關(guān)于優(yōu)化小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)方法的思考

石中祥

◆摘? 要：現(xiàn)如今，人們對于教育的重視程度逐漸遞增，但隨著時代的進步，教育改革是必須進行的。隨著教育改革不斷深入，而小學(xué)階段作為學(xué)生接觸知識，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而語文作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目之一，閱讀作為語文科目的重要組成部分。小學(xué)語文教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師在此期間，科學(xué)運用群文閱讀教學(xué)方法，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生視野，還能增強學(xué)生語文閱讀能力，在此背景之下，實現(xiàn)綜合培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;群文閱讀;教學(xué)方法

處于小學(xué)高年級的學(xué)生本身已經(jīng)具備一定知識儲備，同時也具備一定語文閱讀能力。因為這個年紀(jì)的學(xué)生依舊很容易被外界因素所影響，所以小學(xué)高年級語文教師在開展教學(xué)工作期間，依舊需要采取多元化的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文積極性，自主參與到教師所開展語文閱讀教學(xué)活動之中。在新課改背景下，教師需要不斷優(yōu)化自身教學(xué)方法，并認識到培養(yǎng)閱讀能力、綜合素養(yǎng)的重要性，科學(xué)制定教學(xué)方案，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，增強學(xué)生的閱讀能力。

一、群文閱讀在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的價值

（一）有助于提升學(xué)生對語文閱讀的興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生本身就具有活潑好動的特性，即便學(xué)生已經(jīng)到小學(xué)高年級，已經(jīng)具備一定閱讀能力，但小學(xué)階段學(xué)生依舊存在注意力不集中，活潑、愛玩的天性，所以教師在教導(dǎo)這個階段的學(xué)生期間，不可采取單一的教學(xué)方法，這很難激發(fā)學(xué)生對語文閱讀興趣，甚至還可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識，阻礙學(xué)生發(fā)展。對此，教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)模式，而閱讀作為語文科目的重要組成部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力期間，可以采用小學(xué)語文群文閱讀的形式，讓學(xué)生在一課時期間，閱讀到不同類型的文章，這不僅能夠提升教師的教學(xué)效率。但因為處于小學(xué)階段學(xué)生自身的天性，以及年齡等因素的影響，從而導(dǎo)致部分學(xué)生并不擅長對一些閱讀內(nèi)容進行更為深入的分析，甚至不愿意聽取教師的講解，從而導(dǎo)致課堂效果并不理想。對此，教師可以借助群文閱讀的形式，開展教學(xué)工作，這有助于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（二）有助于增強學(xué)生領(lǐng)悟能力

群文閱讀顧名思義，其重點在于閱讀，小學(xué)高年級語文教師在開展群文閱讀教學(xué)期間，需要教師讓學(xué)生在教師正式開展教學(xué)工作之前，學(xué)生在小組當(dāng)中，或是與同學(xué)之間在課下，或是在課前教師所預(yù)留的時間里，針對文章進行交流，解決教師事先所提出的問題，以此達到提前預(yù)習(xí)的作用。而教師在課上則需要重視教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生實際情況，將學(xué)生分成若干個小組，以便學(xué)生之間能夠相互交流，展示自身學(xué)習(xí)成果等，教師能夠通過學(xué)生在交流過程中，了解學(xué)生對知識掌握情況，而學(xué)生在交流過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身在閱讀期間所存在的誤區(qū)，學(xué)生之間相互交流，有助于提升學(xué)生在閱讀方面的能力。

二、制定長期閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

群文閱讀教學(xué)方法是在新課改不斷深入背景下，一種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式，將這種教學(xué)模式科學(xué)運用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，還能提高學(xué)生對文章的理解能力。眾所周知，培養(yǎng)優(yōu)良的習(xí)慣，并非一蹴而就的，而是一項長期的過程。而小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，需要教師做到循序漸進，制定一個適宜學(xué)生且長期的閱讀計劃，這樣才能讓群文閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。首先教師需要充分了解學(xué)生實際情況，以及認識到群文閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在根據(jù)自身調(diào)查與了解的情況，科學(xué)結(jié)合課本上的內(nèi)容，對每一個單元進行處理與整合，以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)科學(xué)增加學(xué)生所需要閱讀的內(nèi)容，可以選擇一些短篇且有趣的文章，以幫助學(xué)生積累更多知識，減少學(xué)生在閱讀過程中，因為自身耐心不足，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)半途而廢的情況發(fā)生。最后，教師可以定期組織課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。另外，教師需要對文章有一個全面地了解，明確知曉群文閱讀的主題、方向等，以便更好開展教學(xué)工作。

三、科學(xué)選擇議題與文章，提高閱讀效果

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)期間，要想使用群文閱讀教學(xué)方法，并且想要確保教學(xué)效果能夠達到預(yù)期，就需要教師制定一個合理的議題，同時科學(xué)選擇文章。在此期間，教師可以通過與學(xué)生進行溝通的形式，共同商量選擇哪一類議題，以及對哪類文章進行分析與學(xué)習(xí)，選擇方向并不固定。而議題選擇方式可以是文章表達形式、人文性等各個方面，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師在組織學(xué)生會進行集中討論，針對事先確定議題進行深入分析，讓學(xué)生之間相互分享閱讀之后的感受，并針對文章進行討論，而教師在此過程中需要作做好引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生思維模式遇到阻礙時，及時給予提醒，以此幫助學(xué)生更好理解文章。但教師在此過程中，不可過于追求形式化，這對于群文閱讀教學(xué)來說，不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，而且還可能阻礙學(xué)生的發(fā)展。

四、組織開放性閱讀

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有所不同，其是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的創(chuàng)新與改良。在小學(xué)階段語文教師借助群文閱讀開展教學(xué)工作，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能增強學(xué)生的知識儲備，為今后的寫作與學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)之前，需要做好課前準(zhǔn)備工作，不斷對教學(xué)內(nèi)容進行分析，科學(xué)設(shè)置開放性問題與答案，積極與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生情況，并將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思考能力等。在學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)先給予肯定，之后再針對學(xué)生的問題進行回答，或是給出思考方向等，教師不可限制學(xué)生思維，但教師在此過程中需要注意，學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)及時給予糾正，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的三觀，讓整個教學(xué)變得開放性，會更容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，群文閱讀屬于一種具備創(chuàng)新且有效的閱讀教學(xué)方法，小學(xué)語文教師科學(xué)借助這類教學(xué)模式，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識儲備等，具有諸多優(yōu)勢，所以教師在教學(xué)期間，科學(xué)應(yīng)用群文閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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