翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林宏彪

摘 要： 隨著中學(xué)課程改革的不斷深入，化學(xué)課程在初中教學(xué)中逐漸引起越來越多人的重視，初中化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，實驗性較強，學(xué)生對最初接觸的化學(xué)知識不易理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足中學(xué)教學(xué)目標的要求。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式逐步引入初中教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，本文以初中課程教學(xué)為例，進一步闡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中化學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

新課改理念明確提出：在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)合作探究，促使學(xué)生個性及主動地學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。在此背景下，則需要改進傳統(tǒng)教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂是最先由美國施行的課堂模式。教學(xué)實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強課堂教學(xué)效果。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中巧用翻轉(zhuǎn)課堂對初中教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的實踐意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

我國新一輪的教育模式改革強調(diào)教師不僅僅是作為傳播知識的教育工作者，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變成當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)人，做到繞過學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使他們學(xué)會懂得自覺地學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)新的教育模式的改革重在“以學(xué)生為本”的理念，要求教師就此展開教學(xué)，盡最大可能地促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂正符合這些要求。在翻轉(zhuǎn)課堂上知識的傳授通過視頻教學(xué)在課前就已經(jīng)完成，而知識的內(nèi)化就變成在課堂上通過教師的指導(dǎo)幫助和同學(xué)的協(xié)助合作共同完成。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂的特點是：改變了教學(xué)流程，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生變得相對更主動了，不再是簡單的知識傳授和內(nèi)容展示，而是變成以問題的探究、學(xué)生自主的協(xié)作思考、教師的輔助指導(dǎo)，讓課堂更活躍、生動。

二、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施途徑

1.課前準備

課前準備包括三大階段：制訂導(dǎo)學(xué)案、制作視頻及課前針對性練習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是以問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生在課外自主完成教師布置的任務(wù)，主要是下一節(jié)課所學(xué)的重難點、典型例題、總結(jié)反思等內(nèi)容。最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生將已學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。教學(xué)視頻則是教師提供的課程講解聲像資料，由教師選取，利用網(wǎng)絡(luò)生成教學(xué)資源，或者教師模擬電子版、PPT等手段呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，使整個課堂氛圍輕松，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)新知識。但在制作教學(xué)視頻時，應(yīng)注意視頻不宜過長，一般為10分鐘左右。鑒于初中化學(xué)教學(xué)視頻資源較多，需要教師精挑細選，并對原有視頻進行添加、刪除、整合等，形成優(yōu)質(zhì)視頻資源，適宜初中生使用。而課前針對性練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，當(dāng)學(xué)生看完整個教學(xué)視頻后，則需要教師精心安排練習(xí)題，從練習(xí)反饋中了解學(xué)生認知上的偏差，進而在課堂中有重點、針對性地教學(xué)。此外，可創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流群，供學(xué)生、教師交流，探討疑難問題，也可利用留言板、微信等交流工具，實現(xiàn)師生、生生的良性互動與交流。

如在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》前，事先錄制好一段有關(guān)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的短視頻，視頻的時長最好是在5至15分鐘，它的作用是讓學(xué)生進行一定程度的學(xué)習(xí)，并不是說單單的課前預(yù)習(xí)或者是課堂實際教學(xué)。因此，對要求這個短視頻能夠突出教學(xué)目標，思考問題的過程循序漸進，內(nèi)容上要講解生動平和，進度適中，給學(xué)生留下思考空間。以本次課堂教授的“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課為例，則對于初步了解金屬的有關(guān)知識、判斷金屬與酸堿是否反應(yīng)等都和金屬活動性的知識相關(guān)，這就要求把這一部分作為自學(xué)內(nèi)容，這是這一堂課的主體支架。其視頻內(nèi)容包含1812年瑞典科學(xué)家貝采里烏斯到1865年俄國學(xué)者貝開托夫（Beketob）關(guān)于金屬活動性的發(fā)現(xiàn)；金屬活動性順序；判別金屬與某些酸和鹽溶液的反應(yīng)。通過觀看這一微視頻，旨在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并檢查學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)情況，提高學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)能力。

2.課堂實施

一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)生生、師生合作探究，讓全班學(xué)生都參與課堂，實現(xiàn)全面發(fā)展。而合作探究的方式是豐富多彩的，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標提出合理策略，實施有效的合作探究模式。鑒于初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有多樣性，可采用小組討論、辯論會、頭腦風(fēng)暴等合作形式，使學(xué)生在合作探究中領(lǐng)悟及構(gòu)建化學(xué)知識。但在合作探究中，多數(shù)學(xué)生往往遇到難點，此時就需要教師對該知識點加以精講點撥，幫助學(xué)生理解過于復(fù)雜的知識，深層次挖掘知識點，最終歸納總結(jié)出答案。精講點撥是初中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生弄清難以理解的知識點，深化知識。最后，一堂課實施完成后，則需要在較短的時間內(nèi)通過選擇題、簡答題、實驗題鞏固某一個知識點，或者分析某一個實驗，鍛煉答題技巧，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。對于初中化學(xué)而言，常有的題型是實驗題，對于實驗題的解答，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗加以認真分析，弄懂題意，根據(jù)題意總結(jié)歸納，最終有條理地找出答案。

如《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣的探討活動：教師通過導(dǎo)入之前學(xué)生在課前自學(xué)的短視頻，對其中一些重點的知識與學(xué)生進行更進一步的探討分析，幫助學(xué)生加深印象，使之系統(tǒng)化、全面化，進而防止學(xué)生知識點的遺漏。這就需要教師對學(xué)生進行輔助指導(dǎo)教學(xué)，在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題，并及時幫助他們更正。可設(shè)計這樣的探究活動：如何快速記憶金屬活動性順序？怎樣采用這一方法判斷金屬和酸的反應(yīng)？通過設(shè)計這些問題，鞏固自學(xué)效果，并通過化學(xué)史啟發(fā)學(xué)生思維及討論問題。

3.反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，尤其在評價方式上。長期以來，課堂教學(xué)中的評價往往以一場考試或一些練習(xí)題評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，忽視課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂下更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，提出開放式、多元性及過程性的評價，從而滿足不同學(xué)生的要求，促進學(xué)生的發(fā)展。在評價中，讓學(xué)生認識到自己的不足與優(yōu)勢，幫助學(xué)生進一步了解自我，完善自我。當(dāng)然，在評價時，教師不能有所偏見，對所有學(xué)生應(yīng)一視同仁，否則難以達到評價目的。反饋評價越及時，效果越好，學(xué)生就能更深刻地認識自己的錯誤之處及正確所在。

當(dāng)學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，教師在講解金屬活動性的知識點時，先通過視頻讓學(xué)生了解，讓其作為一個支架指導(dǎo)學(xué)生對金屬性質(zhì)有初步的認識了解，再通過實驗或者是例子，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，這樣一種半開放式的教學(xué)模式讓學(xué)生突破了之前的被動接受的教學(xué)局限，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，通過對每次翻轉(zhuǎn)課堂的記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)對于提高學(xué)生作業(yè)的正確率、參與學(xué)習(xí)的自覺性等都有很大幫助，在很大程度上刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識，實現(xiàn)合作探究，加強師生、生生交流，最終增強課堂教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)愈加靈動，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]方存明.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——基于“技巧計算”專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計[J].課程教學(xué)研究，2014，（7）：37-40.

[2]郭紅霞.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用——以“氧氣的制取”為例[J].數(shù)字教育，2015，（1）：67-72.

[3]張振飛.“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的探索和實踐[J].化學(xué)教與學(xué)，2015，（5）：45-46，16.