小組討論法在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

李志毅

小組討論法在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

李志毅

（河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南 鄭州 450046）

探討在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組討論法的目的及設(shè)計(jì)要點(diǎn)。通過(guò)基于小組分析、討論的小組討論法的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，有效提高了分析、解決問(wèn)題能力，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

小組討論法；社會(huì)醫(yī)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)醫(yī)學(xué)是高等醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)主干課程，其所弘揚(yáng)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)觀、健康觀，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中具有不可替代的重要地位［1］。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)形式與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能分析和解決實(shí)際問(wèn)題，掌握本課程相關(guān)知識(shí)與技能，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用了小組討論法，效果良好。

1　小組討論法在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目的

社會(huì)醫(yī)學(xué)主要研究社會(huì)因素與人類(lèi)健康和疾病之間的關(guān)系及規(guī)律，制定社會(huì)衛(wèi)生措施，保護(hù)和增進(jìn)人群身心健康與社會(huì)活動(dòng)能力，提高生命質(zhì)量，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。小組討論教學(xué)法有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，有利于其自學(xué)技能的獲得，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］。課堂教學(xué)中針對(duì)具體案例，模擬情景設(shè)定小組專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)相關(guān)理論及研究方法，收到很好的教學(xué)效果。

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)積極性和效果。小組討論法以學(xué)生為主，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)熱情始終維持在較高水平，課堂氣氛活躍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有促進(jìn)作用［3］。

1.2強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)課堂知識(shí)內(nèi)化

小組討論法要求學(xué)生在課堂討論前做好充分準(zhǔn)備，比如閱讀教材、查閱資料、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，討論過(guò)程及結(jié)果的形象生動(dòng)性都強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；隨著討論的進(jìn)行，教材上的知識(shí)悄然內(nèi)化為學(xué)生自身的能力和技能，并使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更清晰、更深刻的理解。

1.3促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

小組討論法通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷提高其邏輯思維能力、人際交往和溝通能力、情緒控制和抗壓能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，縮小個(gè)體差異，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)［4］。這些能力的提升對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位大有裨益。

2　小組討論法在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1合理設(shè)置討論小組

小組討論法要求小組成員圍繞主題盡可能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因此小組規(guī)模應(yīng)適當(dāng)，一般控制在10人左右。可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等分組。教師對(duì)學(xué)生缺乏基本了解時(shí)，可通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)述或者參照從前的成績(jī)進(jìn)行初步分組，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的了解后，再重新分組［5］。

2.2依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}

雖然小組討論法是一種行之有效的教學(xué)方法，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用。應(yīng)根據(jù)社會(huì)醫(yī)學(xué)各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及當(dāng)前社會(huì)醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題實(shí)施小組討論法。教師應(yīng)善于從習(xí)以為常的現(xiàn)實(shí)中挖掘新事物、捕捉新現(xiàn)象，讓學(xué)生去討論［6］。討論主題要明確、具體，教師要指明討論方向，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到討論的核心、價(jià)值所在。對(duì)一些容易理解或只需一般了解的內(nèi)容，則以教師講授為主，不安排討論。例如在講解健康危險(xiǎn)因素時(shí)，選擇案例“惠特妮·休斯頓之死”作為主題來(lái)討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，得出長(zhǎng)期的心理問(wèn)題、不良的行為生活方式（吸毒、酗酒等）、家庭暴力等健康危險(xiǎn)因素導(dǎo)致了惠特妮的悲劇。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)不良心理、社會(huì)因素對(duì)健康的危害有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。又如，在調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)一節(jié)，教師預(yù)先給各組一份調(diào)查問(wèn)卷，由各組學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的規(guī)范性、信度、效度進(jìn)行討論，從而有效提高其問(wèn)卷設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力。

2.3設(shè)置明確的討論目標(biāo)

每場(chǎng)小組討論都需要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生必須完成的。好的小組討論目標(biāo)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作［7］。討論目標(biāo)應(yīng)提前告知學(xué)生，以便其做好充分準(zhǔn)備。如在慢性病防治一節(jié)，可選擇糖尿病防治這個(gè)討論主題，設(shè)置討論目標(biāo)，安排分組討論：（1）糖尿病患者有哪些健康危險(xiǎn)因素？（2）糖尿病有哪些社會(huì)危害？（3）糖尿病患者應(yīng)如何做好自我管理？（4）分別制定糖尿病的三級(jí)預(yù)防措施。學(xué)生根據(jù)這些具體討論目標(biāo)做好課前準(zhǔn)備，如查閱糖尿病危險(xiǎn)因素、三級(jí)預(yù)防等方面的資料。

2.4認(rèn)真做好總結(jié)

在小組討論結(jié)束后，各組成員對(duì)本組成員的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并以書(shū)面形式匯報(bào)或在課堂上作公開(kāi)發(fā)言。教師應(yīng)對(duì)討論的主題進(jìn)行深入分析，并對(duì)各組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等。在時(shí)間允許的情況下還可以安排小組成員互評(píng)打分，與教師對(duì)小組的評(píng)分相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)小組討論效果。

3　小結(jié)

在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)基于小組分析、討論的小組討論法的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高分析、解決問(wèn)題能力，促進(jìn)了理論知識(shí)的內(nèi)化，鍛煉了創(chuàng)造性思維。教師通過(guò)課后總結(jié)、反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，有利于其教學(xué)水平的提高。

［1］盧祖洵，姜潤(rùn)生.社會(huì)醫(yī)學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

［2］蘇維，郭明晶，李志鵬.小組討論式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2000，27（4）：536-538.

［3］宗安民，李熾民，康惠生，等.關(guān)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)模式選擇狀況調(diào)查結(jié)果淺析［J］.醫(yī)學(xué)教育，1994，132（6）：23-27.

［4］羅斌.高校無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法探究［J］.吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，30（6）：166-169.

［5］郭嘉.高校小組討論式教學(xué)中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)［J］.繼續(xù)教育研究，2007 （2）：128-131.

［6］范燁.小組討論的主題設(shè)計(jì)［J］.外語(yǔ)界，2001（3）：37-40.

［7］Vickie A Lambert，Clinton E Lambert，王愛(ài)玲.小組討論教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)理教育，2007，4（4）：185-187.■

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1671-1246（2016）17-0063-02

河南高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“參與式教學(xué)模式本土化實(shí)證研究——以管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為例”（2014SJGLX226）