會計專業(yè)課程教學(xué)方法改革探析

王娟

[摘 要]文章首先分析中高職銜中教學(xué)方法存在的問題，其次分析選擇教學(xué)方法的基本策略，最后提出教學(xué)方法在實際教學(xué)活動中的具體運用策略。希望能為各兄弟院校在中高職銜接課程教學(xué)中提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè)；教學(xué)方法；中高職銜接

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.05.143

教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

1 中高職銜中教學(xué)方法存在的問題

1.1 中高職銜接的課程設(shè)置重復(fù)嚴重

現(xiàn)在，很多高職院校的生源來自于高中生（提前單招、填報志愿、注冊入學(xué)）和中職職高（對口單招、注冊入學(xué)、預(yù)科生）等。如果針對生源迥異的學(xué)生仍采用同樣的人才培養(yǎng)方案和課程體系，同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，盡管有些院校將三校生和高中生進行分班教學(xué)，也不能達到預(yù)期的效果。三校生進入高職院校后，會重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程，重復(fù)學(xué)習(xí)率高達70%。

目前，有很多高職院校已經(jīng)對高中生源和中職生源進行分開編制行政班，采用了不同的人才培養(yǎng)方案，但是，因為我國還沒有建立中高職層次職業(yè)教育的課程標準，加上中高職院校各自確定自己的人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，因此，導(dǎo)致了較多會計專業(yè)課程在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，到了高職院校還要重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

1.2 中高職銜接的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

中職教育的目的是能讓學(xué)生直接就業(yè)，是能在生產(chǎn)經(jīng)營第一線工作的高素質(zhì)勞動者，高職教育的目的是能讓學(xué)生不僅能在生產(chǎn)經(jīng)營第一線工作，還能進行簡單的管理和設(shè)計的高素質(zhì)技能型人才。基于此，中職教育中的重點就在技術(shù)能力的學(xué)習(xí)而忽視了文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。而進入高職后，與其高中生源的學(xué)生相比，其文化基礎(chǔ)課程就顯得很薄弱，使其對專業(yè)性強的課程學(xué)習(xí)理解就遠遠不如高中生源的學(xué)生。

1.3 中高職銜接的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)在，中職學(xué)校的生源主要是初中成績較差的學(xué)生，這些學(xué)生中很多都有對學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)方法不正確等問題，從而導(dǎo)致了這些學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)遲到、曠課和早退等出勤問題，即使在各種制度、家長和學(xué)校的各種壓力之下到班上課的學(xué)生，也會因為學(xué)習(xí)積極性不高而出現(xiàn)在教室玩手機和睡覺等不良現(xiàn)象。

同時，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因還有課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生覺得課程都學(xué)過，盡管以前學(xué)得不是很好，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生的熱情不高，繼而影響的是任課老師的授課激情，有些任課老師就覺得學(xué)生素質(zhì)差、質(zhì)量差等。

上述三者是相互聯(lián)系、相互并存的，很難單獨解決某個問題。通過對幾所中高職院校的學(xué)生和教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，解決問題的主要路徑是教師授課過程中教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用等。

2 基于中高職銜接視角探析會計專業(yè)課程教學(xué)方法改革

2.1 選擇教學(xué)方法的基本策略

（1）根據(jù)人才培養(yǎng)目標選擇教學(xué)方法。中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展，有良好的職業(yè)道德，具有熟練的職業(yè)技術(shù)，具有扎實的、較系統(tǒng)的會計專業(yè)應(yīng)用知識的技術(shù)型人才。

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)領(lǐng)域能力與人文科學(xué)素養(yǎng)，能從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

不同層次的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要借助于適合的教學(xué)方法和技術(shù)。任課老師可依據(jù)具體的目標來選用適用的教學(xué)方法。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是：具有相應(yīng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強基礎(chǔ)實務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力、分析、處理指導(dǎo)、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。

不同層次、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用多樣的、靈活的教學(xué)方法。

（3）依據(jù)學(xué)生實際情況選擇教學(xué)方法。中職會計專業(yè)學(xué)生的來源是初中生，而高職會計專業(yè)學(xué)生的來源是高中生和三校生。高中生大多都參加過高考，學(xué)習(xí)過數(shù)、理、化等理科課程，具備一定的邏輯思維能力和自學(xué)

能力，接受新知識的能力較強；而三校生的文化基礎(chǔ)知識欠缺，自學(xué)能力和接收新知識的能力較弱。

學(xué)生的實際情況直接影響教師對教學(xué)方法的選擇，教師應(yīng)認真地分析所授課班級的學(xué)生情況，科學(xué)地選用適合的教學(xué)方法。

（4）根據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法有很多，不是所有的教師都能使用所有的教學(xué)方法。任課教師要充分認識自己的優(yōu)點和缺點，在選用教學(xué)方法時要揚長避短，選擇自己最擅長的教學(xué)方法。

（5）根據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的選用，受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的限制。教師在選用教學(xué)方法時，要在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等因素允許的情況下，最大程度發(fā)揮教學(xué)環(huán)境和條件的功效。

2.2 教學(xué)方法在實際教學(xué)活動中的具體運用

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，多用“提問式教學(xué)”。在會計專業(yè)課程教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。教師要多提問、多設(shè)定情境，把很多知識點通過提問的方式交給學(xué)生，使學(xué)生在不斷回答問題的過程中獲取知識。在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，使課堂氣氛活躍起來。

（2）強化模擬實驗訓(xùn)練，多用“分組式教學(xué)”。在課程教學(xué)中，將班級的學(xué)生分成幾個小組，每個小組的每個成員都賦予一定的角色，如四人一組，角色分別為：會計主管、總賬會計、成本會計、出納，分組完成會計模擬實驗。在整個實驗中，四個人之間處于一種互相配合狀態(tài)，有分工、有協(xié)作。各組之間有競爭和比賽，從而提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在仿真的實戰(zhàn)中獲取知識。

（3）開展校企合作，多組織課外教學(xué)。按照教學(xué)安排，學(xué)生在最后一學(xué)期要進行社會實踐，該過程是學(xué)校教育的延伸，學(xué)校和教師要經(jīng)常走訪學(xué)生的實習(xí)單位，關(guān)心學(xué)生的實踐工作情況。在平時的教學(xué)過程中，要組織學(xué)生到校企合作單位去參觀、認知，有條件的情況下，可以安排學(xué)生到校企合作單位去動手實踐，從而使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，提高其學(xué)習(xí)的興趣，使其了解和認知學(xué)習(xí)的目標。

（4）教學(xué)方法改革需要高素質(zhì)的師資力量。目前，在中職學(xué)校和高職院校的會計專業(yè)教師多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后進入教學(xué)崗位的，從學(xué)校到學(xué)校，只不過是角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生變成了教師。而這些教師非常匱乏專業(yè)實踐知識，在教學(xué)中也就是將自己學(xué)習(xí)的理論知識傳授給學(xué)生。因而，需要通過各種渠道來提升專任教師的實踐動手能力，為教師靈活使用各種教學(xué)方法來儲備資源。

3 結(jié) 論

總而言之，在會計教學(xué)中，多種教學(xué)方法的具體運用都是相輔相成的，不能單獨采用一種教學(xué)方法，要選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和對應(yīng)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用會計專業(yè)知識。

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