名師工作室平臺下高職“雙師型”團隊建設研究*

王甫成, 方成武,3，紀東漢，龔道鋒，夏成凱

(1 亳州職業(yè)技術學院，安徽　亳州　236800；2 安徽中醫(yī)藥科學院亳州中醫(yī)藥研究所，安徽　亳州　236800；3 安徽中醫(yī)藥大學，安徽　合肥　230012)

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名師工作室平臺下高職“雙師型”團隊建設研究*

王甫成1,2, 方成武1,2,3，紀東漢1,2，龔道鋒1,2，夏成凱1,2

(1 亳州職業(yè)技術學院，安徽亳州236800；2 安徽中醫(yī)藥科學院亳州中醫(yī)藥研究所，安徽亳州236800；3 安徽中醫(yī)藥大學，安徽合肥230012)

高職教育名師工作室在引領“雙師型”教學團隊建設方面能發(fā)揮很好作用，本文以省級名師工作室平臺建設為例，從高職教育對教師能力的要求、高職教育名師工作室的個性特征、名師工作室在培養(yǎng)“雙師型”教學團隊路徑的設計、團隊建設的預期成果及擬解決的關鍵問題進行了論述。為高職教育名師工作室建設及其在“雙師型”教學團隊培養(yǎng)方面提供了一定的參考。

名師工作室；高職；雙師型；教學團隊

在我國名師工作室起源于基礎教育，借鑒了科技界和文藝界的“工作室”機制在教育界的應用。在20世紀90年代高校教師及團隊培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用,各類名師工作室運行機制、功能地位、研修模式以及服務教師發(fā)展和團隊建設也有不少報道[1-5]，并逐漸延伸至中等職業(yè)教育，在高職教育中名師工作室建設也是剛剛興起，真正成熟的建設模式不多。如何結合高職教育快速發(fā)展的現實，發(fā)揮名師工作室在教師培養(yǎng)中大重要作用，各地也進行了諸多嘗試。

2014年開始，安徽省在前期遴選的省級教學名師的基礎上引導高等院校名師工作室建設，并將此類項目做為教師教學能力提升類項目列入省級高等學校教學質量與教學改革工程項目建設。旨在依托已獲得省級教學名師獎以上的教師成立工作室，發(fā)揮名師工作室在教學團隊建設、教師教科研水平的提升中的作用。

高職院校名師工作室建設的理論研究和現實實踐目前報道較少，通過知網數據庫檢索，與高職名師工作室相關文獻很少。為此，結合高職教育特點和對教師的功能定位，從高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)視域下就名師工作室建設，提出一些參考和借鑒的思路。

1　高職教育對教師能力結構的要求

高職教育從規(guī)模擴張階段向內涵提升階段的今天，作為高職教育直接參與者高職教師能力的提升是新時期高職教育研究的重點領域，如何培養(yǎng)數以萬計的高素質勞動者和技術技能人才，高職教師能力的培養(yǎng)和提升是關鍵，究其高職教育特點對高職教師能力結構有一定要求，高職教師有著自身的職業(yè)特點。高職教育是以能力為本位，就業(yè)為為導向的，注重高素質技術技能人才培養(yǎng)，其“職業(yè)性”和“高等性”對高職教師能力和水平提出了要達到“雙師型”更高的要求。

1.1專業(yè)能力的要求

高職教師的專業(yè)素質結構中包括其對自身職業(yè)的情感認知態(tài)度，能夠勝任教師職位的專業(yè)理論知識、職業(yè)教育基本理論及其他文化知識，以及在其教學中所應具備的各項能力和對高職教育的特點有正確的認知。這些方面能力是高職教師所從事“能力本位”的職業(yè)教育所應具備的能力素質。

1.2職業(yè)技能的要求

高職教育是培養(yǎng)技術技能人才為目標，這就要求高職教師在具有專業(yè)能力要求的基礎上，還應具備其他類型教師不同的技能要求，需要具有較強的實踐動手操作能力和對本行業(yè)發(fā)展的掌握能力，要有相應行業(yè)企業(yè)工作經驗，并能夠在教學實踐中靈活運用。

2　高職院校名師工作室個性特征

高職教育的特點對高職教師的基本能力要求，決定著高職院校名師工作室有著自身的個性特征，在建設過程中一定要把握其個性特征，合理利用名師工作室平臺，選擇合適路徑培養(yǎng)“雙師型”教師。

2.1目標與功能的不同

普通教育的名師工作室目標與功能相對單一，主要是利用名師的引領作用，通過教育教學研究途徑，帶領年輕教師教育教學水平的快速提升。一般大學的名師工作室，主要通過科研項目引導，培養(yǎng)青年教師的科研能力和水平，在教育教學技能與水平的提升上，往往不作為其主要目標與功能。

要依據高職教育特點,合理定位高職教育名師工作室建設的目標及其功能發(fā)揮的定位，培養(yǎng)高素質技術技能型人才是高職教育的主要目標，人才培養(yǎng)又依托于高素質的優(yōu)秀教師來實現，因此，高職名師工作室培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教學團隊是其目標之一。除此之外，結合高職教育人才培養(yǎng)過程的需要，名師工作室還要發(fā)揮在人才培養(yǎng)模式改革、課程建設與教學改革、實驗實訓基地建設、實踐教學體系構建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能培養(yǎng)、專業(yè)社會培訓服務、校企合作科研技術服務等功能。

2.2成員構成的不同

普通教育名師工作室多以學科課程為組建團隊的邊界，一般大學名師工作室多以學科或某一研究領域拔尖人才引領組建科研團隊。

高等職也教育名師工作室則多以專業(yè)或專業(yè)群為邊界組建，要以高職教育人才培養(yǎng)目標的實現為依據來組建團隊，推動教學團隊對人才培養(yǎng)全過程各影響因子的建設和促進作用的發(fā)揮，并引領專業(yè)教學團隊的自身建設。另外，高職教育名師工作室區(qū)別于其他類型名師工作室的特點，就是有行業(yè)企業(yè)人員參與，要體現高職教育技能培養(yǎng)之特色。

3　我院名師工作室在中藥類專業(yè)“雙師型”教師團隊培養(yǎng)路徑設計

3.1以名師工作室為平臺，集聚青年教師，打造“雙師型”教學團隊

依托名師工作室這一平臺，吸納并組建中青年骨干教師，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、課程建設與改革、開發(fā)特色教材、構建實踐教學體系。同時，積極引導中青年教師在教育教法和實踐教學能力的提升，實現“雙師型”教學團隊建設的目標。建立名師與中青年教師合作互動的培養(yǎng)機制，增強中青年骨干教師實操技能，提高實踐教學水平。結合亳州地方中藥醫(yī)藥行業(yè)的優(yōu)勢，引導教師到中醫(yī)藥企業(yè)參與實踐鍛煉，有效解決實踐操作能力缺乏現實問題，促進中青年教師快速成長，形成結構合理、梯次有序、理論知識扎實、技術技能過硬的“雙師型”教師團隊。真正將名師工作室建成推進青年教師不斷成長的平臺。

3.2以名師工作室為平臺，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提升專業(yè)內涵建設水平

通過以名師工作室平臺，構建專業(yè)教學研究定期研討機制，開展專業(yè)內涵建設，提升中藥類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量。對準中醫(yī)藥行業(yè)崗位及崗位技能需求，研究制定校內外實驗室、實訓室(中心)和實習基地建設規(guī)劃和建設方案，指導實踐教學。開展教學改革，改革課程考核模式，強化技能訓練和過程性考核研究，建立符合高職教育特點的考核評價機制。形成適應市場需求的專業(yè)建設理論指導體系，將名師工作室建設成為專業(yè)發(fā)展和內涵建設的智囊團。

3.3以名師工作室為平臺，構建技能競賽機制，提升技能型人才培養(yǎng)水平

以名師工作室為依托，建立專業(yè)核心技能課程教與學的競賽機制，對接國家、省、市職業(yè)技能競賽，形成各級競賽的有機銜接。推行國家級、省級、市級、校級“四位一體”技能提升培養(yǎng)競賽機制，著力培養(yǎng)技術技能過硬的優(yōu)秀選手和優(yōu)秀指導教師，促進學生技術技能水平整體提升。積極研究影響區(qū)域中醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展的關鍵技術技能人才需求現狀，建立區(qū)域中醫(yī)藥技術技能人才培養(yǎng)提升的競賽機制，打造具有一定影響和特色的地方賽事，搭建“行業(yè)、企業(yè)、學?！碧嵘寄艿膶W習交流平臺。

3.4以名師工作室為平臺，發(fā)揮團隊科研優(yōu)勢，不斷提升科技服務能力

堅持需求導向、問題導向，面向生產、教學、服務一線，發(fā)揮名師工作室成員協同優(yōu)勢，積極開展應用性研究，幫助企業(yè)進行技術攻關、工藝改進及產品研發(fā)；將企業(yè)先進的生產工藝融入課程教學中，推進課堂教學改革，優(yōu)化實習實訓設計及評價體系，形成貼近企業(yè)生產實踐的教學體系。推動名師工作室整體科技服務與實踐教學能力水平同步提高。

3.5以名師工作室為平臺，形成資源集聚效應，發(fā)揮示范引領帶動作用

積極挖掘名師工作室服務功能，集聚資源優(yōu)勢，將形成的教學成果和科學研究成果，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，加大學生創(chuàng)業(yè)實踐指導力度。利用資源優(yōu)勢和科技服務技術優(yōu)勢開展面向行業(yè)企業(yè)、兄弟院校和本校師生的專項服務，發(fā)揮輻射、引領和帶動作用。同時開展校際教師研修服務，參與社區(qū)共建，提供信息咨詢、技術指導等便民服務，增強服務能力和水平。

4　我院名師工作室建設預期成效

圍繞名師工作室的建設目標，通過3～5年的建設，在團隊能力提升方面，建成省級團隊1個，完成結構合理的中藥學專業(yè)、中藥制藥技術專業(yè)、藥學專業(yè)相應的理論和實踐教學團隊的構建，培養(yǎng)骨干青年教師3～5人，團隊成員職稱結構更加合理，“雙師型”教師數量和能力大幅提升。特色專業(yè)和核心技能課程建設方面，按照技能型人才培養(yǎng)需求，建成中藥制藥技術和藥學2個特色專業(yè)，完成中藥學、中藥制藥技術、藥

學、藥品質量檢測技術四個專業(yè)的核心課程體系和標準的構建，并完成中藥學和中藥制藥技術2個專業(yè)的專業(yè)核心課程技能競賽教學機制的建立，服務技能型人才培養(yǎng)。積極服務地方行業(yè)企業(yè)，開展科技服務，提升科技服務能力，在名師工作室建設期內完成省教育廳自然科學研究課題2～3項，工作室成員年均發(fā)表論文1篇以上。

5　名師工作室在引領“雙師型”團隊建設中需解決的關鍵問題

名師工作室是一個“工作室”，是個有組織的團隊，良好的運行機制是發(fā)揮其在團隊中促進和引領作用的關鍵。首先，要發(fā)揮主持人的第一責任人作用，根據確立的團隊發(fā)展目標，合理規(guī)劃具體實施方案。其次，在團隊成員之間也要建立 “老中青、傳幫帶”的互學互促提升機制。再次，建立常態(tài)化的名師工作室活動機制，定期安排主題活動。最后，充分發(fā)揮和挖掘各位成員的潛質，把每一位成員的特質挖掘好、提煉好、培育好、實現好[6]，真正將名師工作室建設成“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”，在“雙師型”教學團隊建設中發(fā)揮應有的引領作用。

[1]遲恩宇.高職院校名師工作室功能定位探討[J].職業(yè)技術教育,2015,36(17):74-76.

[2]張波,吳正勇.高職院校教學科研一體化教師團隊建設與運行機制研究[J].機械職業(yè)教育,2013(8):49-50.

[3]鄧秋萍.借名師之力助團隊發(fā)展[J].江蘇職業(yè)教育,2015(10):47-50.

[4]周蘇豫.淺談職教名師工作室的長效運行策略[J].職業(yè)教育,2015(24):3-5.

[5]彭紅.淺析高職院校教學科研雙優(yōu)型教師的培養(yǎng)思路[J].大學教育,2014(12):69-70.

[6]王姣姣.吉林省名師工作室運行模式探索與實踐[J].吉林省教育學院學報,2015,21(4):1-3.

Team-building of Double-qualified Teachers in Higher Vocational EducationunderthePlatformofMasterTeachers’Studio

WANG Fu-cheng1,2， FANG Cheng-wu1,2,3， JI Dong-han1,2， GONG Dao-feng1,2， XIA Cheng-kai1,2

(1 Bozhou Vocational and Technical College, Anhui Bozhou 236800;2 Anhui Academy of Chinese Medicine Bozhou Institute of Chinese Materia Medica, Anhui Bozhou 236800;3 Anhui University of Chinese Medicine, Anhui Hefei 230012, China)

Theworkofmasterteachersinleadingteam-buildingofDouble-qualifiedTeachersinhighervocationaleducationwasstudied.Itusedplatformconstructionofprovincialmasterteachers’studioasanexampleanddiscussedasfollows:accordingtohighervocationaleducationtotherequirementforteachers’ability,personalityofMasterteachers’studioinhighervocationaleducation,designofnurturingteam-buildingofDouble-qualifiedTeacherstomasterteachers’studio,theexpectedresultsofteam-buildingandthekeyproblemstobeintendedtosolve.Itprovidedacertainreferenceforthebuildupofmasterteachers’studioinhighervocationaleducationandtrainingDouble-qualifiedTeachersteachingteam.

masterteachers’studio;highervocationaleducation;Double-qualifiedTeachers;teachingteam

安徽省高等學校質量工程名師工作室建設項目(2015msgzs174)；安徽省高等學校質量工程教學團隊建設項目(2014jxtd073，2015jxtd073)；安徽省高等教育振興計劃專業(yè)帶頭人資助項目(皖教秘人﹝2014﹞181號)。

王甫成(1979-)，碩士，副教授，主要從事中藥學專業(yè)教學與科研。

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1001-9677(2016)013-0185-03