中職學?！胺謱庸芾?、培優(yōu)輔困”教學研究

陳中啟

摘 要：中等職業(yè)學校“分層管理、培優(yōu)輔困”教學的理論基礎來源于分層教學，卻是分層教學的進一步升華。即在教學中借鑒分層教學的優(yōu)點，針對學生的學習情況、性格特點等為其設計合理的層次角色，然后抓住學生的優(yōu)點給其發(fā)展平臺，使其不斷放大，優(yōu)勢得到鍛煉，同時針對其薄弱問題，通過師生的共同努力給予指導，為其提供提升的機會。文章在分析了中職學校教學困境的基礎上，分別提出了“分層管理、培優(yōu)輔困”的設計原則、教學原則、評價原則。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 “分層管理、培優(yōu)輔困” 教學 分層教學

1 中職學校教學困境分析

當前正處于中等職業(yè)學校的發(fā)展上升期，國家對于中等職業(yè)學校給予了大量利好政策，促進了中等職業(yè)學校的蓬勃發(fā)展。但是，仍需面對中職學校教學困難的現實情況。當前中等職業(yè)學校教學方面主要有以下困境。

1.1 基礎薄弱

該時期的現實情況是，中職學校的學生大多學習基礎比較薄弱，在語、數、外等這些需要連貫學習的基本學科當中由于底子薄，而在學習當中失去學習興趣，進入學困狀態(tài)。部分專業(yè)課也因為涉及到數學、物理、英語等知識的原由阻礙了他們的學習。

1.2 學習興趣低

學習興趣普遍不足是當前中等職業(yè)學校教學面臨的一大難題，學生在課堂上主觀學習意識不足，對學習內容無興趣，課堂上出現玩手機、睡覺、說話、發(fā)呆等諸多情況。

1.3 自信心不足

在中等職業(yè)學校里很多學生已經習慣于被老師批評的狀態(tài)，由于中考成績不好，或小學初中時期不被重視，所以無論是學習方面還是生活各方面都表現出了信心不足的情況，使得教學開展難度較大。

2 “分層管理、培優(yōu)輔困”教學的理論基礎

“分層管理、培優(yōu)輔困”教學的理論基礎來源于分層教學，卻是分層教學的進一步升華。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。當然分層教學在實踐應用中也存在這樣那樣的問題，目前在教育界中仍飽受爭議。對于中等職業(yè)學我校，筆者提出“分層管理、培優(yōu)輔困”教學，即在教學中借鑒分層教學的優(yōu)點，針對學生的學習情況、性格特點等為其設計合理的層次角色，然后抓住學生的優(yōu)點給其發(fā)展平臺，使其不斷放大，優(yōu)勢得到鍛煉，同時針對其薄弱問題，通過師生的共同努力給予指導，為其提供提升的機會。

3 “分層管理、培優(yōu)輔困”的設計原則

3.1 分層原則

“分層管理、培優(yōu)輔困”不同于以往的分層教學，它并不是把學生的學業(yè)成績當成唯一的分層標準。而是綜合考慮學生的情況，在分組時，也不是把學業(yè)成績好的放在一組，將學業(yè)成績不好的放在一組里，公開發(fā)布分組信息，這雖然在教學方面更好操作，但是對學生的自信心打擊是很大的，尤其被分在最后幾組的學生，很可能會因為外因的壓力放棄學習。而實踐中的教訓告訴我們，分層可以，但是不能盲目偏激的分，不能只看成績的分，要在分層問題上對學生的各方面能力給予充分考慮。

實踐中將一班30名學生分成6組，每組5人。每組的5個人都有自己的職務，1人為總組長，負責管理組內所有事務，由最具管理能力的學生擔任；1人為學習組長，負責學習上的事務管理，解決學習當中的難題，幫助教師為學生答疑解惑，由學生成績優(yōu)異的學生擔任；1人為組織組長，負責收發(fā)工作，如作業(yè)、任務書等，由認真細致的學生擔任；1人為督導負責督促組內成員及時上交作業(yè)、及時完成任務，把控完成任務的時間，由善于溝通、有人緣的學生擔任；1人為對外發(fā)言人，負責組內項目匯報、對外發(fā)言等工作，由表達能力強的學生提任。

此種分組原則，會讓每一位學生都在組內成為一個有份量的角色，讓他們在小組內有一份工作，有固定的任務，幫助他們找回自信。

3.2 教學原則

在此法設計下的學習過程教學方面就不能僅僅是以講授法為主的，需要教師運用以學生為主的教學方法展開教學。對于基礎課程來講，任務驅動教學法通常會取得很好的效果。教師為學生下發(fā)任務書，規(guī)定完成任務的時間與驗收標準。小組內要群策群力共同完成學習任務。而這期間教師有更多的精力對于成績優(yōu)秀的學生給予進一步指導，同時也有時間對于學習困難的學生給予支持。通過提高精英以及幫輔學困生的兩種有效手段，使得教學能夠向更優(yōu)質高效的方向發(fā)展。

3.3 評價原則

同時，小組是一個團隊，教師只以小組為單位記錄平時成績。每一位成員都要為團隊的成功而努力。這樣，在學習的過程當中，小組內部為了完成一項任務通常會一起研討，成績優(yōu)秀的學生會對成績一般的學生給予指導。而教師對小組的評價是以每一位成員都完成相應的任務為標準的，小組任務通常是由兩部分組成，主體是需要每個人都完成的，附加部分是拔高的那塊，通常是給能力較強的學習組長準備的，但是教師也會讓小組內的成員共同完成，這個過程中即讓學習組長有所提高，又給其他同學提高的機會。小組成員的成績則是由小組的各位組長為每一位組員打分得到，是根據小組內成員在組長負責的項目中的具體表現得到的。這樣就給學生一個管理組員的砝碼，也是對每一位學生管理能力的有效鍛煉。

4 “分層管理、培優(yōu)輔困”教學的實施效果

“分層管理、培優(yōu)輔困”教學提倡學生主體地位、注重每個學生的發(fā)展，通過協作式學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學生的自信心和成就感。使處于不同發(fā)展水平的學生都獲得成功與自信，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生全面發(fā)展。

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