論以“促進實踐技能提高”為導(dǎo)向的《工程估價》課程教學改革

顧連勝，　薛凱喜，　程麗紅

(東華理工大學，江西 南昌 330013)

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論以“促進實踐技能提高”為導(dǎo)向的《工程估價》課程教學改革

顧連勝，薛凱喜，程麗紅

(東華理工大學，江西 南昌 330013)

摘要：以東華理工大學工程管理專業(yè)《工程估價》課程為研究對象，根據(jù)課程教學質(zhì)量提升的要求，提出了以“促進實踐技能提高”為導(dǎo)向的課程教學改革思路。全面分析了改革前《工程估價》課程教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并有針對性地制定了“算量大賽”常態(tài)化機制等四項改革措施，通過教學改革前后學生考試成績及競賽成績對比分析發(fā)現(xiàn)，該教學改革方案對教學質(zhì)量的提升具有顯著的促進作用。

關(guān)鍵詞：工程估價；實踐技能；案例教學法；算量大賽

顧連勝，薛凱喜，程麗紅.論以“促進實踐技能提高”為導(dǎo)向的《工程估價》課程教學改革[J].東華理工大學學報：社會科學版，2016，35(2)：177-180.

Gu Lian-sheng, Xue Kai-xi, Cheng Li-hong.Teaching reform of Engineering Assessment oriented at the improvement of practice skills[J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2016，35(2)：177-180.

《工程估價》課程是工程管理專業(yè)的核心課程之一，按照教學大綱，該課程主要向?qū)W生講授估價的基本概念、定額原理、工程量計算規(guī)則、造價文件的編制等內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學生編制工程造價文件的能力，以適應(yīng)造價員、施工員或造價工程師等崗位的工作。由于該課程教學內(nèi)容多、知識覆蓋面廣、實踐性強，多數(shù)學生修完該課程后仍不能獨立編制工程造價文件，業(yè)務(wù)能力無法滿足生產(chǎn)單位對人才培養(yǎng)的基本需求。因此，如何充分利用現(xiàn)有的教學資源和教學工具來提高教學效果，讓學生在全面掌握理論知識的基礎(chǔ)上提高動手能力，以適應(yīng)工作崗位的需求，已成為亟需解決的問題。

近年來，國內(nèi)高校相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師在《工程估價》課程教學改革領(lǐng)域進行了很多有益探索。廖天平等專門以工程造價管理專業(yè)為研究對象，探討了以適應(yīng)崗位要求為目的的教改方案制定問題[1]；因2008年新的工程量清單計算方法出臺，楊文安等提出工程造價課程教學內(nèi)容的重建應(yīng)適應(yīng)市場需求與外部政策環(huán)境的變化，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”和“一個結(jié)合”，并檢驗了實施效果[2]；于惠中等將構(gòu)建主義思想引入《工程造價》課程的教學過程，分析顯示理論下最典型的“支架式教學”“拋錨式教學”和“隨機進入教學”對教學效果的提升具有顯著的促進作用[3]；郝鵬等從提升教學團隊的綜合素質(zhì)出發(fā)探討了《工程估價》課程教學效果提升的基本策略[4]；張赟提出了“345優(yōu)質(zhì)高效課堂總體教學構(gòu)架”，并將其應(yīng)用到教學過程當中，在課時少、內(nèi)容多的情況下確保了每一堂課的授課質(zhì)量[5]。除上述改革案例外，陳丹[6]、劉春花[7]、高潔[8]、孫久艷[9]等亦在《工程估價》課程改革領(lǐng)域進行了積極探索。

上述專家學者在教學理論、方法或教學實踐中的探索為《工程估價》學科的教學工作指明了方向，對該課程的課堂教學工作具有重要的指導(dǎo)意義。但各高等學校制定的專業(yè)培養(yǎng)目標、擁有的教學軟硬件設(shè)施、學生的知識水平等存在較大差異，課程教學過程中須依托現(xiàn)有資源組織教學工作，而不能完全拷貝他校相對成熟的教學思路。基于此，該文以東華理工大學工程管理專業(yè)的《工程估價》課程為研究對象，深入分析學生考試表現(xiàn)和用人單位意見反饋信息，對傳統(tǒng)教學過程中存在的缺點和弊端進行了全面梳理，繼而制定了“以實踐能力提高”為導(dǎo)向的《工程估價》課程教學改革方案。本文列舉了教學改革前該校在《工程估價》教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題及改革過程中的措施，并通過近五年的學生成績對比分析檢驗了課程改革的實施效果。

1《工程估價》課程教學中存在的問題

東華理工大學自2007年開始招收工程管理專業(yè)本科學生，在校生約460人左右，通過近幾年的教學工作和用人單位的意見反饋，課程教學團隊發(fā)現(xiàn)在識圖能力、教學方法、教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)等方面存在諸多問題。

1.1識圖能力有待提高

施工圖紙是編制工程造價文件的重要依據(jù)之一。建筑結(jié)構(gòu)類型的多樣化，建筑構(gòu)件的多變化，建筑構(gòu)造的復(fù)雜化，以及《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》標準圖集11G101在混凝土結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計標注中的引入，給學生的識圖帶來很大的困難。在以往的教學過程中，如果給學生一張簡單的圖紙，明確告訴學生要計算什么，他們會很快計算出結(jié)果。如果是一套完整的圖紙，讓他們計算各子項的工程量，他們就無從下手了。圖紙看不懂，則會造成工程量計算不準確、重項、漏項等問題，直接影響工程造價的結(jié)果，不能滿足造價誤差在5%以內(nèi)的要求。

1.2教學方法和教學手段未與時俱進

《工程估價》這門課程的教學內(nèi)容多，覆蓋面廣，特別是工程量計算規(guī)則部分。傳統(tǒng)的課程教學方法是：教師按教材逐條講解工程量計算規(guī)則，然后通過簡單的例題加深理解，但計算規(guī)則太多不易記憶，使得整個教學過程枯燥乏味，即使采用多媒體課件，基本都是一大段的文字，再加一部分簡單的二維圖片。在這種灌輸式教學方法下，學生處于被動學習狀態(tài)，缺乏學習積極性，限制了學生獨立思考問題的能力和實際動手操作的能力的培養(yǎng)。

1.3教材內(nèi)容與地區(qū)定額存在差異性

在工程估價過程中，若采用清單計價方式則須用地方定額或企業(yè)定額組價，若采用定額計價方式則直接采用地方定額或企業(yè)定額計價，因為現(xiàn)階段大部分企業(yè)還不具備編制企業(yè)定額的能力，所以現(xiàn)階段的工程估價過程中必須用到地方定額。而教材一般依據(jù)《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》(GB50854-2013)及其他規(guī)范編制，少量教材會依據(jù)作者所在省份的定額編制，可是各省市的預(yù)算定額因為需考慮地區(qū)特點所以差異性較大，這就造成教材內(nèi)容與當?shù)囟~和實際情況存在一定差異性。東華理工大學工程管理專業(yè)以江西省的生源為主，大部分學生在江西省就業(yè)，這就需要在教學過程中補充江西省有關(guān)定額的規(guī)定，方便學生順利就業(yè)。

1.4實踐環(huán)節(jié)需要完善

《工程估價》課程的實踐環(huán)節(jié)主要是課程設(shè)計和造價軟件應(yīng)用。在課程設(shè)計過程中，很多學生拿到圖紙后，具體操作規(guī)程不明確，計算結(jié)果的自我評判能力嚴重缺乏，反映出學生解決實際問題的能力亟待提高。另外，由于學生人數(shù)眾多，要找出幾十套不相同的圖紙非常困難，所以很多高校在進行課程設(shè)計時只為一個班級提供一套圖紙，這難免造成學生的抄襲現(xiàn)象。造價軟件應(yīng)用的上機過程中，軟件功能的學習很快，但在根據(jù)圖紙修改構(gòu)件屬性或繪圖時，往往出現(xiàn)軟件中建立的模型與圖紙不符的情況，說明學生的識圖能力有所欠缺。同時，在交中間作業(yè)時，經(jīng)常會出現(xiàn)相互復(fù)制的現(xiàn)象。

課程設(shè)計和軟件應(yīng)用上機的考核，一般以平時表現(xiàn)、最后成果進行打分。有些學生平時表現(xiàn)差，但最后成果卻較好，不能判斷最后成果是否是本人獨立完成，導(dǎo)致最后的評價會出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，因此，對于實踐環(huán)節(jié)的考核還必須進一步完善[10]。

2 《工程估價》課程的教學改革措施

2.1在教學過程中引入三維圖像

針對學生識圖能力差問題，在多媒體課件中引入三維圖像，將施工圖中難以看懂的構(gòu)件及構(gòu)件與構(gòu)件的位置關(guān)系用三維圖像的形式展示出來。例如混凝土構(gòu)件中的鋼筋用三維圖像的形式展示出每根鋼筋的位置、形狀、錨固長度、搭接長度、計算公式等。某些構(gòu)件的工程量計算需要扣減的部分比較多，不容易記憶，也通過三維圖像清晰地顯示需扣減的部分。這樣可以讓學生一目了然，更易于學生理解和掌握，既可以提高學生的興趣，也可以彌補學生空間想象能力不夠的問題。

2.2采用案例教學法，提高學生的動手能力

為了激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的實際動手能力，改革方案中借鑒前人研究成果引入“案例教學法”。

首先，選擇一個合適的案例，是成功實施“案例教學法”的一個重要因素。在選擇案例時，要考慮案例的難易程度、內(nèi)容是否全面、計算量大小等因素，既達到教學目的又可以使學生的能力得到真正的提高。

其次，將選擇的案例貫穿于教學始終。在教學過程中，在講完一分部分項工程的工程量計算規(guī)則后，先分析案例中所對應(yīng)的分部分項工程的屬性，選其中一個構(gòu)件進行講解，其余同類構(gòu)件的工程量計算由學生獨立完成，這樣就把整個案例的工程估價分散在整個教學過程中。在這個過程中，教師主要起引導(dǎo)的作用，幫助學生進行任務(wù)分析，學生需要獨立思考，從而發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過這一過程的訓練，學生對做一個項目的造價就有了一個整體的思路，學會運用理論解決實際問題。

2.3教學內(nèi)容與地方定額相融合

現(xiàn)在《工程估價》的教材中涉及地方定額的內(nèi)容很少，主要講解工程量清單計算規(guī)則，導(dǎo)致大多數(shù)學生工作后不會套地方定額，或者知道要套什么定額但在定額庫中找不到這個子目。針對此問題，在教學過程中，引入2004版《江西省建筑工程消耗量定額及統(tǒng)一基價表》和《江西省裝飾裝修工程消耗量定額及統(tǒng)一基價表》，遇見地區(qū)定額與教材上的計算規(guī)則不相符時，則在教學過程給予特別指出，這樣有助于學生對計算規(guī)則的理解和記憶。同時，將教學過程中案例與地方定額相結(jié)合，不僅可以讓學生掌握定額的應(yīng)用，還可以熟悉地方定額庫。

2.4嚴抓實踐過程，拓寬考核方式，年度“算量大賽”常態(tài)化

經(jīng)驗表明，通過推行專業(yè)技能競賽能有效提高實踐類專業(yè)課的教學效果，因此教學團隊將“算量大賽”引入校園，并形成常態(tài)化競賽機制，并以此取代原有的課程設(shè)計方案。

(1)針對課程設(shè)計時學生抄襲的現(xiàn)象，不再采用分組分配課程設(shè)計任務(wù)的方式，而是選取不同結(jié)構(gòu)類型的典型工程建立課程設(shè)計選題資料庫，對不同的典型工程下達不同的課程設(shè)計任務(wù)書，在課程設(shè)計之前，由學生抽簽決定自己的課程設(shè)計任務(wù)。當然，在課程設(shè)計過程中，需要指導(dǎo)老師對學生進行個別指導(dǎo)。

(2)在軟件應(yīng)用的上機過程中，教師不能只講解軟件的功能命令，還要結(jié)合實際工程分析圖紙中每個構(gòu)件的具體屬性，示范構(gòu)件的定義和繪制，在此基礎(chǔ)上，由學生完成整個工程模型的建立。

(3)在課程設(shè)計的考核過程中，改變以往依據(jù)平時表現(xiàn)和上交的最終成果打分的方式，而是在此基礎(chǔ)上增加學生的筆試考核，即由老師在學生抽簽分到的圖紙中隨機選擇幾個構(gòu)件，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生現(xiàn)場完成工程量計算，學生的最終成績由平時表現(xiàn)、最終成果和現(xiàn)場筆試三部分組成，可適當增加現(xiàn)場筆試部分的比重。造價軟件應(yīng)用亦可用相同的方法，增加最后的上機考試環(huán)節(jié)，為了避免學生抄襲，可讓學生對不同的工程建立模型，或者建立同一工程中的不同構(gòu)件的模型。

(4)在《工程造價軟件應(yīng)用》課程的上機過程中，當學生剛接觸造價軟件時興趣很高，但因為識圖能力差、工程量計算規(guī)則不熟悉等原因，學生學習的積極性逐漸減弱。針對這種情況，可舉辦校級“算量大賽”，利用學生的好勝心讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，調(diào)動學生學習的積極性。

3改革前后教學效果對比分析

教學改革的基本目的在于通過實施創(chuàng)新性的教學理論與方法全面提升教學質(zhì)量，在近兩年通過以全面提升學生動手實踐能力為導(dǎo)向的教學改革實施后，東華理工大學2012級和2013級學生對《工程造價》課程相關(guān)知識點的掌握更加透徹，通過近五年學生閉卷考試成績(改革前3年，改革后2年)對比發(fā)現(xiàn)：(1)在基本概念的理解方面，選擇題和填空題兩類題型的平均成績提高了5%；(2)在工程造價基本理論的理解方面，簡答題與計算題兩類題型的平均成績提高了8.5%；(3)在對整個課程知識體系的全面理解方面，案例分析題的平均成績提高了15.8%。

除此之外，實施教學改革后教研團隊認為學生已具備參加省級以上算量比賽的知識儲備和能力。于是在學院的推動和相關(guān)教師的積極組織下，學生連續(xù)兩年參加國省兩級“廣聯(lián)達算量大賽”并取得佳績，其中斬獲全國一等獎1組次、三等獎2組次，省級三等獎1組次。由此可見學生在動手實踐方面的能力已經(jīng)明顯提升，并具備了與兄弟院校同臺競爭的能力。

4結(jié)語

《工程估價》課程作為工程管理專業(yè)學生的核心學位課程，其教學質(zhì)量的好壞對學生畢業(yè)后從業(yè)的基本技能具有決定性的作用。本文在全面梳理前人研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)東華理工大學工程管理專業(yè)在教學質(zhì)量提升上的實際需求提出了“以促進實踐能力提升”為導(dǎo)向的教學改革方案，分析了改革前教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并給出了改革措施，通過學生考試成績對比分析和學生參加國省兩級學科競賽取得的成績可以發(fā)現(xiàn)：教學改革效果明顯，學生在基本知識點的掌握，理論體系的理解和動手操作能力方面均有大幅度提升。

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收稿日期：2015-12-22

基金項目：江西省高校教學改革研究項目(JXJG-14-6-24；JXJG-13-6-8；JXJG-14-6-7)。

作者簡介：顧連勝(1978—)，男，山東青州人，碩士，講師，主要從事工程管理專業(yè)教學與研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-3512(2016)02-0177-04

Teaching Reform of Engineering Assessment Oriented at the Improvement of Practice Skills

GU Lian-sheng,XUE Kai-xi,CHENG Li-hong

(EastChinaUniversityofTechnology，Nanchang330013，China)

Abstract:In this paper, the research object is focused on the course Engineering Assessment of Engineering Management Specialty in East China University of Technology. According to the requirements of improving teaching quality, this paper puts forward the reform idea of teaching reform oriented at the improvement of practice skills. This paper analyzes comprehensively the problems found during the course of teaching before the reform, and accordingly develops four reform measures, one of which is the normal mechanisms of “quantity competition”. Through the comparative analysis of students’ test scores and competition performance before and after the teaching reform, it is found that the teaching reform program has a significant effect on the improvement of teaching quality.

Key Words:Engineering Assessment; practice skills; case teaching method; quantity competition