高職會計課程中學生綜合能力培養(yǎng)教學研究

張炳亮

[摘要]高職教育是有效銜接社會就業(yè)和學生的教育方式，是現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，利于職業(yè)教育現(xiàn)代協(xié)調(diào)發(fā)展，也滿足了當今社會經(jīng)濟發(fā)展需求。文章從高職院校會計課程教學入手，旨在研究如何培養(yǎng)學生綜合能力，從“教學做+工作導向+產(chǎn)學研”視角，重構(gòu)高職會計課程教學體系，并對會計課程教學模式進行課改研究，最后提出會計課程中培養(yǎng)學生綜合能力的策略，取得高職會計課程教學新突破。

[關(guān)鍵詞]高職會計；會計教學；綜合能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.162

1 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟發(fā)展帶來各領(lǐng)域的變遷，高職會計課程教學也需要考慮當前“互聯(lián)網(wǎng)+”因素做出適當?shù)母母?，更新學生職業(yè)能力，培養(yǎng)學生綜合能力，滿足未來工作發(fā)展需求。會計課程教學旨在培養(yǎng)能夠服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的中小企業(yè)會計專業(yè)類人才的教育，基于靈活就業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)一線應用型財會技能人才。

高職會計課程中學生綜合能力培養(yǎng)主要包括社會能力、會計方法能力、會計專業(yè)能力。其中，社會能力是指學生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、人際關(guān)系能力、執(zhí)行力、社會責任感等；會計方法能力是指學生理解和掌握會計準則和會計制度，具有會計實際業(yè)務問題的綜合分析解決能力，會計全局統(tǒng)籌能力和會計系統(tǒng)決策能力；會計專業(yè)能力是指學生具備從事會計工作的核心能力，包括會計管理決策能力、會計信息處理能力、會計核算能力。

會計課程教學具有極強的操作性、實用性，從會計課程教育發(fā)展歷程看，先后經(jīng)歷精英教育—大眾化教育歷程，在市場經(jīng)濟發(fā)展背景下，會計課程教學改革能夠更好地滿足社會實用型人才需求，緩解了我國會計人才緊缺問題。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的發(fā)展，會計人才不能再延續(xù)傳統(tǒng)流水作業(yè)教學現(xiàn)狀，應結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景進行適當改革，注重會計人才實效性教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生綜合能力。

2 重構(gòu)高職會計課程教學體系

高職會計課程教學培養(yǎng)學生綜合能力的課程體系重構(gòu)，包括會計職業(yè)培訓課程和會計職業(yè)實訓模塊。

會計職業(yè)培訓課程包括會計從業(yè)資格培訓課程、初級會計培訓課程和高級會計培訓課程三層級。其中，會計從業(yè)資格培訓課程作為培養(yǎng)學生會計專業(yè)能力基礎(chǔ)課程，屬于會計基本能力培訓課程。會計從業(yè)資格培訓課程主要包括《會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)》《基礎(chǔ)會計實務》《公司經(jīng)營管理》等入門課程，幫助學生知曉公司會計工作的重要性和作用，熟悉會計工作基本流程和基本技能，掌握會計核算工作流程，為學生奠定基礎(chǔ)會計專業(yè)能力，利于學生具備會計從業(yè)資格；初級會計培訓課程中設置會計崗位培訓課程，包括《出納實務》《資產(chǎn)會計》《納稅會計》《費用會計》《成本會計》《總賬會計》《會計電算化》等課程，進一步提升學生會計核算工作能力，培養(yǎng)學生會計崗位技能；同時，設置會計選修課程和實際操作課程，培養(yǎng)學生會計方法能力。在此階段，還可以設置不同行業(yè)會計課程，如《服務業(yè)會計》《房地產(chǎn)會計》《金融會計》《商業(yè)會計》等，以及和會計工作崗位相關(guān)課程，如《國際貿(mào)易》《市場營銷》《財經(jīng)英語》《電子商務》《會計制度設計》《會計文書寫作》等，內(nèi)化學生會計知識，擴展學生會計職業(yè)能力，提升學生會計工作適應度，滿足會計工作行業(yè)轉(zhuǎn)換需求，繼續(xù)學生會計學習能力；高級會計培訓課程旨在培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷力，主要設置《財務管理實務》《審計實務》《企業(yè)現(xiàn)場實訓》等，進一步訓練學生會計系統(tǒng)思維，遷移學生會計習得知識，獲得會計綜合能力。

會計職業(yè)實訓模塊重構(gòu)以會計專業(yè)技能和計算機操作技能為雙軌訓練線，基于校內(nèi)會計實訓室和校外實訓基地，培養(yǎng)學生會計綜合能力。在會計職業(yè)實訓模塊構(gòu)建中，應結(jié)合會計職業(yè)培訓課程包三層級設置不同層級的會計操作實訓模塊，如會計基本技能實訓、計算機操作實訓、會計核算工作基本能力、出納崗位實訓、會計崗位實訓、財務軟件應用實訓、電子商務訓練、辦公自動化操作實訓、會計綜合實訓。最后，學生以頂崗實習身份參與企業(yè)現(xiàn)場會計實習，訓練學生會計實際工作能力，做好會計實習心理準備和職業(yè)準備，培養(yǎng)學生綜合能力。

3 高職會計課程教學模式課改

高職會計課程教學遵循“簡單-復雜”原則，采用三層次“會計基本技能-工作項目訓練-產(chǎn)學研”會計教學模式，結(jié)合各層次教學目標選擇不同教學方法。

3.1 “教學做”一體化會計基本技能教學模式

第一層次的高職會計課程教學，基于高職會計課程教學專業(yè)知識、核心能力及會計工作實踐性的特點，訓練學生會計應用能力，培養(yǎng)學生綜合能力，采用會計真實工作項目，具體實施“教學做”一體化會計基本技能教學模式。

第一，學生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導入階段，教師結(jié)合會計工作要求，為學生說明會計工作內(nèi)容，引導學生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導入階段，教師和學生共同分析會計真實項目工作，并由教師分析會計真實項目工作基本知識點。

第二，學生明確會計工作任務完成步驟。教師在課堂教學中，對會計真實工作項目進行完整演示，學生在認真觀察的過程中，做好筆記記錄，掌握基本會計工作任務完成步驟，最后可以親自完成會計工作項目任務。

第三，學生完成會計工作任務后，教師予以適當指導修正。在學生親自完成會計工作項目任務后，教師可以結(jié)合專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對學生的完成情況進行指導，并對不足之處進行適當修正，進一步強化學生會計基本技能，訓練學生靈活創(chuàng)新會計能力。最后，教師從專業(yè)角度，對學生完成會計真實工作項目進行全面評價，總結(jié)學生會計真實工作項目完成情況。

3.2 “六步法”工作項目訓練會計教學模式

第二層次高職會計教學模式是基于會計實際工作項目設計的，由學生自行設計會計工作項目，并獨立完成和實施會計工作項目計劃和方案。

第一，收集資料。學生結(jié)合會計工作項目內(nèi)容和任務要求，在學校圖書館查閱相關(guān)資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)查詢會計工作項目相關(guān)信息資料。

第二，制定會計工作項目計劃和方案。學生收集會計工作項目資料后，將會計工作項目資料進行整合梳理，結(jié)合會計工作項目任務要求，將會計工作項目內(nèi)容劃分為不同會計工作項目內(nèi)容，確定子會計工作項目的實施方案和完成節(jié)點，具體細化后的會計工作項目任務及相應考核標準。

第三，確定會計工作子項目完成方案。教師給予學生相應的指導，和學生共同參與會計工作項目的問題討論，幫助學生糾正錯誤和解答問題，確保會計工作項目計劃和方案的合理性和可行性。

第四，實施會計工作項目。在確定會計工作項目方案后，由學生具體實施和執(zhí)行會計工作項目計劃和方案，教師則發(fā)揮指導和示范作用，幫助學生順利實施會計工作項目，引導、協(xié)調(diào)、規(guī)范學生會計職業(yè)素養(yǎng)，提高學生會計綜合能力。

第五，檢驗會計工作項目實施效果。學生具體實施會計工作項目，并結(jié)合會計專業(yè)知識檢驗會計工作項目實施是否符合會計工作項目任務要求。

第六，評價會計工作項目。學生完成會計工作項目后，進行自我檢驗，提交會計工作項目完成成果，并對會計工作項目成果進行展示，教師結(jié)合會計專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗對會計工作項目完成情況進行評價考核，并進行總結(jié)點評，聽取學生學習反饋。高職會計課程執(zhí)行“六步法”會計工作項目教學模式，培養(yǎng)學生綜合能力，為會計工作崗位工作奠定知識和能力基礎(chǔ)。

3.3 “產(chǎn)學研”會計綜合訓練教學模式

第三層次高職會計課程教學結(jié)合會計課程特點，實施產(chǎn)學研會計綜合訓練教學模式。由企業(yè)會計人員提出會計課程中需要解決的會計問題，并制定明確的會計工作考核標準，真正踐行會計綜合訓練產(chǎn)學研一體化訓練。在會計課程教學中，構(gòu)建會計工作小組，讓學生參與會計問題的真實情景研究，參與教師會計科研課題，并參加會計相關(guān)技能大賽。

4 高職會計課程中培養(yǎng)學生綜合能力的策略

4.1 做好會計教學準備

高職會計課程教學培養(yǎng)學生綜合能力，要尊重學生個性，基于對學生的個性化了解。筆者建議教師可以采用調(diào)查問卷形式，了解學生個性特點，具體調(diào)查學生興趣愛好、價值觀、家庭背景、職業(yè)目標、教育經(jīng)歷等，同時設計會計工作項目或活動，和學生展開有效溝通，了解學生對會計工作項目或問題的觀點看法，加深對學生會計學習的全方位了解，做好會計教學準備。

4.2 轉(zhuǎn)變會計教學理念

高職會計教學培養(yǎng)學生綜合能力和傳統(tǒng)會計教學有很大差異，傳統(tǒng)會計教學抑或注重會計理論知識講授，抑或注重會計實踐應用能力的培養(yǎng)，忽視了教與學的統(tǒng)一教學，忽視了會計教學綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。高職教師應轉(zhuǎn)變會計教學理念，在會計課程教學中堅持以學為中心，注重“會計基本技能-工作項目訓練-產(chǎn)學研”會計綜合能力培養(yǎng)，應用科學教學手段和方法，喚醒學生會計學習興趣，訓練學生會計實踐能力，以學生綜合能力培養(yǎng)為教學主線，實行會計專業(yè)技能和計算機操作能力雙軌教學制，為學生綜合能力培養(yǎng)建設校內(nèi)模擬實訓和校外實訓基地，真正踐行會計教師靈活創(chuàng)新教學理念。

4.3 加強會計師資力量

高職會計課程教學培養(yǎng)學生綜合能力，需要加強會計師資力量，提高教師人才標準，建設“雙師型”會計教師隊伍，加強會計教師專業(yè)知識理論培訓和實踐技能、經(jīng)驗的積累，倡導會計教師到企業(yè)定崗工作，積累一線工作實踐經(jīng)驗。此外，高職會計課程教學也可以外聘企業(yè)專業(yè)人員擔任教學導師，并給予會計專業(yè)教師以適當?shù)闹笇?，全面提高會計教師教學能力。高職會計課程教學教師隊伍建設，離不開企業(yè)支持，要基于校企合作視角，建設校外會計實訓基地，結(jié)合會計課程特點、區(qū)域經(jīng)濟特色、企業(yè)行業(yè)背景，加強校企合作力度，在學校、企業(yè)、社會之間搭建穩(wěn)定的產(chǎn)學研關(guān)系，培養(yǎng)教師和學生會計崗位技能，鍛煉學生會計實踐能力，提高學生會計綜合能力。

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