任務型教學法在小學英語教學中的應用

唐海峰

摘 要： 本文主要研究的是在小學生學習英語的起始階段，任務型教學法在英語教學中的運用和實施。根據(jù)學生的年齡特征，把握任務的難度，關注任務的多樣性，重視任務的結果，注重任務中的交流和合作，從而培養(yǎng)學生多方面的能力和自信心，提高教學質量。

關鍵詞： 任務型教學法 英語教學 運用和實施

任務型教學模式是學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作，逐步實現(xiàn)教師既定目標的一種教學形式。學生在任務型教學過程中逐步學會自我調整學習策略，實現(xiàn)情感體驗和成功體驗，從而形成積極的學習態(tài)度，提高語言的實踐應用能力。課堂活動的任務是任務型課堂教學的核心，其設計的質量是課堂教學成功的關鍵。任務型教學高度重視學生在完成任務過程中的思維和能力培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和溝通。所以教師設計的任務應當具有挑戰(zhàn)性、層次性、合理性。在大量的理論和實踐研究基礎上，我針對不同年級、不同年齡段學生的教學實踐成果進行了反思，并就其在教學中的應用提出了以下看法。

一、根據(jù)學生的年齡特征，把握英語教學任務的難度

低年級的學生因為沒有良好的語言基礎，要讓他們直接完成任務較難，完成的效果也不會很理想。例如，低年級學生在學習dog，cat，lion，tiger，bird，elephant，pig，fox這八個動物類詞匯時，如果老師直接展示形象，要求他們朗讀，顯然這樣的任務對于他們來說太難，而且學習手段比較單調乏味。但是，如果老師在教授的時候，先學一半，通過播放動物的錄音或者做相應的動作讓學生模仿該動物的聲音讀這些單詞，學生一定會很愉快地模仿朗讀。這樣的任務比較適合低年級學生，既降低了難度，又充滿了趣味性。

中高年級的學生有了一定的語言基礎，可以嘗試更具挑戰(zhàn)性的任務?？紤]到不同年級學生之間的差異，我們給四年級學生的任務是Introduce our classroom，學生先根據(jù)介紹畫一張簡單的圖畫，然后把圖畫的內容介紹給自己的小伙伴。對于五年級的學生，我們要求他們會使用所學的句子帶領老師和同學參觀自己的學校，并要求學生調查有多少教師和學生，有多少學習場所。對于六年級的學生，我們要求他們確定具體位置，畫出平面圖，然后思考如何用英語介紹，如何組織自己的語言。學生的年齡不同，任務的難度也是不同的，要盡量設計難度適合該年齡段學生的任務。在這一過程中，學生學會如何思考和解決問題，不僅完成了語言學習任務，而且培養(yǎng)了解決問題的能力。

二、根據(jù)學生的學習興趣，堅持英語教學任務的多樣性

1.游戲任務

任務型教學中的游戲任務必須充分激發(fā)學習者的語言學習興趣，使其語言能力得到發(fā)展。例如：Word association，給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如出示mother這個單詞，學生會說出father，sister，brother，uncle，aunt，grandmother，grandfather等許多的單詞。游戲任務是任務型教學的主要形式之一，也是培養(yǎng)學生的英語學習興趣的一種重要手段。因此，我們要把游戲目標作為支點，立足于任務，任務要生動有趣，切合實際。

2.調查任務

引導學生用英語與他人交流，進行相關調查，可以消除學生說英語的恐懼感，使學生在一個輕松開放的環(huán)境下合作完成調查任務。例如：班級下個星期要上Unit2“Lets make a fruit salad”，需要買一些水果，但不知道學生喜歡什么，想知道哪些水果最受同學們的青睞，要求大家做個調查：“Do you like grapes/mangoes/ bananas/ apples...？I like...”用這個句型讓學生在課堂中小組調查，這樣學生的積極性一下子就得以調動，很快熟練地操練這一句型。

3.競賽任務

在課堂上，教師經(jīng)常會布置一些競賽任務。例如：看圖猜詞，以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane （bus， bike）？”回答：Yes， it is.或No，it isnt.。哪個組猜對了就給記10分，然后往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得到最高分的就是勝者。競賽結束后，教師應當正確運用獎勵機制，給予獲勝的隊相應的獎勵，并鼓勵其他團體繼續(xù)努力。在任務競賽中，教師應當引導學生積極主動地練習，互相幫助，這樣不僅提高了學習效率，而且培養(yǎng)了學生的參與意識、合作精神和集體榮譽感，讓學生真正地享受這樣的競賽活動。

三、根據(jù)激勵評價的運用，關注英語教學任務的結果

任務的設計和實施要注意其結果的反饋情況，一方面我們可以知道學生任務完成的具體成績，另一方面我們可以根據(jù)課堂教學效果的反饋情況作進一步的改進和提高。我們最終的目標是在任務結束后，學生能夠獲得一定的成就感和自豪感，這才是真正令人滿意的結果。因此，教師必須根據(jù)教學內容，適當安排一些實際的任務，關注其結果的反饋情況。例如：六個年級的學生學完“Public signs”后，鼓勵他們在網(wǎng)上找到更多的公共標志，并且把它們放在適當?shù)牡胤?。在教授“Western holidays”時，教師可以鼓勵學生假期里制作節(jié)日小報、圣誕卡片等，然后在英語課上分享給老師和所有同學，看他們能否活學活用。當學生看到這些美麗的賀卡和小報時，他們會感受到中國和西方文化的差異，并且為自己完成的任務而感到驕傲。

本文主要針對如何在小學英語課堂中有效、靈活地實施任務型教學方法進行了簡單的探討，并提出了幾條建議。只有充分考慮學生的興趣、動機、態(tài)度等，教學才能高效。任務型教學法是在吸收各種教學方法優(yōu)點的基礎上，對其進行優(yōu)化而形成一種高效的教學模式。根據(jù)學生的英語學習情況，我們可以設計不同形式的學習任務，而不是單純枯燥的詞匯、語法、聽力等以練習為基礎的教學方法，這些乏味的練習不能從根本上解決學生在英語學習中出現(xiàn)的問題。總的來說，任務型教學法可以使學生對所學知識進行一步步的理解和消化，激發(fā)學生對語言學習的興趣，讓他們真正喜歡上課堂、喜歡上英語。

參考文獻：

[1]程曉棠.任務型語言教學.高等教育出版社，2004：34-37.

[2]方文禮.外語任務型教學法縱橫談.外語與外語教學，2003，（9）：3-4.

[3]王薔.小學英語教學法教程.高等教育出版社，2003：57-58.

[4]劉春曉.新課程下課堂教學的關注點.教學案例，2007，（3）：4-5.

[5]張小皖.小學英語有效教學實用課堂教學藝術.世界圖書出版公司北京公司，2009：177-179.

[6]沈銀珍.多元文化與當代英語教學.浙江大學出版社，2006：162-163.