分層管理在教育實(shí)習(xí)中的實(shí)踐探索

朱紅香

摘 要 教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)本著因材施教的原則，充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢資源，積極構(gòu)建應(yīng)用型背景下適合地方高校畢業(yè)生實(shí)習(xí)的“分層管理”，有效改進(jìn)和提高教育實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 分層管理 教育實(shí)習(xí) 實(shí)踐探索

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育實(shí)習(xí)是教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐必修課，是步入社會前重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。高師院校應(yīng)突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓緊抓好畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育。研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高師院校師范生實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)效果不好，不利于實(shí)現(xiàn)師范院校 “應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。周口師范學(xué)院一直堅(jiān)持特色辦學(xué)，突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，非常重視畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)工作。但從實(shí)習(xí)過程來看，實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)的積極性不高，這種現(xiàn)象已成為周口師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作中的難點(diǎn)問題。本調(diào)查主要選取體育學(xué)院分管的四通鎮(zhèn)中學(xué)、淮陽一高初中二部兩所中學(xué)的58名實(shí)習(xí)生為調(diào)查對象，針對校外集中實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和思考，試圖通過“分層管理”模式進(jìn)行嘗試性改革，以解決實(shí)習(xí)工作中遇到的困難，保障教育實(shí)習(xí)健康、有序、高效地開展。因此，本研究具有較深遠(yuǎn)的理論指導(dǎo)意義。

1研究對象和方法

1.1研究對象

選取四通鎮(zhèn)中學(xué)、淮陽縣一高初中二部的58名實(shí)習(xí)生為調(diào)查對象。

1.2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。查閱國內(nèi)外近五年與本課題相關(guān)的公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、期刊文章、著作等。

（2）實(shí)地考察法。實(shí)地走訪四通鎮(zhèn)中學(xué)、淮陽一高初中部，了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況。

（3）座談法。分實(shí)習(xí)學(xué)校組織實(shí)習(xí)生、22名指導(dǎo)教師、4名教務(wù)主任和校長進(jìn)行座談，了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對調(diào)研所得數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析。

2周口師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

周口師范學(xué)院的校外教育實(shí)習(xí)工作以學(xué)校統(tǒng)一安排的集中實(shí)習(xí)為主。教務(wù)處根據(jù)每個(gè)學(xué)院上報(bào)的學(xué)生，全校按照學(xué)科組合和實(shí)習(xí)基地需求進(jìn)行分組分校，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師由各學(xué)院選拔負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任，本次校外集中教育實(shí)習(xí)時(shí)間為5周。體育學(xué)院分管的實(shí)習(xí)基地是四通鎮(zhèn)中學(xué)、淮陽一高初中二部共58名實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)期間跟隨實(shí)習(xí)學(xué)校指派的各專業(yè)指導(dǎo)教師，服從安排，認(rèn)真聽課，幫助指導(dǎo)教師做一些力所能及的事情，體育、音樂、美術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)生隨即開始上課，帶給學(xué)校校園文化新氣象，得到了教師和學(xué)生認(rèn)可。從座談會中可以了解到，實(shí)習(xí)學(xué)校的中學(xué)生相當(dāng)喜歡我們的實(shí)習(xí)生，他們有新思想，比較大膽，教學(xué)方法新穎且受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)習(xí)過程中也暴露出一些問題。

2.1實(shí)習(xí)生考研問題

原來的校外實(shí)習(xí)時(shí)間是到12月底結(jié)束，而近兩年的校外集中實(shí)習(xí)時(shí)間都是5周，即是11月15日左右就結(jié)束，距離考研還有一個(gè)多月的時(shí)間，已經(jīng)在時(shí)間上照顧考研學(xué)生了，因此，考研學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性較以前有明顯提高，從帶隊(duì)教師考勤和教務(wù)處檢查情況看，基本能按要求在實(shí)習(xí)學(xué)校完成實(shí)習(xí)任務(wù)。眾所周知，大學(xué)生面對的最大壓力就是就業(yè)問題，考研是畢業(yè)生繼續(xù)深造的重要途徑，考研能暫時(shí)緩解就業(yè)壓力，學(xué)生自身有繼續(xù)深造的平臺和機(jī)會。我校的考研率一直位于河南省高校前列，因此，各個(gè)學(xué)院對學(xué)生考研工作非常重視。但是，一部分有意向考研的學(xué)生，不能正確處理考研與實(shí)習(xí)的關(guān)系，把準(zhǔn)備考研作為第一任務(wù)，不愿意參加學(xué)校統(tǒng)一安排的集中實(shí)習(xí)，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)在時(shí)間上影響了考研，最起碼有一些考研輔導(dǎo)班不能正常聽課了。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師管理難度較大，雖然采取了一些辦法，但效果不是很好。58名實(shí)習(xí)生中有27名學(xué)生有考研意向，占46.65%。

2.2實(shí)習(xí)生新課改知曉情況

繼90年代后期，基礎(chǔ)教育率先實(shí)施課程改革。近年來，基礎(chǔ)教育改革日漸成熟，而高等師范教育的改革，無論從時(shí)間還是力度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于基礎(chǔ)教育的改革。學(xué)生在大學(xué)課程中較少知道基礎(chǔ)教育改革情況，至于基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀和實(shí)施過程更是知之較少。在實(shí)習(xí)階段的聽、評課時(shí)，由于對新課改的認(rèn)識不足，所以不能正確地評價(jià)課堂教學(xué)的效果。在校內(nèi)試講階段，未能從基礎(chǔ)教育實(shí)際出發(fā)，試講環(huán)境不“逼真”，未能深入到中學(xué)實(shí)際去了解，去“模擬”上課，因此，校內(nèi)試講與實(shí)際上課出現(xiàn)偏差。通過與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師座談和交流，普遍認(rèn)為我們的實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)較好，但是了解和熟悉新課標(biāo)有待加強(qiáng)。

2.3實(shí)習(xí)生知識結(jié)構(gòu)問題

實(shí)習(xí)中普遍存在實(shí)習(xí)生對中學(xué)教材內(nèi)容、教材體系不熟悉的問題。主要表現(xiàn)有：第一，對教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)不清楚，教學(xué)重點(diǎn)不突出。第二，對教學(xué)內(nèi)容的前后知識聯(lián)系不夠緊密，知識架構(gòu)不是很合理。第三，對中學(xué)習(xí)題會做不會講，不會運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識和原理去分析題意，思路凌亂，層次不清，指導(dǎo)教師只能安排實(shí)習(xí)生先做習(xí)題然后指導(dǎo)學(xué)生上課（主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和物理）。第四，當(dāng)實(shí)習(xí)生遇到習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課時(shí)，難以把握，有畏懼心理，教學(xué)效果不佳。

2.4實(shí)習(xí)生教學(xué)基本技能問題

實(shí)習(xí)中，較普遍存在實(shí)習(xí)生的教學(xué)基本技能不能滿足課堂教學(xué)需要，實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)換教師角色所花費(fèi)時(shí)間較長。主要表現(xiàn)有：第一，板書能力較差。粉筆字不規(guī)范，板書不簡潔，布局不合理，條理性差。第二，教師教態(tài)不夠端莊大方，在課堂上幾乎沒有走動和提問，缺少師生互動，肢體語言運(yùn)用較少。第三，實(shí)習(xí)生課堂語言表達(dá)不流暢，缺乏層次性；語氣平鋪直敘、缺少抑揚(yáng)頓挫；語速過快導(dǎo)致學(xué)生理解知識困難。

3“分層管理”實(shí)習(xí)模式的嘗試

“分層管理”實(shí)習(xí)模式參照我校對教育實(shí)習(xí)的要求，根據(jù)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，在了解實(shí)習(xí)生訴求的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)習(xí)生考研和就業(yè)的方向，選擇不同的實(shí)習(xí)管理方案，在實(shí)習(xí)過程中實(shí)施“分層管理”模式進(jìn)行實(shí)踐探索，以解決實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生的實(shí)際困難和問題，提高實(shí)習(xí)效率。

3.1“分層管理”實(shí)習(xí)模式的方案

在全面了解實(shí)習(xí)生就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩種不同的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求，分別制訂各層面的實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃。針對有考研意向的學(xué)生實(shí)施“規(guī)定動作”實(shí)習(xí)模式。所謂的“規(guī)定動作”就是指按照實(shí)習(xí)大綱的最低要求，制定最基本的實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求?？佳袑W(xué)生每周集中3天時(shí)間，完成實(shí)習(xí)方案給予的基本量，其他時(shí)間自由安排復(fù)習(xí)考研。對于采用“規(guī)定動作”的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)評定成績不得高于85分。針對有意向就業(yè)的學(xué)生實(shí)施“自選動作”實(shí)習(xí)模式。所謂的“自選動作”就是指在完成“規(guī)定動作”的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)習(xí)生特長、實(shí)習(xí)學(xué)校需要及指導(dǎo)教師要求，再選擇一定的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。對于采用“自選動作”的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)評定成績不得低于80分。兩種方案均要求實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師按照實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃的要求，有計(jì)劃、有目的、高效率地進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)間上是一致的（學(xué)校統(tǒng)一安排的5周），只是實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求不同，這樣既便于帶隊(duì)教師的管理，也便于學(xué)校的統(tǒng)籌安排，同時(shí)，又能兼顧考研學(xué)生和就業(yè)學(xué)生。

3.2“分層管理”實(shí)習(xí)模式的實(shí)施過程

四通鎮(zhèn)中學(xué)、淮陽一高初中二部的實(shí)習(xí)生共58人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有考研意向的27人，有就業(yè)意向的31人?？佳薪M在一個(gè)月實(shí)習(xí)期間基本工作量要求：聽課不少于16學(xué)時(shí)，上課不少于6學(xué)時(shí)，集體聽評課、備課、批改作業(yè)、監(jiān)考、改卷等其他活動至少參與1次。就業(yè)意向組實(shí)習(xí)工作量要求：聽課不少于20學(xué)時(shí)，上課不少于12學(xué)時(shí)，集體聽評課、備課、批改作業(yè)、監(jiān)考、改卷等活動至少參與3次。

3.3“分層管理”實(shí)習(xí)模式的實(shí)施效果

表1：實(shí)習(xí)生在分層管理模式下實(shí)習(xí)工作量統(tǒng)計(jì)表（n=58）

在“分層管理”實(shí)習(xí)模式下，經(jīng)過5周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生全部完成了實(shí)習(xí)工作量要求。如表1所示，考研意向組和就業(yè)意向組的實(shí)習(xí)生都完成了基本工作量，實(shí)習(xí)生最多的上課課時(shí)為38學(xué)時(shí)左右（體育課、音樂課），最少的也達(dá)到了7學(xué)時(shí)。

表2：實(shí)習(xí)生在分層管理模式下實(shí)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)表（n=58）

表3：實(shí)習(xí)生對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識統(tǒng)計(jì)表（n=58）

實(shí)習(xí)生在上課過程中有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師親自聽課并進(jìn)行五級定性評價(jià)，優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，由表2數(shù)據(jù)可知，就業(yè)意向組實(shí)習(xí)上課優(yōu)秀率達(dá)到了32%，考研組也達(dá)到了26%，說明“分層管理”實(shí)習(xí)模式下，考研組和就業(yè)組學(xué)生上課的質(zhì)量還是比較高的。

表3數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)意向組有87.1%的學(xué)生在經(jīng)過5周的實(shí)習(xí)后，愿意投身于基礎(chǔ)教學(xué)（占87.1%），他們當(dāng)中有一部分選擇地區(qū)性（生源地）“招教考試”和“特崗考試”，還有部分學(xué)生選擇通過招聘會和面試的方式進(jìn)入基礎(chǔ)教育。而考研意向組也有40.7%的學(xué)生表示，如果考研失敗，會首先選擇基礎(chǔ)教育就業(yè)，這也表明學(xué)生就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，在經(jīng)過校外集中實(shí)習(xí)以后，學(xué)生對基礎(chǔ)教育和就業(yè)選擇有了更深的認(rèn)識和理解，這也是難能可貴的。

4結(jié)論

（1）現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)存在的主要問題是，實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)教育認(rèn)識不清，考研與實(shí)習(xí)關(guān)系認(rèn)識不清楚，實(shí)習(xí)積極性不高。

（2）“分層管理”教育實(shí)習(xí)模式，是根據(jù)實(shí)習(xí)生考研和就業(yè)意向及需求，將實(shí)習(xí)生分為“就業(yè)意向組”和“考研意向組”，對他們采取不同的實(shí)習(xí)工作量要求。

（3）“分層管理”教育實(shí)習(xí)模式，可以有效地提升實(shí)習(xí)效率，提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果和對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識。

5建議

（1）組織實(shí)習(xí)基地、校方相關(guān)人員，針對“分層管理”實(shí)習(xí)模式進(jìn)行研討，拿出具體的實(shí)施方案和措施。

（2） 加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)態(tài)度的教育和引導(dǎo)，牢固專業(yè)思想，堅(jiān)定專業(yè)方向，

（3）做好實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)階段，要求實(shí)習(xí)生返?？偨Y(jié)一定要上匯報(bào)課，并作為實(shí)習(xí)評價(jià)中重要的一部分。

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