提高初中歷史課堂提問有效性的策略

李蘇敏

摘 要： 有效性教學(xué)是各初中學(xué)校所追求的共同目標(biāo)，也是學(xué)校開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基本追求，初中歷史課堂教學(xué)提問對(duì)于實(shí)施有效教學(xué)有十分重要的意義。教師提問藝術(shù)的提高是提高課堂活力的基本點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵手段。教師的提問絕不僅僅是為了得到一個(gè)答案，更多的是為了讓學(xué)生通過回答問題而主動(dòng)思考問題，提高語言表達(dá)能力和知識(shí)總結(jié)能力。課堂提問正是連接學(xué)生和教師關(guān)系的重要紐帶，能夠充分體現(xiàn)新課程標(biāo)注的要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。本文針對(duì)如何提高初中歷史課堂有效性提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂提問 有效性 教學(xué)策略

初中歷史課堂提問的有效性是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的新型教學(xué)模式，它是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，通過有針對(duì)性的歷史研究，明確初中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心，并將課堂重心放在問題設(shè)置上，通過問題性的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)計(jì)劃有更深刻的啟發(fā)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)參與的積極性。余文森教授曾說：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！睂W(xué)生的進(jìn)步不僅僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的掌握程度，更多的是學(xué)習(xí)方法的掌握和思考問題的方式。

一、精確有效地預(yù)設(shè)問題是提問有效性的前提。

教師要提高歷史提問有效性，首先要精確有效地預(yù)設(shè)問題，怎樣精確有效地預(yù)設(shè)問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三點(diǎn)入手：

1.精確問題表述。歷史教師是課程標(biāo)準(zhǔn)問題落實(shí)的直接執(zhí)行者，教師在問題精確方面處于“策劃者”的角色。初中歷史具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密的時(shí)間緊湊性，教師在設(shè)置問題時(shí)一定要對(duì)問題進(jìn)行精確的表述，力求提出的問題無誤。在精確問題表述方面，教師不僅需要始終圍繞“有效性”問題設(shè)置的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要深刻了解教材的主要內(nèi)容及每部分的教學(xué)要求，以及抓住課本中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生通過教師設(shè)置的問題迅速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，銜接新舊知識(shí)。

2.選準(zhǔn)問題切入。在精確好問題的表述之后需要選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，歷史課堂的提問應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)做不同的切入，并保證在每一個(gè)問題切入點(diǎn)上找到知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)之處。

比如在學(xué)習(xí)羅斯福新政和德國法西斯專政這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：當(dāng)羅斯福實(shí)施新政之后，當(dāng)時(shí)的人有很多憤懣和反對(duì)，甚至在報(bào)紙上刊登“敲富人竹杠”等負(fù)面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如果你們是其中的一位議員，那么你們會(huì)對(duì)國會(huì)提出怎樣的意見和建議呢？通過對(duì)羅斯福新政的了解，你們認(rèn)為羅斯福新政對(duì)資本主義社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步有著怎樣的作用，該怎樣評(píng)價(jià)這個(gè)人呢？這兩個(gè)都屬于十分開放性的題目，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，積極思考。

3.握準(zhǔn)問題難易。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)歷史方面總是有差距的，而且對(duì)于剛接觸歷史課程學(xué)習(xí)的初中生來講，歷史基礎(chǔ)還比較薄弱，很多學(xué)生的知識(shí)智力水平依然有所欠缺。如果教師設(shè)置的問題難度過大就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生絞盡腦汁也想不出問題的答案，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，找不到學(xué)習(xí)歷史的自信心。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意問題難易程度的把握，注意難易程度的逐漸推進(jìn)。

比如在學(xué)習(xí)西安事變這一塊內(nèi)容時(shí)，可以提問學(xué)生：西安事變的時(shí)候，為什么張學(xué)良和楊虎城要那樣做？西安事變之后，中華民族的危機(jī)是進(jìn)一步加深了還是解除了？如果危機(jī)進(jìn)一步加深，那么應(yīng)該怎樣做才能轉(zhuǎn)危為安呢？為什么？西安事變的解決有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？通過這樣一步一步的提問，在給學(xué)生制定了思維考慮方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的智力水平和非智力水平的因素差異，將問題的范圍進(jìn)一步縮小，以此更適應(yīng)每一位學(xué)生的理解水平。在把握問題難易程度的同時(shí)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的熱情和積極性，使得學(xué)生的思維變得更活躍，促使他們敢于表達(dá)自己的想法。

二、適時(shí)有效地提出問題是提問有效性的基礎(chǔ)。

教學(xué)最佳的藝術(shù)點(diǎn)在于怎樣適當(dāng)提出問題并巧妙地讓學(xué)生回答問題。在初中歷史教學(xué)中，抓準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)能夠達(dá)到事半功倍的效果，另外，如果在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置一些新問題就能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高教學(xué)效率。

比如在學(xué)習(xí)美國南北戰(zhàn)爭這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過新課導(dǎo)入問題：英屬北美的13個(gè)殖民地，在抗英的斗爭過程中，為什么在18世紀(jì)的時(shí)候就轉(zhuǎn)變成聯(lián)合一致的美國獨(dú)立戰(zhàn)爭？新課導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題，將學(xué)生引進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)的知識(shí)十字路口，激發(fā)他們主動(dòng)探索的意識(shí)，思考“山窮水盡”時(shí)，教師在新課授課過程中進(jìn)一步闡述，讓學(xué)生再次感到“柳暗花明又一村”。

三、客觀有效地評(píng)價(jià)問題是提高提問有效性的保障。

對(duì)于學(xué)生作出有效的客觀評(píng)價(jià)，是初中歷史課程教學(xué)的重要部分，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展程度。課堂上客觀有效的評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的問題回答都應(yīng)當(dāng)側(cè)耳傾聽，學(xué)生在回答完問題之后要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，只有通過點(diǎn)評(píng)才能讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)中獲得更新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生問題回答的是趨近正確的，教師就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)并加以補(bǔ)充，如果學(xué)生問題回答的是錯(cuò)誤的，教師就不應(yīng)當(dāng)給予否定，而應(yīng)當(dāng)提供正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們尋找正確的知識(shí)點(diǎn)。在提問課堂中，不僅能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還能夠讓學(xué)生在積極參與中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

總而言之，提高初中歷史課堂提問有效性的途徑有很多種，只要每一位教師都付出努力，相信經(jīng)過教育者的不斷探索，初中歷史教學(xué)的有效性就能夠得到提高。

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