如何將幼兒園課程改革落到實處

何晶晶

摘 要： 隨著幼兒園課程改革的推進，教師對課程改革的認識進入一個盲區(qū)，大多數(shù)教師忙于課改，但始終不明白課改到底在改什么。面對種種困境，我們不禁要問幼兒課程改革到底該如何進行。教師應該迎家長的需求還是專家的要求？教師該如何定位自己，是研究者還是實踐者？課程改革應該呈什么走向？這些問題需要理論和實踐工作者深思。

關鍵詞： 幼兒教育 課程改革 盲區(qū)

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，幼兒園課程設置也隨之發(fā)生變化。從上世紀80年代末已初具體系的“六科教學”，到90年代初的“綜合主題活動”、中期的“目標發(fā)展體系”、末期的“五大領域”，再到21世紀的“方案教學”、“多元整合課程”，這些都使幼兒園課程改革進入新時期。

一、運用以“過程模式”理念設計的低結構的教育是實現(xiàn)幼兒園課程改革預期目標的一個基本保證

低結構的課程，其教育活動內容的選擇和組織開放性程度較高，陳述比較簡單，教師可再加工，甚至還可跟隨兒童的經驗而轉移。這就是說，它為教師和幼兒留有選擇、創(chuàng)造和生成活動的空間，在提供教育內容時，為教師根據(jù)具體的教育情境組織和實施教育內容留有充分余地，給予教師許多選擇和生成活動的機會，這些機會主要通過“資料庫”、“開放性問題”、“案例和分析”、“教研之窗”等途徑實現(xiàn)。教師在運用過程中可以充分發(fā)揮主觀能動性，利用這些途徑組織和實施與具體教育情境相適應的教育活動。

二、教師進入了課改盲區(qū)

與其說這次課改是在“改課程”不如說是在“改教師”，教師在這次課改中工作量加大，并且對教師的要求也提高了。教師拿著《綱要》反復學習、研究，最終還是不知道從何入手。教師為何在課改中顯得束手無策，原因是多方面的。

1.教師對課程改革內涵的理解是不是不夠深入？

從理論層面上分析，專家們對課改的呼聲很大，指導性的綱領也很多，因此，課改的要旨人人都能說出一二。但是從實踐層面上講，教師進行的是“實彈演習”，專家們進行的是理論建構，到底如何具體操作呢？有誰真正指導實踐呢？教師三天兩頭地學習《綱要》的精神，促進自己的專業(yè)化成長，這些是否都奏效呢？幼兒教師的知識結構層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學校進行的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解是不深入的，對課改的實質也掌握得不透徹，因此操作起來顯得很茫然。有的幼兒園有時會請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點晦澀難懂，這就是教師理論基礎薄弱的原因。

課改要取得立竿見影的效果是不可能的，我們最終的著眼點還是在教師身上。讓教師在已形成的教學模式中突然改變，還是需要一個過程的。要真正落實好課程改革，還需從培養(yǎng)教師的教育入手，應該加強幼師師資力量的培訓。這樣教師的整體素質提高了，對課改的內涵才能真正理解，才能知道如何進行具體操作。

2.教師應該迎合專家的要求還是迎合家長的需要？

中國傳統(tǒng)的教育理念是學科本位，家長認為孩子在幼兒園學識字、學算術就是幼兒園教育的全部意義?！毒V要》指出幼兒園教育是基礎教育的組成部分，幼兒園課程開設的目標是為了促進幼兒的全面發(fā)展打下堅實基礎。這就使幼兒園課程改革的實施陷入矛盾之中，到底應該滿足家長的需求還是應該“順應”課改的精神。幼兒園小學化傾向是課改中所批判的現(xiàn)象之一，教師既要顧及家長的喜好，又要遵從專家的指導。所以，在有的幼兒園里教師仍然在忙于教寫字、算術，幼兒園小學化的傾向依然存在。

3.教師應該是以“教師為中心”還是以“幼兒為中心”？

顯然我們的口號是以“幼兒為中心”，但是在進行課程實踐時，過于強調以“幼兒為中心”會使幼兒失控，以常規(guī)教育為例，對孩子進行常規(guī)訓練是無視孩子主動性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中。可是，對于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓練有一定的規(guī)則意識，這樣就會避免組織活動時混亂。其實，常規(guī)教育對幼兒園活動的開展十分必要，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會沒有規(guī)則意識，這對以后的學習和生活會造成一定影響。自由與控制本身就是一對矛盾體，教師在這對矛盾的夾縫中豈不是更難。

三、注意理論與實踐的結合

華東師范大學終身教授鐘啟泉先生在評價“課程”時曾說：“課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問題之一。”這句話完全適用于幼兒園課程。沒有接觸幼兒教育的人會認為幼兒園課程只要在理論的基礎之上加以實踐，就會取得較好效果。其實不然，因為幼兒園課程涉及很多理論和實踐，如何把握好理論與實踐之間的關系，有宏觀的、有微觀的，顯現(xiàn)出的問題相互交織。所以說，幼兒園課程改革，絕不是一場運動，也并是幾道行政命令，也不是某些“專家”、“權威”所發(fā)出的口號或倡議，更不是幼兒教師付出滿腔熱情和努力就能實現(xiàn)的。幼兒教育實踐應著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于“行得通”，而不應過多考慮是否與“正確”的理論相符。

四、注重多元化教學是實現(xiàn)幼兒園課程改革預期目標的一個思維模式

幼兒教師在教學過程中應特別注重教學方法的改進，主要體現(xiàn)在由以教師為本向以學生為本過渡，充分調動學生學習的積極性與主動性，讓學生積極參與教學。比如：有些內容讓學生自學，然后請學生在課堂上進行交流，有些內容我們組織學生試講，進行模擬教學，學生充分體會到他們才是課堂上的主角。在教學組織形式上，主張教師依據(jù)課程特點及學生實際，對個別教學、集體教學、分組教學等教學組織形式進行優(yōu)化組合，因課而異，因人而異。

五、促進幼兒全面發(fā)展

如果一項研究、一次改革，脫離實際，離開根本，那么注定是失敗的。目前，許多幼兒教育方面的新觀念、新名詞是脫離教育本質而被憑空創(chuàng)造出來的，被稱為“高深的理論”，缺乏基于幼兒教育實踐的行動研究，沒有任何指導意義。這樣的教育研究不會對幼兒園課程改革推進起到任何作用。尤其是幼兒園課程的研究，如果失去了可操作性，則將會起到反作用。我們應清醒地認識到，幼兒園課程研究的情境性和現(xiàn)場性非常容易被忽視，如果研究的結果讓我們不知所措，只有動聽的理論卻無法操作，那么幼兒教育課程改革還不如不改。

幼兒園課程改革的宗旨是促進幼兒全面發(fā)展，讓幼兒在兒童樂園里健康成長。我們所要進行的一切工作歸根結底是為了兒童，為了下一代。因此，課改不能流于形式，而要落到實處，要切實為幼兒服務。隨著新課改的推進，社會、家長、教師對課改的認識將會更加理性，新課改一定會取得良好的效果。