微課的設(shè)計(jì)理念探討

魏建　桑學(xué)峰

摘要：微課作為新型信息化資源在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展，眾多教育研究者從理論分析到實(shí)踐應(yīng)用做了大量工作，使得微課逐漸從理論走向應(yīng)用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形態(tài)變革起到推波助瀾的作用。目前，微課出現(xiàn)了“重技術(shù)，輕設(shè)計(jì)”的情況，對(duì)微課的理解和設(shè)計(jì)的理念越來(lái)越陷入誤區(qū)，造成“重視覺(jué)畫面，輕內(nèi)容”的局面，忽略了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)。文章詳細(xì)分析微課的實(shí)踐內(nèi)涵，從教與學(xué)的視角出發(fā)，闡述微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)特征，為微課良性發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課；教育信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化勢(shì)不可擋，以風(fēng)暴的形式席卷大地，突破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)全球名校資源、名師課堂在線共享，全面地顛覆傳統(tǒng)課堂，教育將以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們的視野。我國(guó)教育教學(xué)改革已迫在眉睫，為教育形態(tài)變革提出了新的使命，使得教育界高度重視。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課的出現(xiàn)順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育信息化資源建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生從之前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式的改變符合教育創(chuàng)新的本質(zhì)，為新時(shí)代的教育變革開(kāi)啟了新的篇章，正以開(kāi)放、多元化的姿態(tài)呈現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提供新的思路。為老師用于課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)高效的教與學(xué)活動(dòng)，提出了新的挑戰(zhàn)。眾多比賽的驅(qū)動(dòng)下，大量的微課只注重形式的華麗而忽視了微課本身課堂教學(xué)存在的價(jià)值，致使在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上支離破碎，沒(méi)有從教師教學(xué)與學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的角度考慮，偏離了微課在教學(xué)中的應(yīng)用理念，也就失去了微課的實(shí)踐價(jià)值。為此，本文詳細(xì)分析微課的實(shí)踐內(nèi)涵，以老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度探討微課的設(shè)計(jì)理念，符合微課在教學(xué)中的應(yīng)用，為推動(dòng)微課的實(shí)踐具有重要意義。

1微課的概念

美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，這是微課的雛形，主要目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將之運(yùn)用到其它學(xué)科領(lǐng)域。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Terence Kee教授提出“讓學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”。主要觀點(diǎn)是：學(xué)生在特定的領(lǐng)域中應(yīng)具有掌握核心概念的能力，以應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的學(xué)科知識(shí)及交叉學(xué)科的融合。1998年，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院開(kāi)展了微型課程（Micro LESSON）項(xiàng)目，項(xiàng)目主持人Philip Wong教授對(duì)微型課程的認(rèn)識(shí)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料。2006年，可汗成立了非盈利性的網(wǎng)站-可汗學(xué)院網(wǎng)站，他通過(guò)使用寫字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同科目?jī)?nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并解答學(xué)習(xí)者問(wèn)題?，F(xiàn)有超過(guò)4000個(gè)微課視頻發(fā)布于YouTube平臺(tái)，為人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。他后來(lái)被人們戲稱為“一分鐘教授”。2011年TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)在其官方網(wǎng)站上專門針對(duì)教育者開(kāi)辟了TED-Ed微課頻道…。其微課視頻發(fā)布于YouTube平臺(tái)，并希望為人們提供“值得分享的課程”（Lessons Worth Sharing）。

國(guó)內(nèi)2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。該定義首次對(duì)微課有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓教與學(xué)變得輕松、和諧，也為后來(lái)的研究者打開(kāi)了一扇新型課堂教學(xué)門窗，也有利于微課的規(guī)范化建設(shè)。2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義：微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。此次定義是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多元化、情景化及其應(yīng)用的具體環(huán)境，進(jìn)一步升華了微課的內(nèi)涵，為微課的實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)了理論框架。2013年胡鐵生老師在前面研究的基礎(chǔ)上，再次對(duì)微課的定義進(jìn)行了修改：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。對(duì)微課的內(nèi)涵建設(shè)逐步升華，重點(diǎn)闡述了知識(shí)點(diǎn)的含義和網(wǎng)絡(luò)背景下的各種終端學(xué)習(xí)，突出了教與學(xué)的靈活性和自由性。2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義：微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。此次的定義根據(jù)微課發(fā)展的需要及大多數(shù)研究者存在理解的偏差，以知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)顯然滿足不了學(xué)習(xí)的需要，這樣的背景下對(duì)微課再次升華，科學(xué)而合理，對(duì)微課的良性發(fā)展起到促進(jìn)作用。焦建利教授定義微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授定義微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程，且認(rèn)為微課與微課程等同。張一春教授微課的定義是：為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)效果。文章對(duì)微課的定義是：微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10分鐘以內(nèi)的講解，以電視畫面的形式呈現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)終端傳播，學(xué)習(xí)者移動(dòng)式的、選擇性的、自助式、自主式、泛在的、重復(fù)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容和形式的有效統(tǒng)一，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自由、互動(dòng)、靈活的實(shí)踐內(nèi)涵。

2微課的實(shí)踐內(nèi)涵

微課的實(shí)踐內(nèi)涵，一方面就是成功的應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)并改變實(shí)踐教學(xué)。微課是一種新型的教育信息化資源，具有粒度小、內(nèi)容聚焦、終端多樣化等特征，能減輕學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，有利于投入性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)的改革無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)高效課堂的轉(zhuǎn)變，微課進(jìn)入傳統(tǒng)課堂，絕不僅僅是有益補(bǔ)充和輔助手段，而是在以學(xué)習(xí)者為中心的全新教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造不同于以往教師講授灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的全新課堂模式和教學(xué)新景觀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中成功的微課，其實(shí)踐內(nèi)涵體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)微課優(yōu)勢(shì)的精心創(chuàng)作。以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對(duì)象的微課，可重用性強(qiáng)，由于短小精悍，也便于教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點(diǎn)，自選起點(diǎn)，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。另—方面就是成功的設(shè)計(jì)有助于實(shí)踐教學(xué)并改變實(shí)踐教學(xué)。微課是以微視頻的形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尤為重要，具體有3點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）知識(shí)點(diǎn)的設(shè)訛教學(xué)內(nèi)容選擇尤為重要，應(yīng)選擇有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)；（2）制作手段，應(yīng)以電視畫面的形式呈現(xiàn)；（3）情景化設(shè)計(jì)，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)情景性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

3微課的設(shè)計(jì)理念

由于我國(guó)學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)微課的研究相比國(guó)外較晚，大多停留在微課的概念及形式上，再加上各種比賽，使得大家忽略了微課學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，對(duì)微課的理解和設(shè)計(jì)的理念越來(lái)越陷入誤區(qū)，造成“重視覺(jué)畫，面輕內(nèi)容”的局面。為此，本文詳細(xì)探討微課的設(shè)計(jì)理念及表現(xiàn)形式。

3.1微課設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（1）內(nèi)容選擇不當(dāng)。微課教學(xué)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)按照不同課程的情況制作微課，內(nèi)容要針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，完整詳細(xì)的表達(dá)，設(shè)計(jì)成學(xué)生易于學(xué)習(xí)且生動(dòng)的視頻畫面，方便移動(dòng)終端隨時(shí)學(xué)習(xí)。（2）做微課的教師。不是所有的老師都適合做微課，有的老師對(duì)課程的研究和理解很深，習(xí)慣于教室的講臺(tái)講解，面向鏡頭錄制微課的時(shí)候，內(nèi)容出現(xiàn)斷片，語(yǔ)言組織能力差，狀態(tài)不佳，顯然做出來(lái)的微課效果不好，不利于在線學(xué)習(xí)。（3）畫面感與內(nèi)容的結(jié)合不當(dāng)。微課的重點(diǎn)是突出要傳遞的知識(shí)點(diǎn)，只是通過(guò)電視的畫面表達(dá)出呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)要講解的內(nèi)容和畫面特效嚴(yán)重不符的話，那就不利于深刻理解所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。（4）過(guò)多的特效畫面。微課是一種新媒體、新技術(shù)和新事物，每個(gè)人對(duì)微課的理解不盡相同，在比賽的驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)過(guò)多的特效畫面固然好看，但失去了微課的本質(zhì)特征，要做到多元素呈現(xiàn)和內(nèi)容突出相統(tǒng)一。（5）缺乏情感化設(shè)計(jì)。微課的視頻畫面要符合學(xué)習(xí)者的情感特征，設(shè)計(jì)有效的情感特征會(huì)使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，便于掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。（6）缺乏知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用層面的設(shè)計(jì)。微課中應(yīng)有知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用部分，通過(guò)簡(jiǎn)短的微課學(xué)習(xí)，能體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的深層次應(yīng)用，對(duì)于理解和掌握知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，拓展了學(xué)生的思維空間，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2微課設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

（1）技術(shù)與內(nèi)容相統(tǒng)一的價(jià)值取向。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新媒體、新技術(shù)融入教育領(lǐng)域，教與學(xué)的形態(tài)結(jié)構(gòu)面臨著重組，給“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代變革提供了技術(shù)支撐。微課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了極大的方便，也使得教師的課堂教學(xué)變得有效，但設(shè)計(jì)有效的微課是教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)課題，各種形式的微課比賽，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)扭曲，忽略了微課的本質(zhì)內(nèi)涵，出現(xiàn)“重技術(shù)輕內(nèi)容”的局面。正確認(rèn)識(shí)微課技術(shù)和內(nèi)容的有效統(tǒng)一，是體現(xiàn)微課價(jià)值的具體所在，微課應(yīng)用于課堂并改變課堂是設(shè)計(jì)微課的意義所在。（2）以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的價(jià)值取向。微課改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)形式，是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微視頻方便學(xué)生在課前課后重復(fù)的學(xué)習(xí)，便于深刻理解和全面掌握知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師設(shè)計(jì)微課應(yīng)避免“重視頻畫面輕內(nèi)容學(xué)習(xí)”帶來(lái)的偏差。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整微課學(xué)習(xí)策略，做出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，為不同層次的學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)建議。（4）服務(wù)學(xué)生的價(jià)值取向。傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)已不符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的需求，新時(shí)代的教育變革是指教師角色的重新定位，課堂形態(tài)的重新組合，這些都是圍繞著以學(xué)生為主體的意識(shí)改變，形成有效的教與學(xué)活動(dòng)變成了教師的歷史使命。

3.3微課教學(xué)設(shè)計(jì)特征

教育信息化浪潮下的微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)形態(tài)變革，其本質(zhì)是形成有效的教與學(xué)課堂活動(dòng)。設(shè)計(jì)有效的微課課堂應(yīng)具有以下特征。（1）開(kāi)放融合的教學(xué)形態(tài)，教與學(xué)開(kāi)放化、自由化、多元化已是互聯(lián)網(wǎng)教育信息化的趨勢(shì)。（2）移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課己跨越時(shí)空，成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新型信息化資源。（3）以學(xué)生需求為中心的學(xué)習(xí)模式，教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。（4）形成微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)混合學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，合理安排課堂和課下相結(jié)合的架構(gòu)機(jī)制。（5）融合新媒體、新技術(shù)，使課堂教學(xué)更趨向智能化。（6）教師角色定位，教師要從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，形成學(xué)習(xí)分析的遞進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。

4結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，傳統(tǒng)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)面臨著新的挑戰(zhàn)，變革和創(chuàng)新教與學(xué)勢(shì)在必行，教師和學(xué)生需要從新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，融合新媒體、新技術(shù)，形成互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)模式。微課在移動(dòng)終端的傳播，極大地方便學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)習(xí)效率。有效的微課學(xué)習(xí)使教師的教學(xué)變得輕松自由，這勢(shì)必要求教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，更加有創(chuàng)意。持續(xù)創(chuàng)新自己的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為時(shí)代的要求，以學(xué)生為中心服務(wù)學(xué)生，成為了新時(shí)代教師的使命。