移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校課堂教學(xué)改革芻議

鄧俏莉

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)沖擊了高校課堂秩序。網(wǎng)絡(luò)具有的虛擬性、信息碎片化、功能消遣性以及給大學(xué)生帶來的社會疏離感，影響了大學(xué)生的深度思考和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。文章指出，只有順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，放大傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，打造基于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式，高校課堂教學(xué)改革才能到位。具體做法包括轉(zhuǎn)變教師職能、提高課堂信息化技術(shù)水平、開展慕課等多種教學(xué)形式，還可以利用利用智能手機(jī)推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；課堂教學(xué)環(huán)境；信息碎片化；系統(tǒng)性傳授；教學(xué)改革

2015年7月23日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2015年6月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億。我國在校大學(xué)生總數(shù)近3000萬，具備智能手機(jī)并使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)91%以上。手機(jī)進(jìn)課堂是改變不了的事實(shí)。

1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)沖擊高校課堂，改變課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)帶來的信息浩瀚無邊，豐富多元，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，學(xué)生注意力不再能夠輕易被教師抓??；學(xué)生不愿意聽課，而變成“低頭族”，課堂教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，嚴(yán)重者甚至“失控”；盡管有多媒體設(shè)備如PPT的輔助，從普遍面上講高校教師們還沒有做好準(zhǔn)備，還不具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)如手機(jī)APP有效組織課堂教學(xué)的能力。

1.1網(wǎng)絡(luò)虛擬性

互聯(lián)網(wǎng)通過社交、信息分享、娛樂購物、網(wǎng)絡(luò)支付以及在線教育等開始影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的方方面面，其強(qiáng)大的功能及對現(xiàn)實(shí)生活的巨大滲透性，使得許多人產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈依賴，而忽視了網(wǎng)絡(luò)的虛擬性及負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)由數(shù)字和符號構(gòu)成，在網(wǎng)絡(luò)中由符號代表的人、物、場景構(gòu)成虛擬社區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)里也生活著“人”，彼此發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，盡管這種關(guān)系確實(shí)存在，但畢竟是間接、虛擬、微弱的，再仿真的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)也不是現(xiàn)實(shí)世界。網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性、寬泛性和超時(shí)空等特點(diǎn)，其特性決定了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)世界維度迥異，不同于真實(shí)的生活。

1.2信息碎片化

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生海量信息，Twitter（推特）平均每天產(chǎn)生3.4億條消息，而Facebook（臉譜）每天則有40億條信息在擴(kuò)散。巨量的信息帶來的是信息超載和難于選擇，個(gè)體面對無窮計(jì)數(shù)的信息碎片，無法整合，而沒有系統(tǒng)化的知識體系構(gòu)建，不是學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息瑣碎重復(fù)，彼此毫無邏輯關(guān)聯(lián)，如果接收者沒有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S體系，面對巨量信息而無法整合與消化，很容易就湮沒在信息泡沫里，收獲不到有意義有價(jià)值的內(nèi)容。

吉林大學(xué)張克永等對“網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知方面的問題”作了調(diào)查，結(jié)果表明，在感知覺層面，學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)過程中往往患得患失，缺乏獨(dú)立思考與概括知識的意識和能力，容易產(chǎn)生錯(cuò)覺與幻覺；在注意層面，碎片化信息導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力資源碎片化，難以辨別有用信息；在記憶層面，碎片化知識的記憶與提取困難；在思維層面，51.4%的學(xué)生不認(rèn)同以碎片化學(xué)習(xí)取代系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為長期碎片化學(xué)習(xí)將影響邏輯思維能力的發(fā)展；學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)過程并不順利，存在認(rèn)知障礙問題。

網(wǎng)絡(luò)碎片化使得搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標(biāo)題式閱讀成為閱讀的主要方式，這種簡單、快速甚至跳躍式的閱讀方法，對閱讀內(nèi)容則淺嘗輒止，囫圇吞棗，一目十行，不求甚解。北京大學(xué)教授于長江提醒：“我們的思維可能被微博（微信）切割成碎片，喪失深度思考的功能”。劉文麗調(diào)查表明有42.8%的大學(xué)生認(rèn)為使用智能手機(jī)閱讀后導(dǎo)致閱讀缺乏深度。

1.3功能消遣性

大學(xué)生帶到課堂上的電腦和手機(jī)到底有什么功能和目的呢？陽莉（2013）調(diào)查顯示：大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)大多數(shù)用于搜索、瀏覽各類新聞網(wǎng)站、聊天、網(wǎng)絡(luò)社交，也有部分學(xué)生查看校內(nèi)信息網(wǎng)上的信息，關(guān)注跟考試相關(guān)的資料。其中關(guān)注社會新聞的占56.5%，娛樂的占55%，網(wǎng)絡(luò)交友的占了46%。魯匯（2012）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社交和在線交流仍然是大學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)的主要目的，而消磨時(shí)間成為第二大目的，大學(xué)生也通過手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)獲取喜好的新聞資訊和信息以及各種消遣娛樂。有數(shù)據(jù)顯示，45%的大學(xué)生在使用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)對于信息的獲取沒有明確的目標(biāo)，64%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)很容易打發(fā)無聊時(shí)間。手機(jī)上網(wǎng)聊天、看電子小說、刷微博微信成為大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)的三大功能：娛樂消遣占56%；聊天交友占54.5%；查看新聞?wù)?6%；查找學(xué)習(xí)資料占29.5%；看小說占19%；打發(fā)時(shí)間占48%；玩游戲占8%。

1.4社會疏離感

社會疏離包括空間疏離、人際疏離和社會疏離，其本質(zhì)是心理疏離，即個(gè)體感覺到無意義、孤獨(dú)、壓迫拘束、不可控制等消極情感體驗(yàn)，核心在于缺乏歸屬感，游離于群體之外，感覺被社會所拋棄。研究表明，過于依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少時(shí)間與機(jī)會接觸現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系，直接影響到大學(xué)生的同伴關(guān)系、人際信任、社會期望、自尊等因素，從而影響其社會行為和心理狀態(tài)。

大學(xué)生越來越熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體進(jìn)行虛擬空間內(nèi)的交往而逐漸忽略面對面的互動(dòng)，降低了在現(xiàn)實(shí)中交往的主動(dòng)性。調(diào)查顯示，當(dāng)問及“課間或休息時(shí)，你是與其他同學(xué)聊天還是自己一個(gè)人玩手機(jī)”時(shí)，有42%的同學(xué)選擇“自己一個(gè)人玩手機(jī)”，當(dāng)問及“課間或休息時(shí)，你的同學(xué)或朋友們是與其他同學(xué)聊天還是自己一個(gè)人玩手機(jī)”時(shí)，46%的同學(xué)選擇“他們在自己一個(gè)人玩手機(jī)”；當(dāng)問及“在宿舍里你一般會和舍友聊天或討論問題還是用手機(jī)上網(wǎng)打發(fā)時(shí)間”時(shí)，30%的同學(xué)選擇“使用手機(jī)上網(wǎng)打發(fā)時(shí)間”。劉文麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44.6%的大學(xué)生在聯(lián)系朋友時(shí)選擇使用即時(shí)通信軟件如手機(jī)QQ、微信、微博等，而非打電話。周林（2011～）指出，人際疏離感總分及各維度與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向及各維度正相關(guān)顯著。對網(wǎng)絡(luò)越依賴的大學(xué)生體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感、親人疏離感、社會孤立感、人際疏離感。

2順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，放大傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1系統(tǒng)性知識傳授，形成完整的專業(yè)體系

傳統(tǒng)教學(xué)一般是按照學(xué)科和專業(yè)的知識體系，按部就班、循序漸進(jìn)地開展的。教師傳授的和學(xué)生繼承的都是前人留下來的完整的知識體系和系統(tǒng)化的專業(yè)技能。哪怕在知識與學(xué)習(xí)發(fā)生巨變的今天，面臨信息爆炸式增長，知識更新速度飛快的情況，大學(xué)生比以往任何時(shí)候更需要有一位向?qū)?，對本專業(yè)的知識體系和研究前沿進(jìn)行篩選，更需要有教師對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)進(jìn)行引導(dǎo)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)把信息和知識切割成碎片，學(xué)科和專業(yè)被不斷重組，新的知識重構(gòu)和形成體系更需要傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮系統(tǒng)性引導(dǎo)作用。

2.2課堂教學(xué)環(huán)境提供社會聯(lián)結(jié)性的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與真實(shí)實(shí)踐，與他人及環(huán)境相互作用的過程；是逐步社會化的過程；是對一種文化的適應(yīng)性及獲得特定組織成員身份的過程。課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識性、理論性、目的性的同時(shí)，對大學(xué)生的社會性教育如社會興趣、行為規(guī)范、人際交往、自我意識、民族文化等方面也要提供基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生最受困擾的因素首當(dāng)其沖是人際關(guān)系，有47%的大學(xué)生反映對大學(xué)生活適應(yīng)不良，35%的大學(xué)畢業(yè)生反映在畢業(yè)2～3年后仍然對社會適應(yīng)不良，所以高校課堂內(nèi)要主動(dòng)地、有意識地培養(yǎng)社會聯(lián)結(jié)，教師要能夠把課堂教學(xué)活動(dòng)與整個(gè)社會實(shí)踐相聯(lián)系，與家庭、社區(qū)相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起與周邊環(huán)境的社會聯(lián)結(jié)性，教學(xué)生如何編織良好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)、行為遵守規(guī)范的社會公民。

2.3課堂不僅進(jìn)行知識共享，而且推動(dòng)個(gè)體群體創(chuàng)造性創(chuàng)新性活動(dòng)

備受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)沖擊的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式會消失嗎？回答是否定的，只要人類有群體學(xué)習(xí)的需要和知識共享的創(chuàng)造形式，課堂教學(xué)形式就會存在。不過，未來的課堂會更加開放，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)會帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源、更新的信息與知識、多元的視角與觀點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不再限于書本與教學(xué)大綱，應(yīng)試教育將變得不合時(shí)宜和難以接受。教學(xué)過程不再像從前那樣嚴(yán)格遵循事先預(yù)設(shè)的流程，而必須有一定程度的靈活性。其次，未來的課堂會更加民主。由于很多知識與信息可以從網(wǎng)絡(luò)獲取，教師不再是絕對的權(quán)威，師生的地位更趨平等。課堂上將出現(xiàn)更多的討論與協(xié)商。所以，可以肯定未來的課堂更利于個(gè)體創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸，知識獲取渠道很多，通過采取適當(dāng)?shù)牟呗裕梢砸龑?dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己獲得的信息與知識，從而促進(jìn)個(gè)體、群體創(chuàng)造性創(chuàng)新性行動(dòng)。

3改革思路：打造基于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式

2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出了以信息技術(shù)為紐帶進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)和管理，行政部門和教育機(jī)構(gòu)，教師、學(xué)生和教育系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)和互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的緊密結(jié)合，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)全面提升。

3.1手機(jī)進(jìn)課堂已是大勢所趨，教師角色與職能必須轉(zhuǎn)變

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)掀起的這場歷史巨變中，學(xué)生將逐步成為課堂的中心，而教師的角色將會逐步演變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，教師將從現(xiàn)在課堂的知識中心、資源中心、教學(xué)信息中心、教學(xué)任務(wù)中心、問題來源中心的地位退出。但這絕不是否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的作用，更不會把講臺上的教師掃地出門。而是教師的角色與職能發(fā)生了重大的變化：從現(xiàn)在的大量的灌輸式、講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)模式。教師將轉(zhuǎn)向更有意義的事情，即信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生活動(dòng)，當(dāng)好教練和導(dǎo)師。

3.2開放課堂，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備提高課堂信息化技術(shù)水平

《地平線報(bào)告》2015版強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢，并指出：“BYOD（自帶設(shè)備）的成功在于它適應(yīng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的全球發(fā)展趨勢，從老人到兒童越來越多人持有移動(dòng)設(shè)備，并在不同環(huán)境下聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。研究顯示43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機(jī)，73%的中學(xué)教師在課堂活動(dòng)中使用手機(jī)。更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生/家長自帶設(shè)備而建設(shè)相關(guān)的課程。”

2015年7月1日，國務(wù)院正式頒布了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，提出了互聯(lián)網(wǎng)+促進(jìn)教育行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，要實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”中高效學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。除了國家投入，學(xué)校要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重點(diǎn)搞好支持學(xué)生BYOD的WiFi環(huán)境。

3.3碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性傳授相輔相成

碎片化信息也有優(yōu)點(diǎn)，那就是方便查找，節(jié)省時(shí)間。碎片式學(xué)習(xí)是根據(jù)問題解決的需要整合多種零散知識在一起，形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)。如何把傳統(tǒng)的按照學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓碎片式學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)性傳授的重要輔助？近年來國內(nèi)掀起建設(shè)慕課的浪潮就是二者結(jié)合的具體應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂、基于平板電腦的教學(xué)、創(chuàng)客教育、STEAM、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等基于移動(dòng)終端的一對一數(shù)字化教學(xué)是全球熱點(diǎn)。

3.4利用智能手機(jī)推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容要新、奇、實(shí)用，緊跟社會熱點(diǎn)，教學(xué)方法要豐富多樣。由于多種原因，上課變成講解，案例分析流于形式，課堂教學(xué)缺乏情景模擬、角色扮演等多種形式，灌輸讓課堂索然乏味。情境式體驗(yàn)教學(xué)法具體有情景模擬、角色扮演、團(tuán)隊(duì)拓展游戲、心理測試及小組辯論等，它與案例教學(xué)不僅活躍課堂，還能解決課程設(shè)計(jì)脫離企業(yè)實(shí)踐的問題。以往開展情境體驗(yàn)式教學(xué)和案例教學(xué)最大的問題在于前期準(zhǔn)備時(shí)間太長，一次性使用效率低，成果能具體量化、反復(fù)使用的比率小。如何利用智能手機(jī)或開發(fā)APP減少時(shí)間成本而提高使用頻率及效率是一個(gè)非常值得探索的問題。