目標評價視閾下的大學英語生活化教學

廖亞林

【摘 要】在分析當前大學英語教育目標評價的基礎上，結合生活實例，對大學英語生活化教學目標設定的依據(jù)、目標設定指向及目標設定內容等進行優(yōu)化探討。

【關鍵詞】目標評價 大學英語 生活化 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0130-02

隨著基礎教育改革的逐步推進，作為培養(yǎng)精英人才的高校，承擔了這一改革所帶來的成功與不足。如何調整大學教育體系，以適應教育改革發(fā)展要求，則成為高校未來發(fā)展的重心所在。我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”等觀點，這些教育理論對于實現(xiàn)素質教育改革有極為重要的意義。而從大學學科建設視角來看，實現(xiàn)目標評價視閾下的大學英語生活化教學，對于秉承陶行知先生的教育思想、提升學生的英語素質、提高英語教學效果有著極為重要的意義。下面將在分析當前大學英語教育目標評價的基礎上，結合筆者的生活經(jīng)驗，對目標設定的依據(jù)、目標設定指向及目標設定內容等進行優(yōu)化探討。

一、大學英語生活化教學目標評價的設定依據(jù)

（一）教學目的

大學英語素質教育改革背景下的英語教學目標，旨在將學生培養(yǎng)成為有思想、有情感、具有較強語言表達能力的個體，全面提升他們的聽、說、讀、寫能力，以便于實現(xiàn)他們英語表達能力和溝通能力的提升。艾菲爾頓認為，英語作為一門語言兼具工具性與人文性，其教育目標要立足于英語運用能力及情感認知引導之上。根據(jù)最新形勢下的英語改革目標來分析，大學英語教學目標呈現(xiàn)出多元化的趨勢，是針對各高校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及學生的能力、需求和興趣而提出的多元目標要求。而實現(xiàn)以目標評價為根本的大學英語生活化教學，對于實現(xiàn)教學與生活的結合，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，滿足他們多元化的學習需要有重要的幫助。

（二）教學方式

目標評價視閾下的大學英語生活化教學，在教學方式上表現(xiàn)出較強的靈活性。這種靈活性主要體現(xiàn)在大學英語環(huán)境氛圍、英語學習價值認知及“教”與“學”等方面。在教學手段上，必然要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學方式的融合，不僅僅有傳統(tǒng)課堂教學實踐過程，同時也借助現(xiàn)代媒體技術、網(wǎng)絡教學平臺來模擬真實情境，引導學生結合自身實際認知及經(jīng)歷，進而滿足學生“生活化”的學習需要。在教學方法上，則表現(xiàn)為活動教學、合作教學、課外教學等多種教學形式融為一體的教學方法，極大地增強了英語教學的靈活性，對于提升學習效果有重要的幫助。

（三）教學效果

實現(xiàn)以目標評價為核心的大學英語生活化教學，必然能夠增強大學英語教學的靈活性和實用性，拉近英語課堂與生活的距離，體現(xiàn)出“生活即教育”的理念。這對于提升學生的學習興趣、感悟能力有重要的作用。同時實現(xiàn)生活化的英語教學，可以為具體的教學實踐提供真實的生活場景，能夠在很大程度上保證教學質量，通過生活場景“潛移默化”的作用，從根本上來促進教學目標的順利實現(xiàn)，以此來提高學生的溝通能力和交流能力，不斷促進教學目標的實現(xiàn)。

二、大學英語生活化教學目標評價的設定指向

（一）教師

在目標評價視閾下的大學生英語生活化教學過程中，老師是教學活動中的引導者和點撥者。英語課本的預先解讀與教情學情的準確把控，都是教師的職責所在。要想達到“英語教學為生活而服務”這一教學目標，就需要老師不斷地提升自己的教學理念，并不斷地豐富教學手段，建立科學化、靈活化、多元化的教學評價體系。在教學中，要善于合理地對學生進行引導，不斷地提升他們的英語感知能力、表達能力和綜合素質，以此來從根本上促進教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）學生

學生是學習的主體，對于英語教學而言，生活化場景的設定、教學目標評價等環(huán)節(jié)都需要緊緊地圍繞著學生來進行。首先，生活化場景的設定必須以學生為核心，通過他們所熟悉的生活場景來進行英語教學，以此來提升情境的真實性。其次，無論是內容教學還是教學目標評價的設定，都應該以學生為核心展開。不僅僅讓學生參與教學活動和教學內容的設定，同時還讓他們參與教學目標評價，這樣就在很大程度上保證了教學的多元化、自主性。當然，不同的學生，其接受的難易程度存在很大差異性，教師要及時予以關注，并分層次地提出教學策略。

（三）教學內容

堅持以生活化教學為目標進行英語教學。比如在講解Unit 5 Holidays and Festivals的時候，首先應該設定教學目標和教學任務，比如learn some knowledge about one of western typical； learn to narrate of a specific holiday and describe celebration activities； learn to make a date analysis of western festivals and Chinese culture等，然后在這個前提下來進行課文的閱讀和講解。在教學過程中，應盡可能地將課文中的故事或情節(jié)還原成為生活場景，讓學生感受到英語學習與生活的關系，從而提升學習興趣。比如，在進行Holidays and Festivals講解時，應該在課堂上舉辦一些教學活動，比如讓學生結成小組來討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，比如春節(jié)（Spring Festival）、中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）等，然后討論不同節(jié)日的文化背景、風俗習慣、活動內容等，從而實現(xiàn)生活化的英語教學，提升教學效果。

三、大學英語生活化教學目標評價的設定內容

（一）知識的掌握

在英語教學過程中，必須嚴格地按照教學目標來實現(xiàn)教學，既要保證教學總目標的實現(xiàn)，又要保證生活化的英語教學，從而保證英語教學的靈活性和高效。首先，運用多媒體進行教學，比如在進行Unit 6 Entertainment這一單元的教學時，可以通過視頻、音樂、游戲、過山車、電影等娛樂項目來引出課堂教學內容，這樣會讓他們將英語學習與生活經(jīng)驗相結合，實現(xiàn)教學生活化。其次，通過積極開展任務教學、合作教學、探究教學、活動教學、等方式來進行學習。還以Entertainment教學為例，可以讓學生結成小組來討論自己喜歡的娛樂項目，并說出自己參加娛樂項目的過程和經(jīng)過，用英語記錄下來，在班里發(fā)言。這樣就能夠在很大程度上促進大學英語生活化教學的實現(xiàn)，實現(xiàn)素質教育改革。

（二）知識的運用

知識學習的最終目的就是為了實現(xiàn)應用，這是教學目標的重要體現(xiàn)。還以Unit 6 Entertainment為例，這一單元學習內容的重點是英語語法（Grammar-The Past Progressive Tense），要求學生以自己真實的生活經(jīng)歷為內容進行過去進行時的造句和寫作，提高他們對于語法的掌握情況，從而達到教學學以致用的效果，這對于提升教學效果。滿足學生多元化的教學需要有重要的作用。

（三）知識的反饋及考核

基于目標評價視閾的大學英語生活化教學改革，在英語學習的反饋評價環(huán)節(jié)，應該盡可能地通過靈活化的方式來實現(xiàn)。以Unit7 Shopping這一單元實用寫作congratulation card為例，可以通過模擬情境來讓學生用英文寫祝賀卡（congratulation card），通過學生的寫作水平來判斷他們的學習情況。還可以針對課程學習內容，展開聽、說、讀、寫等多方面的評價，比如可以安排一場以購物（Shopping）為主題的活動，幫助班級購置一些生活用品，要求這場活動必須用英語來進行交流，以此來提升學生的英語運用能力和綜合能力。此外，多鼓勵學生參加英語交際活動，在每節(jié)課中安排十分鐘的自由發(fā)言時間，讓學生暢所欲言，將自己的英語學習情況、本節(jié)課的收獲、對老師的意見等問題表達出來，這樣能夠鍛煉他們的交流能力，對于提升他們的綜合素質有很大的幫助。

四、結語

目標評價視閾下的大學英語生活化教學，是素質教育改革逐漸深入的根本所在。實現(xiàn)英語教學的生活化，真正體現(xiàn)了“生活即教育”的理念，對于提升學生的學習效果有很大的幫助。將英語的學習與生活有機地融合到一起，有利于學生進入到具體的教學情境中去，對于他們聽、說、讀、寫等各方面能力的提升都具有至關重要的意義。