從加強(qiáng)信息意識(shí)教育、強(qiáng)化信息能力培養(yǎng)、加強(qiáng)信息技能教育和增強(qiáng)應(yīng)變能力教育等4個(gè)方面，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。

MOOC網(wǎng)絡(luò)課程可以更好的挖掘圖書館的教育資源，使教育功能得到更大的發(fā)揮。圖書館員在館藏建設(shè)、知識(shí)管理和教育設(shè)計(jì)等方面有豐富經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)計(jì)、整理和聚集非常有幫助[3]。人類已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息數(shù)據(jù)非常龐大。各種網(wǎng)站上的數(shù)據(jù)流量非常大，一分鐘內(nèi)的數(shù)據(jù)流量就能達(dá)到幾十甚至上百萬。這些數(shù)據(jù)可以分為不同的種類，包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)資源是MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，學(xué)生在分析處理海量數(shù)據(jù)，篩選有用信息時(shí)，面臨著巨大困難。這就要求提高學(xué)生的信息處理能力，當(dāng)然這種能力不是對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行簡(jiǎn)單的搜索，而是依靠多種信息工具和檢索方法，快速找到有用信息，并且對(duì)信息進(jìn)行組織、評(píng)價(jià)和運(yùn)用，從而解決現(xiàn)實(shí)存在的各種問題。圖書館可以開設(shè)信息素養(yǎng)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自己的信息素養(yǎng)和相關(guān)技能，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以有效提高學(xué)生在信息檢索、文獻(xiàn)管理等方面的能力。信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)里開設(shè)起來，在國(guó)外開設(shè)信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校比較多，像美國(guó)有幾所大學(xué)開設(shè)這個(gè)課程，包括著名的麻省理工大學(xué)等；像英國(guó)有5所大學(xué)開設(shè)這個(gè)課程，包括著名的愛丁堡大學(xué)等，像荷蘭、愛爾蘭等國(guó)家也都有大學(xué)開設(shè)這個(gè)課程，我國(guó)的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展比較晚，像浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高等學(xué)府都做了初步嘗試，也開設(shè)了這個(gè)課程。在國(guó)外有一個(gè)《常見網(wǎng)絡(luò)問題治療》的信息素養(yǎng)MOOC課程，課程吸引了不同國(guó)家的成百上千人參加，學(xué)員包括學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等各種人群。在我國(guó)2013年中科大開設(shè)的《文獻(xiàn)檢索與信息分析》信息素養(yǎng)MOOC課程吸引了很多人在線學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)員主要是圖書館老師、科技工作者、學(xué)生等，教師在線與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生收獲很多，并且還對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，成績(jī)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書?，F(xiàn)在越來越多的學(xué)校開設(shè)了信息素養(yǎng)MOOC課程，在逐漸探索一條符合國(guó)情的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

3.2混合式學(xué)習(xí)

圖書館進(jìn)行信息素質(zhì)教育時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。傳統(tǒng)課堂上，老師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)的聽講，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果不好，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不是完美的，比如學(xué)生退課、知識(shí)碎片化等問題突出。因此，圖書館進(jìn)行信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)是非常必要的。混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，既發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師啟發(fā)引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)積極的優(yōu)勢(shì)。這樣就實(shí)現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)效果大大提高[4]。

MOOC課程能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更加深入。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)，那就是師生面對(duì)面的交流與互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程是不能代替這一點(diǎn)的，另外教師對(duì)信息素養(yǎng)課堂教學(xué)的全部觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不能完整的承載，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏集體學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。因此，混合式學(xué)習(xí)成為MOOC課程影響下信息素養(yǎng)教育的必然選擇。混合式學(xué)習(xí)把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，線上與線下互動(dòng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能保證學(xué)生進(jìn)行主體性的學(xué)習(xí)，因此圖書館信息素養(yǎng)教育應(yīng)該采用混合式學(xué)習(xí)模式[5]。MOOC課程具有碎片化的特征，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更適合碎片化學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排觀看課程視頻，有疑問的知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，解決疑問再繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在線答疑、討論和測(cè)試，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上可以接受到完整的教學(xué)過程，這樣在實(shí)際教學(xué)中可以更好的開展混合式教學(xué)。

3.3學(xué)習(xí)途徑

基于MOOC的圖書館信息素養(yǎng)混合式教學(xué)，可以考慮如下的模式：一是線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外觀看信息素養(yǎng)課程，以班級(jí)為單位建立討論群組，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在網(wǎng)上聽課，學(xué)生通過QQ、微信等討論方式進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生可以討論自己聽課過程中的疑問和收獲，助教老師在線對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。二是面對(duì)面學(xué)習(xí)，老師系統(tǒng)講解信息素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，之前收集好學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂上集中進(jìn)行答疑解惑。線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，可以最大限度的優(yōu)化信息素養(yǎng)教學(xué)的效果[6]。

4　結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育正在興起，基于MOOC的圖書館信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)，很好地把傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。信息素養(yǎng)教育是信息時(shí)代下對(duì)圖書館提出的新要求，圖書館具有開展信息素質(zhì)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?；贛OOC混合式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)圖書館信息素養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑，MOOC具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它將在教育發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

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