高職英語專業(yè)學生英語寫作中存在問題分析及對策

王春霞

（南京信息職業(yè)技術學院，江蘇 南京210046）

高職英語專業(yè)學生英語寫作中存在問題分析及對策

王春霞

（南京信息職業(yè)技術學院，江蘇 南京210046）

隨著全球化的發(fā)展，各國之前的往來日益密切，社會對具有較強英語應用能力人才的需求變得更為迫切。高職英語專業(yè)學生作為應用型人才，分析他們英語寫作中存在的問題，并提出相應的對策提高其英語寫作水平，對促進各國之間的有效溝通來說就顯得非常重要。

英語寫作；問題及對策；英語專業(yè)；高等職業(yè)院校

0 引言

在學生的各項英語能力中，“聽”和“讀”為輸入能力，“說”和“寫”為輸出能力。雖然近年來人們已廣泛認識到英語輸出能力的重要性，并通過聘請外教等形式創(chuàng)設“說”的環(huán)境來提高學生口語，但是對于另一種輸出形式——“寫”的重視程度卻相對不夠。而實際上，雖然目前與外國人用英語直接對話的機會變多了，但是對于大多數(shù)人而言，更多的仍然是通過“寫”的形式進行溝通。因此，對于應用型人才的高職英語專業(yè)學生來說，分析他們在英語寫作中存在的問題并找出相應的解決方法，從而提高他們的英語寫作水平就顯得尤為重要。

1 高職英語專業(yè)學生英語寫作現(xiàn)狀及存在問題

隨著高等教育的大眾化，入學率大大提高，入學門檻降低，使得高職院校的生源質(zhì)量不高。高職英語專業(yè)的學生亦是如此；另外，長期的應試教育使得他們所受的訓練多為以提高客觀題準確率為主的閱讀訓練，像寫作這種提高主觀運用英語能力的訓練則相對有限。因此，一旦進行英語寫作，就暴露出了各種各樣的問題。

1.1 宏觀上硬傷多

高職英語專業(yè)學生在進行英語寫作時，幾乎沒有篇章的宏觀規(guī)劃，通常是邊想邊寫，想到什么寫什么。這會導致文章結構松散，前后文邏輯不緊密，甚至出現(xiàn)寫到后面時想起來前面還沒有寫完，只好將前面未寫完部分補充在后面的情況，從而導致邏輯混亂。

另外，在進行英文寫作時，往往因為缺乏思考與規(guī)劃就下筆，導致文章很難做到層次分明，無法層層展開進行深入論證或說明。因此，所寫就的文章宏觀上論證不夠深入、不夠充分，結構上相對簡單，無法抽絲撥繭、層層展開。

1.2 微觀上語法錯誤多

由于學生基本功較差，在進行英語寫作時，拼寫錯誤和有重大語法錯誤的句子比比皆是，主謂不一致，時態(tài)、語態(tài)混亂等錯誤隨處可見。另外，由于詞匯量較少，學生在進行英語寫作時很難做到用詞準確、靈活多變。他們運用基本句型能力差，作文中句型過于簡單，甚至生編硬造句子，或按照漢語順序來寫，導致詞不達意。

2 高職英語專業(yè)學生英語寫作問題產(chǎn)生原因分析

導致學生英語寫作中問題頻出的因素有很多，其中又以缺乏系統(tǒng)寫作訓練、閱讀量過少、英語語境缺失、主動學習能力不強為主。

2.1 缺乏系統(tǒng)寫作訓練

雖然高職英語專業(yè)開設有寫作課程，但是通常都與相關職業(yè)相結合，例如，商貿(mào)英語專業(yè)的英語寫作更多的是傾向于商貿(mào)英語寫作。這種寫作課上更多地是講授相關領域?qū)懽饕?guī)范與特點等，而很少涉及到如何謀篇布局，如何遣詞造句、錘煉句子。學生僅停留在知道相關文體如何寫，卻缺乏系統(tǒng)地寫作訓練，從而導致寫作水平不高。

2.2 閱讀量過少影響語言駕馭

閱讀是信息輸入的主要途徑之一，它能使學生從閱讀文章中獲得有用的詞語、句型和語篇結構形式。[1]閱讀量過少會導致學生詞句語料庫相當有限。如此一來，即便學生熟練掌握了寫作技巧，沒有大量的、豐富的詞句作為支撐，要想寫出好的英語文章也就成為了無源之水、無本之木。

2.3 英語語境缺失

由于高職英語專業(yè)的學生基礎較弱，為了照顧多數(shù)、兼顧少數(shù)，老師在課堂上很難做到全英文教學，而課后學生接觸英語的機會更少。英語語境的缺失使得學生對西方文化了解有限，也無法形成英語思維模式。他們在用英語寫作時，往往受漢語思維的影響，更有甚者，寫作文時是先想好中文再據(jù)此翻譯成英文。而實際上，英漢思維差異影響著作者的詞語選擇、句法結構、篇章構建以及語言風格。[2]鑒于母語對英語的負遷移現(xiàn)象，學生在英語寫作中中式英語頻頻出現(xiàn)也就不難理解了。

2.4 主動學習能力不強

根據(jù)奧蘇伯爾明的學習動機理論，動機和學習之前關系密切、相輔相成。而如前文所言，進入高職院校的學生質(zhì)量不高，他們的學習動機較弱，學習意愿不強烈，自主學習的能力也較差。對他們來說，用英語寫作難度較大，畏難情緒嚴重，自身能力有限，這些都在很大程度上影響并制約了學生英語寫作水平的提高。

3 提高高職英語專業(yè)學生英語寫作能力的措施

3.1 加強基礎協(xié)作訓練

學生的聽說讀寫譯能力，雖然各有側重，各有衡量的標準，相互之間卻不是孤立存在，而是相互影響、相互制約的。例如，“聽”和“讀”都是語言輸入形式，通過它們，學生可以了解文化知識、積累詞匯，這些都是寫作的素材。另外，通過“聽”和“讀”，學生還可以了解文章結構，并在寫作中進行模仿、借鑒?！罢f”與“寫”都是語言輸出形式，“說”的提高同樣能促進寫作能力的提高。“譯”則立足于原文，創(chuàng)造譯文。在翻譯的過程中更是體現(xiàn)了寫作能力。因此，通過加強各項基礎能力的協(xié)作訓練、以及寫作本身遣詞造句、謀篇布局等基礎部分的協(xié)作訓練對于提高學生英語寫作大有裨益。

3.2 掌握寫作技巧

做任何事都有方法可循。掌握正確的方法、技巧，則可以達到事半功倍的效果。對于英語寫作而言，同樣有技巧可循，而且不同類型的文章有不同的寫作技巧。寫作技巧之于文章，就像房屋設計之于高樓大廈。只有掌握并運用正確的寫作技巧，才能將詞句連接起來，形成優(yōu)美的文章。否則再華麗的辭藻、再出彩的句型，也不過是詞句雜亂無章的堆砌，無法成為美文。

3.3 加強閱讀訓練

對于語言而言，輸入是輸出的前提和基礎，先有大量的語言輸入，才有后續(xù)的語言輸出。閱讀在中國的教學中，也歷來受到了極大的重視，因此閱讀對英語寫作的影響更為深遠。正如 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”中所言，通過廣泛、深入的閱讀，學生可以積累寫作素材，掌握文章構架及風格，從而夯實基礎，為提高英語寫作水平創(chuàng)造了條件。在閱讀的過程中，學生趁熱打鐵進行寫作練習，則可以達到事半功倍的效果。由此可見，堅持正確的語篇閱讀教學，并在閱讀課教學過程中進行寫作練習，是加強寫作訓練行之有效的方法之一。[3]

3.4 多元化評價，提高學生積極性

隨著素質(zhì)教育的深入人心，學生的主體地位得到了很大提升。教師一言堂的情況得以改善，學生能更多地參與到教學中。但就對學生英文寫作的評價而言，目前更多的還是教師進行修改評價。學生由于自信心不足、水平有限，對寫作評價的參與較為有限。而教師在評價英文寫作時，由于文中有較多的語法錯誤，他們將大量的時間和精力放在語法錯誤上面，從而忽略了對整個語篇的評價，這樣不利于每個學生的發(fā)展。因為正如木桶原理那樣，每個學生都有自己的長板與短板。在英文寫作中，每個學生都有自己的特點，有的擅長框架脈絡，但是細節(jié)不足；有的注重細節(jié)，很少有語法錯誤，但是較為保守，句型結構單一，如此等等。因此，在英文寫作中，需要針對學生的不同特點采取多元化的評價手段，充分激發(fā)他們的學習動機，保持他們的寫作興趣，增強他們的自信心。在幫助他們成為自主性學習者的同時，讓他們揚長避短，不斷提高英文寫作水平。

［1］劉成.大學英語寫作與閱讀教學相結合教學方式探討[J].河海大學學報(哲學社會科學版),2005,7(2).

［2］劉紅,鄧鸝鳴.英漢思維模式差異對大學英語寫作的影響[J].西安外國語學院學報,2005,13(1).

［3］譚楊瑜.形成性評價與高職高專英語寫作教學[J].學理論,2010(36).

［4］毛軍社.大學英語寫作與閱讀相結合教學模式實踐探索[J].長春教育學院學報,2015,31(14).

［責任編輯：朱麗娜］

The Problems in English Writing of English Major in Higher Vocational Colleges and the Corresponding Measures

WANG Chun-xia
(Nanjing College of Information Technology,Nanjing Jiangsu 210046,China)

With the development of globalization,the contact between countries is increasingly frequent,thus the demand for talents proficient in English becomes more and more urgent.For English major in higher vocational colleges,most of them will graduate to be practical personnel. Therefore,it is vital to analyze the problems existing in their English writing and put forward the corresponding measures to improve their writing ability,so as to facilitate the effective communication between countries.

English writing;Problems and measures;English major;Higher vocational colleges

王春霞（1982.08—），女，漢族，四川西昌人，碩士，南京信息職業(yè)技術學院信息服務學院，助教，研究方向為商務英語教學。