基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以“多媒體作品設(shè)計與制作”為例

鄒劍霞葉冬連萬昆蘭國帥

（1. 南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097; 2.上饒師范學(xué)院 物理與電子信息學(xué)院，江西 上饒 334001; 3. 華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以“多媒體作品設(shè)計與制作”為例

鄒劍霞1葉冬連2萬昆3蘭國帥1

（1. 南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097; 2.上饒師范學(xué)院 物理與電子信息學(xué)院，江西 上饒 334001; 3. 華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新觀點和想法的人，一直都是教學(xué)實踐領(lǐng)域研究的重難點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用、實踐，如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力，是本文主要探討的問題。本文在知識建構(gòu)理論指導(dǎo)下，設(shè)計出了基于知識建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以“多媒體課件設(shè)計與制作”課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計探索，探討了知識建構(gòu)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示，以期能為高校開展信息化教學(xué)創(chuàng)新提供一定的參考與借鑒。

知識建構(gòu)理論；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、研究背景

隨著科技的高速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，知識倍增的周期越來越短，社會對創(chuàng)新的需求也越來越高。同時伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭經(jīng)濟(jì)寬裕，社會上接受高等教育的大學(xué)生越來越多，但是缺乏學(xué)習(xí)主動性、缺少創(chuàng)新和主觀想法、知識陳舊、技能單一、不善于學(xué)習(xí)的大學(xué)生將會成為“滯銷高材生”。而高校教育的本質(zhì)，應(yīng)該在于培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)主動性、具有較強(qiáng)自學(xué)能力、具有主觀思考和觀點創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來出現(xiàn)的一種被認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，其在一線教學(xué)探索及應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將簡單的知識傳授與復(fù)雜的知識內(nèi)化兩個教學(xué)階段與傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)[1]。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在信息時代是比較難實現(xiàn)個性化、創(chuàng)新型及源自學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力的主動性學(xué)習(xí)的。與此同時，知識建構(gòu)理論認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最直接方式不是通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)或活動讓學(xué)生掌握領(lǐng)域知識或技能，而是把傳統(tǒng)的以掌握知識和培養(yǎng)技能為目標(biāo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的知識為目的的知識建構(gòu)。在這種環(huán)境下，學(xué)生是知識的創(chuàng)造者，而學(xué)習(xí)成為知識創(chuàng)造的副產(chǎn)品[2]。它是一種以發(fā)展學(xué)生觀點為中心，并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的新型理論。筆者受該理論啟示，將該理論指導(dǎo)思想應(yīng)用于指導(dǎo)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并以師范專業(yè)課程“多媒體作品設(shè)計與制作”為例進(jìn)行基于知識建構(gòu)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的探索，以期為高校開展信息化教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀述評

（一）知識建構(gòu)理論

多倫多大學(xué)教育研究院卡爾?博瑞特(Carl Bereiter）和瑪琳?斯卡德瑪麗亞(Marlene Scardamalia）兩位教授于1987年提出知識建構(gòu)理論，該理論認(rèn)為，一般的建構(gòu)主義教學(xué)以完成一系列任務(wù)和活動為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，學(xué)生對為何進(jìn)行這些活動缺乏理解和掌控，屬于“淺層”建構(gòu)；而知識建構(gòu)理論倡導(dǎo)的是“深層”建構(gòu)，它以發(fā)展學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的公共知識為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者是積極的認(rèn)知者，需共同承擔(dān)認(rèn)知責(zé)任。其基本觀點可歸納為三個方面。

1.關(guān)于觀點

知識建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在不斷地提出自己得出的真實觀點、理解他人提出的觀點、批判已有觀點、拋棄不良觀點、綜合建立形成新觀點的過程中，發(fā)展社區(qū)內(nèi)部公共知識，同時掌握到新知識。如此，學(xué)習(xí)便成為發(fā)展社區(qū)公共知識的副產(chǎn)品。并且在這樣的環(huán)境中，與以傳授所謂“正確”知識為目標(biāo)的傳統(tǒng)課堂不一樣，學(xué)生認(rèn)識問題形成觀點時產(chǎn)生的誤解不被認(rèn)為是錯誤的、必須改正的，而被看作是能夠提高的，可在社區(qū)中開放、自由地分享討論的。這樣的態(tài)度建立了開放的班級文化，給學(xué)生以安全感，學(xué)生能夠大膽地提出真實想法，自由表達(dá)尚未成熟的觀點。萬事萬物都是相互關(guān)聯(lián)的，就像生物多樣性對于健康的生態(tài)系統(tǒng)一樣，在社區(qū)知識發(fā)展中，同樣需要多樣性的觀點。在觀點不斷發(fā)展的過程中，社區(qū)成員需要對觀點進(jìn)行升華和概括，對雜亂復(fù)雜的觀點進(jìn)行統(tǒng)籌，超越簡單的觀點探討，使之達(dá)到更高更深的層次。

2.關(guān)于社區(qū)

傳統(tǒng)課堂依賴教師建立活動框架，以學(xué)習(xí)者個人知識和能力提高為教學(xué)目標(biāo)，而知識建構(gòu)理論的教學(xué)核心思想是以社區(qū)內(nèi)公共知識發(fā)展為目的，所有成員共同承擔(dān)推進(jìn)社區(qū)知識發(fā)展的任務(wù)。學(xué)生在形成自己觀點的時候，需要自己設(shè)定探索目標(biāo)、制訂研究計劃。與傳統(tǒng)課堂將教師看作知識豐富一方，傳授知識給貧瘠的學(xué)生一方不同，在學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生與教師共同參與，都能獲得知識。在觀點建構(gòu)過程中，教師需要保證每位學(xué)生的觀點被理解和重視。

3.關(guān)于手段

交流與表達(dá)是人與人協(xié)作工作的一項重要的基本能力。知識建構(gòu)理論提出學(xué)生研究發(fā)展自己提出的問題與觀點的過程，需要通過查找并閱讀資料來獲取依據(jù)證實自己的觀點，并需要和同伴、教師交流進(jìn)一步提煉、完善知識，知識建構(gòu)理論將這種方式稱為教學(xué)對話。且其提倡學(xué)生對權(quán)威資料帶著批判的態(tài)度進(jìn)行建構(gòu)性的使用。知識建構(gòu)理論認(rèn)為評價應(yīng)被嵌入到日常教學(xué)過程中，以便隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的問題。

通過查閱文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于知識建構(gòu)的研究主要集中在知識建構(gòu)的理論基礎(chǔ)研究、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識建構(gòu)研究、知識建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新研究、知識建構(gòu)過程研究等方面。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師使用屏幕捕捉軟件錄制播放的PPT教學(xué)演示文稿和講解聲音。他們將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，以便那些課堂缺席的學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)[3]。后來，這種方式逐漸受到廣大家長和學(xué)生的歡迎，于是逐漸擴(kuò)展開來。而我國真正進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究是從2012年開始的。截至2015年7月，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究通過CNKI數(shù)據(jù)庫以主題為“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行文獻(xiàn)精確檢索，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)3419篇?？梢姴坏剿哪甑陌l(fā)展，目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究非常多，其中國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究主要集中在以下兩個方面。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與應(yīng)用研究

如：張金磊首次對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行的研究，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，且信息技術(shù)與活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。 沈書生在《一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》一文中認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的作用機(jī)制在于縮短師生的空間距離與心理距離，用技術(shù)手段構(gòu)造學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知方式，生成新的認(rèn)知圖式，一如交通工具的升級有效地縮短城市間的距離[5]。葉冬連采用弗蘭德斯互動分析法，研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的師生互動[6]。以上這些皆是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與應(yīng)用研究。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

如：陳明選教授針對學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏理解的現(xiàn)狀提出了“基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計，即將促進(jìn)學(xué)生深度理解作為翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點與歸宿，并認(rèn)為理解是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，只有理解了已有知識才能創(chuàng)造新知識[7]；楊玉芹認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)課堂成功的主要因素在于課前教師是否能設(shè)計出激發(fā)學(xué)生以問題解決為中心進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的材料和課中教師是否能引發(fā)學(xué)生的積極探討，且輔助學(xué)生深化知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和問題解決能力的發(fā)展[8]。基于此，筆者認(rèn)為目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究僅局限在教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)的層面上，忽略了學(xué)生智力發(fā)展的實質(zhì)問題。正如達(dá)克沃斯所言，學(xué)生智力發(fā)展的實質(zhì)是精彩觀念的誕生[9]，故筆者提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生自主觀念的形成過程，并注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展、提煉觀點的能力。

國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂、知識建構(gòu)的研究都旨在促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)人才培養(yǎng)，但已有研究存在如下不足：一是對翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、集體認(rèn)知責(zé)任能力和意識等方面研究較少，且未形成系統(tǒng)的理論模式；二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用仍然未有新的突破點，未能將翻轉(zhuǎn)課堂與知識建構(gòu)進(jìn)行有效的融合。因此本研究主要構(gòu)建基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并探討其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的啟示，促進(jìn)信息化教學(xué)創(chuàng)新。

三、基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

知識建構(gòu)理論是創(chuàng)新教育實踐的一個有力的嘗試。它強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的觀點為中心展開，且學(xué)習(xí)過程以發(fā)展社區(qū)知識建構(gòu)為目標(biāo)進(jìn)行。知識建構(gòu)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，如圖1所示。

圖1 基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

此圖呈現(xiàn)出學(xué)生與教師分別在課上與課下各自的教與學(xué)的任務(wù)，如圍繞觀點學(xué)生在課堂上活動遵循“組內(nèi)對話—組織觀點—觀點呈現(xiàn)—升華觀點”的過程，教師遵循“參與對話—組織活動—轉(zhuǎn)述觀點—共商進(jìn)度”的過程，師生之間各司其職。課下學(xué)生需要“明確觀點—佐證觀點—提煉觀點—平臺共享”，教師的主要任務(wù)是“教學(xué)設(shè)計—準(zhǔn)備資料—上傳資料—引導(dǎo)對話”。在該教學(xué)流程中，教師向?qū)W生提供資料，學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)文件資料形成觀點并佐證共享觀點是整個教學(xué)的關(guān)鍵所在，在此過程中需明確以下內(nèi)容。

1.明確社區(qū)關(guān)注的知識內(nèi)容

在知識建構(gòu)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)明確社區(qū)知識的總體框架，設(shè)計可供參考的研究主題，為學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容尋找觀點提供參考和幫助。我們希望學(xué)生能夠發(fā)散思維，但是我們又在一定程度上希望能夠完成課程要求的教學(xué)任務(wù)。所以只有明確了社區(qū)知識內(nèi)容的基本框架，才能在觀點建構(gòu)過程中不偏離教學(xué)內(nèi)容，在有限時間內(nèi)更好掌握相關(guān)課程內(nèi)容。在觀點建構(gòu)的過程中，要求學(xué)生不斷地提出新觀點和問題，且要對別人的觀點作出反饋和貢獻(xiàn)，而不能產(chǎn)生新問題的對話是無效的對話。

2.明確觀點與相關(guān)知識之間的聯(lián)系

研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、辯駁能力及個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力，這也是我們不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的。以觀點為中心的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動探索研究和學(xué)習(xí)。將所要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所要探索證明的觀點，在展開教學(xué)活動之前，促使學(xué)生形成自己所主張的觀點。學(xué)生有了自己的觀點和想法，才能主動去探索發(fā)現(xiàn)，并證明自己的觀點，或發(fā)展更新觀點。以觀點為中心的教學(xué)至少包括以下部分的內(nèi)容：閱讀材料—形成觀點—證明觀點—對話中提煉、質(zhì)疑觀點—閱讀材料—升華觀點。觀點形成中應(yīng)保證與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，如果觀點越來越偏離教學(xué)或不具可探究性，教師應(yīng)給予恰當(dāng)引導(dǎo)，而不能任由其在社區(qū)知識邊緣甚至是社區(qū)知識之外遨游。

四、基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計實踐范例

本研究的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容選擇師范專業(yè)的“多媒體課件設(shè)計與制作”課程。隨著計算機(jī)的迅速發(fā)展、信息化教育的普及、多媒體課件使用的普及，該門課程已成為大多數(shù)高校的師范專業(yè)必修課程。基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究是在blog平臺支持下進(jìn)行的，具體設(shè)計如表1所示。

表1 基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

五、知識建構(gòu)理論及其對大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)以學(xué)生觀點為中心展開

傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)早已經(jīng)是遭教育摒棄的教學(xué)形式，并且我們也一直在探索新型的非灌輸式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是一種要求學(xué)生具有積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的新型教學(xué)模式，然而是否使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就一定能夠保證學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)主動性呢？事實并非如此。為保證學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是學(xué)生所感興趣的，是其所渴望了解的內(nèi)容，而以學(xué)生自主提出的觀點為中心展開教學(xué)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。知識建構(gòu)理論提出“以學(xué)生觀點為中心教學(xué)”，筆者認(rèn)為這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常值得借鑒的教學(xué)思想。

（二）以對話形式促進(jìn)知識發(fā)展

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生習(xí)慣于推送式學(xué)習(xí)，在思維方式上習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案，思想僵化不夠發(fā)散，慣于被動接受知識和評價，缺乏在組內(nèi)、組間發(fā)表觀點和評價的機(jī)會，同時也缺乏自我反思的意識和行動，而交流對話可以不斷地促進(jìn)學(xué)生思維和觀點的碰撞，從而提煉、發(fā)展原有觀點。這里的對話不僅指師生、生生對話，也包括學(xué)生的自我對話，以及與文本等相關(guān)信息的對話。在對話中進(jìn)行知識建構(gòu)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只見知識不見人的冷漠、僵硬、威嚴(yán)的課堂局面[10]。通過對話進(jìn)行教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以對他人的觀點提出質(zhì)疑并揭示其內(nèi)在矛盾以促使雙方進(jìn)行反思，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性和內(nèi)生學(xué)習(xí)動力[11]。在對話中，學(xué)生需要不斷衍生出新問題，并就問題提出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并在不斷地向同伴解釋自己的觀點同時也是向自己解釋的過程中，完成知識內(nèi)化和深度學(xué)習(xí)[12]。

（三）為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架

教育領(lǐng)域眾多學(xué)者普遍認(rèn)為高效的學(xué)習(xí)依賴于設(shè)計良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)支架，尤其在學(xué)習(xí)初始階段，沒有學(xué)習(xí)支架的支持，學(xué)生將難以達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。通過為學(xué)生搭建支架幫助學(xué)生表述自己的觀點和建立不同觀點間的聯(lián)系，如“我的觀點是”“我需要理解的是”“我的新證據(jù)是”“一個更好的觀點是”等，可以為學(xué)生提供高級知識掌握的路徑。

（四）建立可移動學(xué)習(xí)平臺，打造無處不在的知識共享

對于大學(xué)生來說，基本上人人具有網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的條件和經(jīng)驗,通過借助移動學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)造平等發(fā)言機(jī)會，建立民主、平等的知識學(xué)習(xí)社區(qū)，將有助于促進(jìn)社區(qū)知識的更好發(fā)展。同時，移動學(xué)習(xí)平臺可以為學(xué)生在任何時候、任何地點發(fā)展觀點提供有力的保證和機(jī)會。

六、結(jié)語

在高校教學(xué)中，學(xué)生需進(jìn)行主動的深入探索學(xué)習(xí)，即學(xué)生要主動提出問題與觀點，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。知識建構(gòu)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)知識的掌握與內(nèi)化是一種對話與研究的副產(chǎn)品，其內(nèi)容依賴于學(xué)生的主題選擇與觀點陳述，對話內(nèi)容會隨時發(fā)生變化，故教學(xué)設(shè)計是無法確定具體內(nèi)容的，教師只能根據(jù)總體框架控制進(jìn)程。這種教學(xué)是打亂了原定的教材內(nèi)容順序的，故教師需要根據(jù)學(xué)生的每次討論結(jié)果進(jìn)行下一次的教學(xué)設(shè)計。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維是非?；钴S的，同時課堂也不會像傳統(tǒng)課堂那樣有序。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，建立了一種非常美好的教育愿景?；谥R建構(gòu)理論指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂則是實現(xiàn)這種美好教育愿景的一種路徑。它具有非常先進(jìn)的教學(xué)思想，對學(xué)生的創(chuàng)新能力及主觀能動性和思維辯駁能力的發(fā)展，無疑都具有非常有效的教育實現(xiàn)功能。但是對于習(xí)慣了傳統(tǒng)推送式教學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，要不斷地在對話中發(fā)展和建構(gòu)自己的觀點不是一件容易的事，且這種教學(xué)形式對教師的要求也會很高。在對話中，學(xué)習(xí)者很有可能會提出奇特的觀點和問題，這些觀點和問題也許會在教師所了解的范圍之外。但是即便是存在以上的這些“擔(dān)憂”，它仍然是值得我們?nèi)嵺`的?？傊?，如果說翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么在知識建構(gòu)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂則改變了傳統(tǒng)教育根深蒂固上傳下學(xué)的思想?；谥R建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究必將促進(jìn)信息化教學(xué)的創(chuàng)新，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來新突破。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 孫震華）

A Study on the University Flipped Classroom Teaching Based on Knowledge Building Theory—A Case Study of "Design and Production of Multi-media Works"

ZOU Jianxia1,YE Donglian2,WAN Kun3,LAN Guoshuai1
(1.School of Education Science,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu,China 210097; 2.School of Physics and Electronic Information, Shangrao Normal University,Shangrao,Jiangxi,China 334001; 3.School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631)

How to improve students’ motivation to learn and train students to become people with innovative concepts and ideas has always been a research emphasis and difficulty in the field of teaching practice.As a new teaching mode,flipped classroom teaching has been widely used in practice,but how to develop students’ ability to construct knowledge in flipped classroom teaching mode is what the paper will mainly discuss.Under the guidance of the knowledge construction theory,this paper designs a knowledge-based construction flipped classroom teaching mode,proceeds a teaching design exploration taking "multi-media courseware design and production" as an example, and discusses the revelation from knowledge construction to flipped classroom teaching mode, hoping to provide references and suggestions for the informatization teaching innovation in higher education.

knowledge building theory;flipped classroom;teaching mode

G4

A

2096-0069（2016）01-0044-06

2015-10-19

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“MOOC對地方師范院校學(xué)生影響的實證研究”（課題編號：15YB130）。

鄒劍霞（1991— ），女，江西上饒人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育技術(shù)應(yīng)用；葉冬連（1980— ），女，江西南昌人，上饒師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院講師，研究方向為教育技術(shù)基本理論研究，本文通訊作者；萬昆（1991— ），男，江西南昌人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育電視、信息化教學(xué)；蘭國帥（1984— ），男，河南開封人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，研究方向為信息技術(shù)與教育應(yīng)用。