案例驅動的裝備課程教學改革與實踐

楊京廣++錢桂榮

摘 要： 本文根據(jù)目前裝備教學中存在的教學內容與崗位能力要求結合不緊密、安全能力素養(yǎng)培養(yǎng)不足、案例結構對實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)的支持不夠等問題，提出了案例驅動的裝備課程教學改革思路和做法，指出了實現(xiàn)的目標及意義。

關鍵詞： 案例驅動 工作過程導向 課程改革

案例教學最早在指揮類人才的培養(yǎng)中得到應用，如戰(zhàn)例分析等教學很早就進入軍事教育。在轉型建設以后，以問題為中心的案例教學在任職教育院校廣泛推廣，案例被認為是連接課堂與實際工作崗位最好的紐帶，大大縮短教學情境與工作情境差距，對培養(yǎng)學員的工程實踐能力大有裨益，產生諸如“案例引導教學法”[1]、“基于案例的目標牽引教學法”[2]等實踐范例。但總體上，軍內成果在理論體系的系統(tǒng)性、解決問題的實效性、適應差異的可遷移性上存在一定問題，仍須從理論到實踐進行深入系統(tǒng)的研究。

一、裝備課程教學中存在的典型問題

一是教學內容與崗位能力要求結合不緊密、實戰(zhàn)針對性不強。目前裝備院校教學不同程度上仍然存在裝備原理構造與維護脫節(jié)、裝備維護與部隊崗位要求脫節(jié)等現(xiàn)象，造成理論教學過度與綜合能力培訓不足并存。

二是學員安全能力、安全素養(yǎng)培養(yǎng)不足。長期以來，院校對學員安全法規(guī)的教學，大多停留在條文識記、知識傳授層面，存在與裝備技術、崗位工作結合不緊問題，很難使學員將安全知識、法規(guī)條文轉變?yōu)榘踩庾R與行為習慣。

三是案例結構對實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)的支持系統(tǒng)性不夠。從院校教學體系的整體看，目前的案例教學仍停留在傳統(tǒng)“理論—應用”教學模式范疇，往往是知識傳授的自然延伸，在保證知識系統(tǒng)性的前提下，案例開發(fā)與應用往往是孤立的、零散的，難以有效形成對實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性支撐。

二、案例驅動的裝備課程教學改革思路及做法

基于案例驅動的課程改革，其實質是抓住影響任職培訓質量的關鍵要素，即課程，以案例分析診斷問題，以問題驅動改革，通過引入案例結構和案例教學等綜合化方法手段，有效提高課程職業(yè)指向性，強化課程實施實效性，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量與部隊要求協(xié)調統(tǒng)一。

一是從貫徹“靠攏部隊、聚焦實戰(zhàn)”要求出發(fā)，建立教學質量適時反饋機制，及時收集部隊軍械維修保障中的事故、故障案例，通過對案例的解構分析，診斷院校課程教學存在的問題，進而形成以案例問題為導向的課程教學改革驅動模式，使院校課程建設始終緊貼部隊崗位工作發(fā)展。

二是以工作過程為導向，全面解構工作、系統(tǒng)梳理案例，使典型工作、教學內容與案例彼此關聯(lián)、一一對應，進而通過將案例分級、分類的系統(tǒng)化、結構化處理，推動案例進入課程體系與課程單元，從而建立以案例為基礎、融合多種結構范式的過程導向課程模式。

三是建立以案例教學為基礎，有機融合項目教學、任務教學、角色扮演于一體的綜合化教學設計方案。基本框架是：以具體案例為線索，將知識分解到每個案例中，設置若干以能力培養(yǎng)為本位的工作性學習任務，以學員為主體，讓其在獨立或以團隊形式完成任務的過程中學習裝備知識、掌握操作技能，在分析案例、解決問題過程中掌握關鍵能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)與行為習慣。

四是通過綜合運用網(wǎng)絡、模擬、實裝等手段，實現(xiàn)課程教學與案例庫、教材、數(shù)字資源，教學訓練平臺及教學環(huán)境設施的系統(tǒng)整合，創(chuàng)設具有實戰(zhàn)化特征的教學情境，有效解決教學條件系統(tǒng)配套問題。

三、期望實現(xiàn)的目標

首先，建立以案例分析為基礎，以問題為導向的課程教學改革驅動模式，破解基于學科體系和裝備技術開展課程建設，造成課程方案與崗位需求不匹配、課程更新與部隊發(fā)展脫節(jié)等結構性問題。系統(tǒng)性、結構化地建立起與人才成長規(guī)律相一致、由淺到深的系統(tǒng)化、實戰(zhàn)化的專業(yè)案例庫，為各層次、各階段的人才培養(yǎng)提供有力支持。

其次，通過分級、分類處理，實現(xiàn)案例的系統(tǒng)化與結構化，推動案例進入相關崗位任職課程，建立以案例為基礎、以過程為導向的課程模式，破解原有課程體系對部隊工作結構反映不足、理論與實踐割裂、理論教學過度與全面素養(yǎng)培養(yǎng)不足等問題；實現(xiàn)案例教學與常規(guī)教學的有機結合，形成一體化、系統(tǒng)化的教學方案，解決案例引入對知識系統(tǒng)性影響的問題。

最后，通過“案例進課堂”的系統(tǒng)化教學改革，建立以案例式教學為基礎，案例與問題導引相結合、案例與項目相結合、案例與任務科目相結合的綜合化行動導向教學方案，破解原有教學設計“教學過程”與“工作過程”不統(tǒng)一，學員主體地位難以彰顯，實踐能力與安全素質培養(yǎng)實效性差等問題。將案例（尤其是使用事故案例）貫穿整個任職崗位教學，使得對學員的安全意識、法規(guī)意識的培養(yǎng)滲透到整個裝備教學始終，有效筑牢學員的安全意識、法規(guī)意識。

四、結語

作為部隊一線人才培養(yǎng)的主體力量，院校有必要進一步靠攏部隊、聚焦實戰(zhàn)，及時將部隊發(fā)生的典型事故、故障案例引入課程教學中，以案例為牽引、以問題為中心改造課程，配套建設系統(tǒng)化的案例庫，建立教學內容與案例的對應關系，探索教學內容與部隊案例的最佳融合途徑，對教材、教學實施方法、教學資源進行全面改造，將部隊的實際工作呈現(xiàn)在學員面前，實現(xiàn)院校教學與部隊工作的有機融合，用事故案例引導學員樹立安全意識和法規(guī)意識，用故障案例激發(fā)學員學習裝備知識的興趣，提高學習熱情，從而提高教學的針對性，增強教學效果，切實筑牢學員安全意識和法規(guī)意識、夯實學員的技術能力。

參考文獻：

[1]黃紅琦，王劍鋒，劉家定.案例引導教學法的實踐與研究[J].南京政治學院學報，2004（6）.

[2]王小平，史德琴，朱家海，黃宏偉，林秦穎.基于案例的目標牽引教學方法在崗前培訓任職教育中的探索與實踐[J].繼續(xù)教育，2013（12）.