小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策

呂莉

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用，能夠顯著提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性。但是在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用中還存在多個(gè)問(wèn)題，影響小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 改進(jìn)對(duì)策

由于教育改革的深入使得小學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，其中小組合作學(xué)習(xí)的教育方式正在被越來(lái)越多的人重視。但是，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，需要教育工作者采取相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。在此次研究探討中，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行分析，然后詳細(xì)介紹在具體實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后對(duì)于這些問(wèn)題提出針對(duì)性的解決辦法和措施。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)主要是以課堂教學(xué)中一個(gè)動(dòng)態(tài)因素為契機(jī)，以整個(gè)團(tuán)體的成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采取的小組合作學(xué)習(xí)方法主要是為所有學(xué)生確定好共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以小組共同學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)共同進(jìn)步的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)相比這種組織學(xué)習(xí)方式效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)[1]。在課堂教學(xué)中不再是以前那種老師在講臺(tái)上不停地為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，小組合作學(xué)習(xí)方法在實(shí)際運(yùn)作中更靈活將學(xué)生放在主體地位，老師在一旁引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極思考，通過(guò)相互學(xué)習(xí)進(jìn)而共同解決老師提出的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過(guò)程過(guò)于表面化。

由于小組合作學(xué)習(xí)的方式在實(shí)際教學(xué)中不好操作，老師對(duì)這種教學(xué)方法理解不夠透徹甚至是不愿意接受[2]，因此在實(shí)際教學(xué)中往往流于形式[1]。在具體的操作中老師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和操作方法仍然按照過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣沒(méi)有真正體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

（二）存在參與度不均衡的情況。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極參與是非常關(guān)鍵的，然而教學(xué)中老師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。老師在給學(xué)生分組以后，任由他們自由發(fā)揮是好的，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。在小組表現(xiàn)中成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)得到更多的展示機(jī)會(huì)，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)有困難的學(xué)生，往往會(huì)被孤立起來(lái)成為這個(gè)小組的配角和聽(tīng)眾。這樣就會(huì)導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡，學(xué)生參與度不均衡的問(wèn)題。

（三）在實(shí)際合作中缺乏引導(dǎo)。

雖然小組合作學(xué)習(xí)要求的是小組之間相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，基本上都是小組成員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。但是，由于參與的學(xué)生都是小學(xué)生，不管是在心理上還是身體上都不成熟，對(duì)這樣的小組學(xué)習(xí)理解不透徹缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)[3]。在相互學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，比如任務(wù)分配，討論觀點(diǎn)達(dá)不到一致性等都會(huì)影響到實(shí)際的合作學(xué)習(xí)效果，但是老師對(duì)于這方面的引導(dǎo)還存在一定的問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)改進(jìn)對(duì)策

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方式提出了更高要求。目前在小學(xué)教學(xué)中教師不斷采取新的教育方法和教育理念，并且取得了一定的成果。小學(xué)數(shù)學(xué)采取小組合作的學(xué)習(xí)方法正在被越來(lái)越多的學(xué)校推廣使用?；谶@種情況本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策如下。

（一）要求老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)了解透徹，深入把握。

采取小組合作的學(xué)習(xí)方法不僅要通過(guò)分組實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，還要求學(xué)生在此過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)[4]。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)要求，所以老師要深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義和教育價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)《毫米的認(rèn)識(shí)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要想讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解一毫米的具體長(zhǎng)度，教師可以借助硬幣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。老師需要先準(zhǔn)備一些2分的硬幣，將每?jī)蓚€(gè)學(xué)生分為一組，讓其中一個(gè)學(xué)生捏住硬幣另外一個(gè)學(xué)生將硬幣從手中抽出。然后老師提問(wèn)：“同學(xué)們知道剛才為什么讓你們捏住和抽走硬幣嗎？”同學(xué)們說(shuō)：“不知道?！崩蠋熣f(shuō)：“因?yàn)槟銈儎偛拍笞〉?分硬幣，手指間的間距就是一毫米?！边@樣的小組合作，利用學(xué)生的好奇心將抽象的概念變得具體化。

（二）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

要想保證小組中每個(gè)學(xué)生的參與度，就必須激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，老師要關(guān)注那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、性格比較內(nèi)向的學(xué)生。在小組學(xué)習(xí)中盡可能使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《第幾》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師需要在卡片上寫(xiě)對(duì)應(yīng)的數(shù)字，然后將這些發(fā)片發(fā)給每一個(gè)同學(xué)，將學(xué)生按座位分成不同的小組，老師按小組說(shuō)出一個(gè)座位號(hào)然后讓學(xué)生舉手示意。這樣學(xué)生既能夠很好地了解“第幾”的含義，又能夠保證他們能夠共同參與，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。

（三）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展模式，進(jìn)行正確引導(dǎo)。

考慮到小學(xué)生的心智還不成熟，處理一些問(wèn)題比較困難，很可能在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象。老師在項(xiàng)目的選擇上必須保證參與人員達(dá)到兩個(gè)或者兩個(gè)以上。例如，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)圓柱體公式時(shí)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)但是教師需要進(jìn)行正確引導(dǎo)。首先準(zhǔn)備一些圓柱體，將兩個(gè)學(xué)生分為一組然后要求兩個(gè)人合作將圓柱體盡可能地平均分為兩半，然后兩個(gè)同學(xué)各拿一般用小刀切割，切割后兩個(gè)同學(xué)手中的形狀要拼接成長(zhǎng)方形的形狀。這樣的合作過(guò)程保證了兩個(gè)同學(xué)同時(shí)參與，分工明確，就不會(huì)出現(xiàn)小組間的爭(zhēng)吵問(wèn)題，也有助于強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作在實(shí)際教學(xué)中可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們將抽象的問(wèn)題形象化地展示出來(lái)，在合作中共同進(jìn)步，相互促進(jìn)。但是小組合作中仍然存在一些問(wèn)題，需要廣大教育工作者根據(jù)實(shí)際情況采取科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施，只有這樣才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的作用。

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