個性化人才培養(yǎng)模式研究

石華

摘要：教育的最高境界是使每一個學生根據(jù)個人發(fā)展意愿成長成才。文章結合新建本科院校人才培養(yǎng)實踐探討了如何在現(xiàn)有培養(yǎng)方案基礎上，依據(jù)學生的個人發(fā)展規(guī)劃，搭建專業(yè)教育教學的個性化引導平臺，構建以應用型人才培養(yǎng)為基礎的個性化人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高等教育；應用型人才；個性化教育模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0046-05

隨著中國高等教育擴招以來，大批新建本科院校經歷了從聯(lián)合辦學到體制轉設到獨立辦學。根據(jù)2015年全國“兩會”尤其是政府工作報告的精神，大多數(shù)新建本科院校的工作重心已經逐漸聚焦到了“轉型發(fā)展”，并出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)型大學、教學服務型大學、基層大學等各具特色的辦學追求。其中很多新建本科院校確立了“應用型人才”的培養(yǎng)目標定位。

在高等教育階段，無論學校的人才培養(yǎng)目標定位如何，人才培養(yǎng)模式如何，教育對象的個人發(fā)展目標仍然呈現(xiàn)出非常多元化的狀態(tài)，除了基本的本科素質教育的基礎平臺，在專業(yè)教育和素質訓練上，學校應該針對學生的不同發(fā)展目標給予多樣化的教育平臺，真正做到因材施教。以新建本科院校為例，學生主要來自高考擴招后，從高中選拔來的基礎教育階段成績相對落后的一部分群體。在經歷高等教育階段之后，大部分學生走向了應用型技術崗位。也有部分學生走向科學研究崗位，而這部分學生的科研特征也指向了以實驗和實踐為依托的科研崗位。因此，從未來的職業(yè)發(fā)展出口來看，新建本科院校的個性化人才培養(yǎng)特征依然是以應用型人才培養(yǎng)作為基礎[1]。

以筆者所在的大連理工大學城市學院為例，學院的個性化人才培養(yǎng)模式改革一直緊緊圍繞著因材施教的教育核心，從人才培養(yǎng)目標的分類開始就確定了以應用型人才為基礎的方向拓展，所采取的措施也是面向以應用型人才所具備的特征而展開的各項針對性訓練，逐漸在個性化需求的基礎之上梳理出了人才出口及對應的人才特征和培養(yǎng)策略，圖1為個性化人才培養(yǎng)體系圖。

一、多元化人才培養(yǎng)方案的理論知識體系平臺構建

在構建具備普遍意義的人才培養(yǎng)方案之前，我們需要對個性化人才培養(yǎng)的目標和出口進行分類構建。在個性化的目標引導之下，歸類整理了多元化人才培養(yǎng)方案以此作為個性化人才培養(yǎng)的框架基礎。多元化體系在理論和實踐教

學上給了學生更多自主和多樣的訓練平臺。以學院人才培養(yǎng)模式為例，人才培養(yǎng)是在“3+1”的平臺和模塊體系下執(zhí)行，人才培養(yǎng)體系兼顧了素質教育、專業(yè)知識教育、實踐創(chuàng)新能力及個性發(fā)展四大方面。在基礎平臺階段根據(jù)學生的不同發(fā)展需求開設A/B班訓練，在專業(yè)方向平臺開設各類平臺選修和專業(yè)方向選修課應對學生的職業(yè)走向。在個性發(fā)展平臺通過對不同出口的學生采取分方向引導及不同的訓練方式來達到實現(xiàn)個人發(fā)展的最終目的。 圖2為學院“平臺+模塊”的多元化人才培養(yǎng)理論體系方案。

二、人才培養(yǎng)方案的實踐教學體系的分析與改革

以應用型人才培養(yǎng)為基礎的多元化人才培養(yǎng)中，實踐教學訓練是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在多元化人才培養(yǎng)方案的基礎上，面向各專業(yè)的職業(yè)群指向推進專業(yè)特色優(yōu)勢。以筆者所在的大連理工大學城市學院為例，多個專業(yè)均以實踐能力培養(yǎng)作為主打特色，通過對實踐教學體系的研討，各專業(yè)對實踐教學體系和專業(yè)人才實踐能力結構進行了系統(tǒng)分析，將各專業(yè)實踐能力劃分為單項基礎能力、復合能力、綜合實踐能力訓練三個層次，各層次能力逐步推進整合，從而使學生和教師對實踐能力訓練框架形成清晰認識。在實踐教學的執(zhí)行上，專業(yè)教師根據(jù)學生的個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設計了多類型多目標的實踐任務，實踐教學大綱根據(jù)教學目標也進行了多元化的區(qū)分。

三、個性化人才培養(yǎng)的系列學業(yè)成果及對應實施方案

通過四年的本科教育，各專業(yè)學生除了獲得完整的專業(yè)知識結構和實踐能力之外，學業(yè)上也獲取了相應的成果和證書。通過對各專業(yè)畢業(yè)生在高等教育階段所能獲取的系列學業(yè)成果梳理分析，并在培養(yǎng)方案中找到一一對應的課程和教學實施手段，為提升畢業(yè)生的職業(yè)競爭力整理出了完備的專業(yè)人才培養(yǎng)成果，使學生能夠提前明確大學各階段課程所應對的職業(yè)技能及學業(yè)成果，并根據(jù)培養(yǎng)方案所擬定的成果目標完成學業(yè)，提高職業(yè)競爭力。

以工程管理專業(yè)為例，整理了學生階段所能獲取的學業(yè)成果，以及與培養(yǎng)方案對應的教學成果獲取的實施過程，如表1。

四、與個性化人才培養(yǎng)配套的學生管理工作

個性化人才培養(yǎng)是多元化人才培養(yǎng)的最高階段。高等教育在已經穩(wěn)定和規(guī)范化的培養(yǎng)方案基礎上，通過學生自主建立個人發(fā)展規(guī)劃，結合專業(yè)教學團隊的學業(yè)引導，并通過學生教育部門對學生個性化檔案管理，采用動態(tài)調整機制逐步使個性化人才培養(yǎng)形成了一套完善的工作體系。

（一）專業(yè)教學團隊對個性化學業(yè)引導貫穿整個大學四年

個性化職業(yè)發(fā)展指導是落實個性化培養(yǎng)目標的前提和基礎，它以學期劃分，分為階段性目標、具體指導措施及階段成果評價，先由學生本人填寫，再由專業(yè)教師與導師聯(lián)合引導學生科學擬定自己的發(fā)展目標，最后在實施過程中由教師和學生共同評估階段性目標的完成情況，并據(jù)此進行動態(tài)調整。

（二）建立完善的學生檔案

完善學生在大學期間的各項指標性信息，如高考及入學考試成績、特長、就業(yè)意向、通識課成績、素質訓練學分、健康教育成績、學籍變化情況、每學期的分數(shù)情況及排名，等等，一人一檔，由導師負責填寫完善，管理相應班級的輔導教師在每學期末檢查并在下一學期初進行分析。

（三）搭建各類課外素質訓練平臺

在課外為學生開拓更多素質訓練機會，不斷設立并優(yōu)化“個性化拓展平臺”，從素質教育入手給學生更多擴展個人能力的機會，為學生的個性化發(fā)展提供更多的可能，具體培養(yǎng)體系框架如圖4。

五、保持個性化人才培養(yǎng)模式先進性的培養(yǎng)體系更新制度

為了保持專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的先進性，必須建立常規(guī)的培養(yǎng)方案更新體系和更新制度建設。通過對行業(yè)人才需求及專業(yè)特點的分析研討，將教學內容、教學手段和教學質量評價與反饋納入到教學更新體系中，逐步形成了規(guī)范的教學更新制度建設，如圖5，以此來保持培養(yǎng)方案的先進性。

回顧應用型本科院校的教育發(fā)展改革之路，我們不難發(fā)現(xiàn)，要使學生能夠實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標，一是要確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、特色及定位；二是要重構人才培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)崗位群的不同能力需求構建課程體系，調整理論教學與實踐教學的框架，注重多元化引導；三是要通過引進行業(yè)高級人才和外聘教師的方式，擴展教學資源，增加選修課和方向課的比重，提供更多的自主選擇課程[2]；四是要對個性化的教育管理做好配套保障，專業(yè)教師要對學生制定的個人發(fā)展規(guī)劃的客觀性進行把關；五是要對人才培養(yǎng)方案做到實時更新，保證培養(yǎng)計劃的先進性。

高等教育階段的主要目的是讓每一個學生都能夠按照個人發(fā)展意愿成才。對于高校教師而言，既是高等教育中培養(yǎng)計劃的執(zhí)行者又是改革者，教師必須明確高等教育人才培養(yǎng)的基本建設思路，理解各專業(yè)人才培養(yǎng)的體系及建設目標，并在課程教學和人才培養(yǎng)中貫徹到底，才能保證每一個學生都可以結合個人的發(fā)展意愿成長成才。

參考文獻：

[1]劉仲全，新建本科院校轉型—辦學模式是中軸[N].中國教育報，2015-03-5（4）.

[2] 柳泳.新建地方本科院校教師隊伍建設問題研究[D].江蘇：南京師范大學，2008.

（編輯 梁遠華）