大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施

王 振，黃雪飛（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

?

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施

王 振，黃雪飛
（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

摘 要：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是不可分割的有機(jī)整體，實(shí)踐活動(dòng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的關(guān)鍵。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀、實(shí)施動(dòng)態(tài)、實(shí)踐存在的問(wèn)題，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路徑的優(yōu)化，以期適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等職業(yè)教育制造、智造、職造“三位一體”的融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐；路徑；優(yōu)化

今年全國(guó)兩會(huì)，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中旗幟鮮明地提出：“全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。”“全球制造大國(guó)”要向“全球智造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)依靠創(chuàng)新形成獨(dú)特的智造技術(shù)和制造業(yè)升級(jí)路徑，呼喚適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的智能制造人才。［1］在2014年9月10日舉行夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式上，李克強(qiáng)總理又?jǐn)?shù)度提及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并將其視作中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“新功能”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為社會(huì)各級(jí)關(guān)注的焦點(diǎn)。機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的動(dòng)態(tài)、反思國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐存在的問(wèn)題，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路徑。

1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要?jiǎng)討B(tài)

國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要內(nèi)容具體包含如下幾個(gè)方面：

第一，以競(jìng)賽形式帶動(dòng)其發(fā)展的研究。此類活動(dòng)的目的在于通過(guò)課外相關(guān)創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。第二，以課程形式推動(dòng)其發(fā)展的研究。學(xué)者通過(guò)創(chuàng)業(yè)的師資、課程等方面來(lái)論證通過(guò)課程是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，以實(shí)踐途徑完善其發(fā)展的研究。學(xué)者們認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育不僅要通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)課程的路徑，更要注重通過(guò)實(shí)踐教育來(lái)完善創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑。如目前學(xué)者研究比較多的“溫州模式”［2］。第四，通過(guò)總結(jié)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式提升其發(fā)展的研究。部分學(xué)者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中所積累的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)者梅偉惠（2008）通過(guò)對(duì)美國(guó)高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中采取的路徑進(jìn)行研究，提出了“聚焦模式”和“全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式”兩種類型。學(xué)者李志永（2010）通過(guò)對(duì)日本高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中采取的路徑進(jìn)行研究，提出了“官產(chǎn)學(xué)”模型、“雙輪驅(qū)動(dòng)”模型和“ESP發(fā)展”模型三種類型，分別從創(chuàng)業(yè)教育的參與人、過(guò)程及平臺(tái)三方面總結(jié)了日本在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的成功模式。

2　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑的優(yōu)化

從以上不難看出，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖已取得了一定的成績(jī)，各級(jí)各類學(xué)者、校園行政部門為響應(yīng)政策都做了大量研究，但是以行政手段推動(dòng)大學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)的實(shí)效甚微。產(chǎn)業(yè)的升級(jí)需要人才的升級(jí)，高等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)緊密相連，最終是要符合現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展、符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、符合現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)的變化需求，實(shí)現(xiàn)“三位一體”。出口是要完成“制造”走向“智造”+“職造”。那么，“制造、智造、職造”三部曲的實(shí)現(xiàn)路徑又在哪里？關(guān)鍵在于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的實(shí)施。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐納入學(xué)分制管理

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020年） 》明確要求探索各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，高等職業(yè)院校要“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。一些高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要停留在餐飲、家教、開(kāi)小店等領(lǐng)域；創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中創(chuàng)業(yè)計(jì)劃內(nèi)容陳舊，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏新意。應(yīng)該明確要求各二級(jí)系（院）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，采取靈活多樣的形式提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，建立科學(xué)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才評(píng)價(jià)體系，積極推行基于工作過(guò)程的課程體系改革，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”學(xué)做一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，并將項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐納入學(xué)分制管理；將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一體化平臺(tái)建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要的癥結(jié)體現(xiàn)在校企合作呼喚政府平臺(tái)、人才結(jié)構(gòu)性失衡隱憂、產(chǎn)教融合亟需協(xié)調(diào)和推進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐、校外實(shí)踐的深度融合，建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新常態(tài)化、培訓(xùn)系統(tǒng)化、創(chuàng)業(yè)整合化為指導(dǎo)思想。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，將所有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理的信息資源整合、共享，“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的驅(qū)動(dòng)力模式逐漸成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的熱點(diǎn)，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提供了新環(huán)境，探討解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實(shí)踐平臺(tái)模型、內(nèi)容及實(shí)施步驟，可以實(shí)現(xiàn)“制造”走向“智造”+“職造”的“雙突破”，即突破傳統(tǒng)“制造”到“智造”的理論與實(shí)踐分離，突破“職造”到“智造”能力培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，積極搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示成長(zhǎng)平臺(tái)，投融資對(duì)接平臺(tái)，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)、人才庫(kù)、導(dǎo)師庫(kù)，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高創(chuàng)業(yè)成功率，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、校企合作機(jī)制、政企合作機(jī)制、智力支持等方面的探索。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系從開(kāi)放到融合

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)［2015］36號(hào)）文件特別提到了要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推出一批資源共享的慕課、視頻公開(kāi)課等在線開(kāi)放課程，各高校要優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。事實(shí)上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中95%是沒(méi)有創(chuàng)新的。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，真正要鼓勵(lì)的是創(chuàng)新企業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新型項(xiàng)目的運(yùn)作。在當(dāng)前 ‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃的號(hào)召下，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展成為高等職業(yè)教育的重中之重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的重點(diǎn)是積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+ 商貿(mào)”、“互聯(lián)網(wǎng)+ 金融”等新經(jīng)濟(jì)模式，探討推進(jìn)校企合作共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，加大力度推進(jìn)基于工作過(guò)程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)相銜接，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程，完善校本課程服務(wù)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課程共享聯(lián)盟。

3　結(jié)束語(yǔ)

總之，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是不可分割的有機(jī)整體，實(shí)踐活動(dòng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的關(guān)鍵。我們應(yīng)該針對(duì)存在的問(wèn)題，探索其相應(yīng)的解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］莊志彬.基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究［D］.福州:福建師范大學(xué)，2014.

［2］張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究［D］.長(zhǎng)沙: 湖南師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：黃 密）

中圖分類號(hào)：G619.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 115

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0247–02

作者簡(jiǎn)介：王振（1982-），女，安徽合肥人，講師，研究方向：教學(xué)管理。

Research on the current situation and practical path of innovation and entrepreneurship education for College Students

WANG Zhen， HUANG Xue-fei
（Anhui Technical College of Industry and Economy， Hefei Anhui 230051）

Abstract:Innovation and entrepreneurship is an inseparable organic whole， practical activity is the key to the implementation of innovation and entrepreneurship education in Colleges and universities. This paper uses the literature research method from the innovation and entrepreneurship education research status， the implementation of the dynamic and practical problems， to explore the innovation and Entrepreneurship of college students in the optimization of the path， in order to adapt to the "Internet +" background， the higher vocational education， the integration of the trinity.

Keywords:Innovation and entrepreneurship education；practice；route；optimization