如何讓學(xué)生愛上你的課堂

周蓉

摘 要： 為讓學(xué)生專心聽課，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用人格魅力感染學(xué)生；讓學(xué)生成為課堂的主角；把枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化；欲擒故縱，開發(fā)學(xué)生潛能；讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)想法 教學(xué)做法

小學(xué)生天生好動(dòng)、貪玩，即便是窗外飛過一只小鳥，也可能把他們的視線引向遙遠(yuǎn)的天空，再加上有些知識(shí)是枯燥乏味的，很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣，更使得他們對(duì)課堂提不起精神，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果自然可想而知。那么，怎么讓學(xué)生愛上課堂，專心聽課，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？下面我談?wù)勏敕ê妥龇ā?/p>

一、用人格魅力感染學(xué)生

學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師，就會(huì)對(duì)他所教的學(xué)科感興趣，就能提高這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。作為教師，要想被學(xué)生喜愛，我們不僅要注重外在的儀表形象，更要具備美好的內(nèi)在素養(yǎng)。

教育家陶行知先生對(duì)違紀(jì)學(xué)生沒有批評(píng)，沒有斥責(zé)，反其道而行，找出其閃光點(diǎn)，充分體現(xiàn)了陶行知先生對(duì)學(xué)生人格的尊重，達(dá)到了理想的教育效果。由此可見，尊重可以使人理智，更易使人悔過。尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)個(gè)體的差異。要對(duì)學(xué)生一視同仁，以“寬容”之心，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是有錯(cuò)誤的學(xué)生。實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課堂，必須首先做有美好人格魅力的教師。

二、讓學(xué)生成為課堂的主角

課堂是老師的，更是學(xué)生的。我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授提出了“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”的教育思想。老師的作用就是充分利用課堂教學(xué)時(shí)間、空間，開啟學(xué)生的智慧之門，引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，真正成為追求知識(shí)的主人。

例如，我在教學(xué)《2和5的倍數(shù)特征》時(shí)，先讓學(xué)生分小組自己探究2和5的倍數(shù)特征，然后各小組推選代表到講臺(tái)前講一講是怎樣研究出2和5的倍數(shù)特征的，特征是什么？又是怎樣驗(yàn)證的？其他同學(xué)可以向他提出質(zhì)疑。這樣每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)人都是課堂的主角。在這里，他們有老師的指導(dǎo)，有同學(xué)的合作與幫助，可以張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)風(fēng)采。

當(dāng)然，老師在課堂上既不能隨意開放，讓學(xué)生任意發(fā)揮，又不能管得太死，剝奪了學(xué)生發(fā)揮的權(quán)利。只有正確、合理地引導(dǎo)，學(xué)生才能真正成為課堂上的參與者，把精力投入到課堂中，全神貫注地聽課。

三、把枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化

數(shù)學(xué)來源于生活，將運(yùn)用到生活中去。生活是形象化的，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該是形象化的。例如這樣一道題：x、y成正比例，y、z成反比例，x和z成什么比例？我在講解時(shí)，形象地打了個(gè)比方，x、y成正比例，二者之間好比朋友關(guān)系，y、z成反比例，二者之間好比敵對(duì)關(guān)系，x、y為友，y、z為敵，那x與z不就是敵對(duì)關(guān)系，也就是反比例關(guān)系嗎？如此形象地講解，學(xué)生聽了頓時(shí)豁然開朗。

只要老師充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)融于有趣的形象化的情境中，就能揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受到生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變枯燥為趣味。學(xué)生被這種形象化的數(shù)學(xué)吸引之后，自然而然地會(huì)愛上數(shù)學(xué)，愛上老師的課。

四、欲擒故縱，開發(fā)學(xué)生的潛能

在美國(guó)一家動(dòng)物園，有個(gè)飼養(yǎng)員喂猴子時(shí)，不是把食物好好地?cái)[在猴子面前，讓猴子輕易地就能吃到食物，而是費(fèi)盡心思地故意為難猴子，把食物放在樹洞里，這樣猴子需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力才能吃到。在得到食物的過程中，越是讓猴子夠不著，猴子就會(huì)越努力地夠，這些食物是它花費(fèi)了很多心思才得到的，而且很難得到，所以得到了以后，猴子才會(huì)珍惜。

任何事物都有共通之處，如果把上面的理論放到課堂教學(xué)中，也是行得通的。我們?cè)谡n堂上可以給學(xué)生設(shè)置一點(diǎn)“障礙”集中他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我在教《3的倍數(shù)特征》時(shí)，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)“障礙”——“我認(rèn)為個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”。根據(jù)前面學(xué)的2和5的倍數(shù)特征，大多數(shù)學(xué)生沒有異議，這時(shí)我就引導(dǎo)他們從反面證明自己觀點(diǎn)的謬誤性。“請(qǐng)大家能否舉幾個(gè)例子驗(yàn)證驗(yàn)證一下？”這時(shí)終于有學(xué)生表示反對(duì)了，“13、26、49個(gè)位上是3、6、9，但不是3的倍數(shù)。”教室里立刻響起了熱烈的掌聲。這樣給學(xué)生設(shè)置“障礙”，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們把全部心思都放在了探究3的倍數(shù)特征上，養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣。

有“障礙”，就有挑戰(zhàn)；有挑戰(zhàn)，就有勝負(fù)，就會(huì)有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生全身心地投入到解決“障礙”中，并且在解決“障礙”的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

五、讓學(xué)生帶著問題走出課堂

有些老師認(rèn)為“把學(xué)生教得沒有問題的課堂，才算是成功的課堂”，這種想法是不太科學(xué)的。沒有問題才是最大的問題。只有讓學(xué)生有“問題”，甚至在課堂上解答完舊問題的同時(shí)，還有新問題涌現(xiàn)，以至于不得不讓學(xué)生帶著問題走出課堂，才是真正的高效課堂。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成良性循環(huán)，激勵(lì)學(xué)生不斷從一個(gè)問題走向另一個(gè)未知的問題。

只有所有老師不斷提高文化道德修養(yǎng)及課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生喜歡你，對(duì)這門學(xué)科感興趣，像磁石一樣牢牢地抓住他們，使他們聚精會(huì)神地聽講，才能強(qiáng)化教學(xué)效果。