課堂討論在高校經(jīng)管《經(jīng)濟法》教學中的應用

林 瑾，郭慧芳，王金蘭

(海南大學 經(jīng)濟與管理學院，海南 海口 570228)

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課堂討論在高校經(jīng)管《經(jīng)濟法》教學中的應用

林 瑾，郭慧芳，王金蘭

(海南大學 經(jīng)濟與管理學院，海南 ?？?570228)

高校經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟法》是一門綜合性和實踐性強的課程，基于培養(yǎng)目標和課程特點，課堂討論教學法越來越廣泛運用于《經(jīng)濟法》課程。目前課堂討論教學法在高校經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》教學實踐中效果并不顯著，專業(yè)教師可以通過加強教學和理論素養(yǎng)，精選案例材料，精心設計討論主題，合理選擇課堂討論形式等提高教學效果。

經(jīng)濟法；課堂討論教學法；經(jīng)管類專業(yè)；討論主題

高校經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟法》是一門綜合性課程，課程涉及面很寬，涉及民法、商法、民事訴訟法、市場規(guī)制法律制度、宏觀經(jīng)濟調(diào)控法律制度等方面；同時也是一門實踐性很強的課程，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，重點要求學生掌握目前相關法律的規(guī)定，并能將所學的知識綜合運用于實踐。《經(jīng)濟法》教學中免不了大量枯燥的法律條文，學生容易覺得單調(diào)、乏味，失去興趣，本科類法學專業(yè)所采用的觀摩審判、模擬法庭和診所式等教學方法能充分調(diào)動學生學習的積極性、參與性，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，但這些教學方法對教師和實習基地的要求較高，對經(jīng)管類專業(yè)并不適用。因此以增加教學的互動性、鞏固所學的知識、培養(yǎng)專業(yè)綜合能力為目的的課堂討論教學法，越來越受到經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》教師的重視。目前課堂討論教學法在教學實踐中還存在很多不足，有必要進一步完善以增強教學效果。

一、課堂討論教學法的內(nèi)涵和步驟

課堂討論法是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞討論主題進行討論或辯論，加強對教學內(nèi)容的理解或提高對所學知識的應用能力的一種教學方法。根據(jù)教學目的的不同，課堂討論法可以分為兩種形式：一種是理解式討論，指教師在課堂上系統(tǒng)講授相關知識的過程中，針對知識體系中的重點和難點，提供相對簡單的經(jīng)典案例，組織學生討論。這種討論法是讓學生從已學過的知識出發(fā)，對具體案例進行適用分析，以輔助理解所學過的內(nèi)容。另一種是研究式討論，指教師先布置難度大的綜合性案例，提供必要材料，讓學生課下自行查閱相關的資料，做充分準備，然后在課堂上進行專題討論。這種討論法是讓學生從案例實踐出發(fā)，返溯已學過的原理知識，進行探索性分析，以提高專業(yè)綜合能力。[1]課堂討論可以采用全班交流，學生自由發(fā)言，或者是角色扮演，集體再討論，也可以是小組先討論，然后全班交流的方式。

課堂討論法實施步驟一般有提出討論主題、組織學生討論、點評和總結(jié)等。

第一，提出討論主題。教師需在開課之前編寫案例，設計討論主題，主要包括案例類型、內(nèi)容、來源、重點分析和討論的問題等。在正式討論前兩三周，把材料發(fā)給學生，讓學生閱讀材料，查閱指定的資料，以便熟悉案情并帶著問題來上課。

第二，組織討論。將學生劃分為由4-6人組成的幾個小組，教師根據(jù)經(jīng)驗在每一組內(nèi)選好討論主持人、中心發(fā)言人、討論記錄人，安排討論的程序。各個小組按有效的方式進行討論：首先，小組內(nèi)成員分別針對主題提出相關的問題；其次，小組內(nèi)各成員進行討論，并改進、完善彼此觀點；再次，小組內(nèi)部達成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點。討論完畢，各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。發(fā)言時間一般應該控制在20分鐘，發(fā)言完畢之后本小組要接受其他小組成員的提問并做出解釋。在整個討論的過程中，教師充當組織者和引導者。

第三，點評和總結(jié)。討論結(jié)束后，教師要適時對整個討論情況做出全面的評價，肯定正確的觀點，指出并予以修正不足的觀點。教師還要針對案例中反映出來的相關理論問題和實際問題，進行重點分析，并做系統(tǒng)的理論歸納。

二、課堂討論教學法在經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》教學中存在的不足

討論體現(xiàn)了學習方式的主動性、合作性、體驗性、問題性、探究性等特征，能有效提高課堂教學質(zhì)量，討論教學法在高校經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》教學中運用越來越普遍。但在具體的教學實踐中效果并不顯著，主要原因有三個方面。

1．合適的案例材料欠缺

高質(zhì)量的案例是進行討論教學的前提，案例難易程度和質(zhì)量高低會影響討論教學的效果。案例的選擇和編寫十分耗時費力，對教師的專業(yè)性要求也很高，因此這方面的權(quán)威優(yōu)質(zhì)教材很缺乏。任課教師主要通過以下途徑選擇案例材料：一是通過網(wǎng)上查找。網(wǎng)上常見的是考注冊會計師《經(jīng)濟法》的案例材料，綜合性比較強，但不太適用于對非財會類專業(yè)的學生，并且學生容易在網(wǎng)上找到答案，難以發(fā)揮課堂討論的作用；另外在網(wǎng)上查找熱點或爭議頗多的事例作為案例材料，這些事例對啟發(fā)學生的思維有很大作用，但是不一定能把整個課程設計的各個知識點展現(xiàn)出來，或者討論不出結(jié)論，影響教學效果。二是采用市面上的《經(jīng)濟法》案例教程。這種案例教程普遍存在知識復述過多、案例分析比重過少、案例綜合性不強或者把案例作為輔助知識等問題，并不適合于研究式討論。[2](P27)

2．教師專業(yè)素養(yǎng)有待于提高

課堂討論是圍繞主題展開的，主題是課堂討論的載體和核心，好的主題是引發(fā)觀點交鋒、積極自主地進行思維活動的內(nèi)在驅(qū)動力。高質(zhì)量的主題應該是符合學生的理解能力并且有利于拓展思維能力。但在教學實踐中，有的教師直接引用網(wǎng)上案例的討論題，這樣學生容易在網(wǎng)上查到答案，不能激發(fā)學生思考；有的教師設計的主題啟發(fā)性小、難易不恰當，無法激發(fā)學生的學習興趣，或者使學生覺得太難，喪失信心。這樣的主題往往使得討論無功而返。

課堂討論離不開教師的指導和調(diào)控，要求教師有較強的專業(yè)素養(yǎng)，但部分教師由于專業(yè)理論素養(yǎng)不夠，學術(shù)研究支撐不足，在進行案例討論分析時，要么不善于啟發(fā)、課堂駕馭能力不強，要么只注重分析結(jié)論而忽視推理過程，要么分析條理不清、不夠全面透徹。[2](P28)

3．學生提問的積極性和能力有待于提高

課堂討論教學法要求學生在課堂上討論，學生必須提出問題，但學生提問題的積極性不高，或者提出的問題價值不大。主要有三個方面的原因。

(1)學生的知識儲備不夠，難以提出問題。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，經(jīng)濟法在我國市場經(jīng)濟活動中的作用愈來愈重要，高等院校經(jīng)管類的各個專業(yè)都開設了經(jīng)濟法課，但該門課程的開設時間各個學校不一致，有的在第三學年開設，有的在第二學年開設，甚至還有的在第一學年就開設。而大學一年級的學生尚未系統(tǒng)學習經(jīng)濟理論基礎知識，不具備相應的知識和能力。

(2)學生對相關的法律法規(guī)理解不透，難以提出合適的問題。經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟法》課程除了法學院的《經(jīng)濟法》內(nèi)容外，還會涉及民法、商法、民事訴訟法的一些內(nèi)容，因此學生需要了解和掌握的理論、法律原則和規(guī)則很多。經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟法》課程的教學課時一般不多，從40至54課時不等。由于內(nèi)容多、課時少，理論講授不足，學生對相關的法律法規(guī)理解不透。[3]

(3)缺乏獨立思考能力，提不出有價值的問題。大部分學生在學習中習慣于跨越思考過程，不能從過程入手去思考、分析、研究主題，而只是追求結(jié)果，慢慢地喪失了獨立思考的能力。

三、完善《經(jīng)濟法》課堂討論教學的建議

1．精選案例材料、精心設計討論主題

案例材料是課堂討論的原料，是為教學目的和教學內(nèi)容服務的，因此案例材料的選擇很重要。一般來說案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是針對性。案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，經(jīng)管類很多專業(yè)都開設經(jīng)濟法課程，各個專業(yè)學習的側(cè)重點不太一樣，因此要根據(jù)各個專業(yè)的教學目的有針對性地選擇案例材料。如各個專業(yè)課堂討論除涉及物權(quán)法、公司法、合同法等內(nèi)容外，金融學專業(yè)可以側(cè)重討論證券法、票據(jù)法等內(nèi)容，會計學專業(yè)可以側(cè)重討論破產(chǎn)法、票據(jù)法等內(nèi)容，市場營銷專業(yè)可以側(cè)重討論消費者權(quán)益法、廣告法、反不正當競爭法等內(nèi)容，人力資源專業(yè)可以側(cè)重討論勞動合同法內(nèi)容。二是典型性和真實性。盡量采用現(xiàn)實生活中比較典型的案例，這類案例比較形象，有確定性的裁判意見，對教材內(nèi)容須有較強的對應性和說服力，有利于激發(fā)學生的積極性。三是新穎性。經(jīng)濟法律法規(guī)不斷修訂、完善，有的舊案例已不適用新的法律條款，要盡可能選取經(jīng)濟法實踐中的最新案例，有時代感，能引起學生的興趣，同時能使學生了解法治實踐中出現(xiàn)的新問題。[4]

鑒于合適的案例材料欠缺的情況，《經(jīng)濟法》的專業(yè)教師可以根據(jù)案例材料的選取要求從收集的經(jīng)濟法案例素材選取，在此基礎上進行整理、綜合、改編。案例材料的收集可從以下三個途徑進行：一是從法律專業(yè)案例教學教材中將涉及經(jīng)濟法內(nèi)容的案例摘取。二是從電視臺的法制節(jié)目和涉及法律案例較多的報刊雜志中，把與經(jīng)濟法內(nèi)容聯(lián)系較大的案例記錄下來。三是通過法院、檢察院、咨詢服務、法制宣傳等收集案例。[5]四是通過中國裁判文書網(wǎng)以及中國庭審直播網(wǎng)選取與經(jīng)濟法內(nèi)容相關的案例。

教師選好案例并進行一定的整理加工后，還要圍繞教學目的和教學內(nèi)容設計相應的主題，供學生進行思考和討論。主題的設計是討論教學的重要環(huán)節(jié)，既是對原有知識的豐富，又是對原有知識的重構(gòu)。主題的設計一方面要針對教學內(nèi)容的重點知識，以便學生對這些知識的鞏固；另一方面具有一定的啟發(fā)性和綜合性，但難易要適中，有利于激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生從多個角度思考問題。

例如，學習《經(jīng)濟法》的經(jīng)濟糾紛的解決、物權(quán)法、合同法等內(nèi)容后，在中國裁判文書網(wǎng)上選取房地產(chǎn)拍賣合同糾紛的一個案例進行課堂討論。案例講的是上訴人海南江越實業(yè)發(fā)展有限公司因與被上訴人海南省國營龍江農(nóng)場及第三人海南省白沙黎族自治縣扶貧開發(fā)辦公室、海南省扶貧工業(yè)開發(fā)區(qū)總公司拍賣合同糾紛一案，不服?？谑兄屑壢嗣穹ㄔ好袷屡袥Q，向海南省高級人民法院提起上訴，請求依法改判被上訴人及原審第三人履行協(xié)助過戶義務，將涉案住宅樓及土地使用權(quán)過戶給上訴人。這個案例涉及合同法、物權(quán)法、訴訟法等知識點，是2015年4月份發(fā)生的現(xiàn)實生活中典型的案例，因此案例的選取符合前述的幾個要求。選取的案例經(jīng)過整理后在課堂討論前兩三周把案情經(jīng)過、一審法院的審理和上訴人上訴的理由告知學生，指導學生查閱相關的知識和法律條文，如《海南經(jīng)濟特區(qū)農(nóng)墾國有農(nóng)場條例》第四條，《海南省人民代表大會常務委員會關于推進海南農(nóng)墾管理體制改革的決定》第三條，《中華人民共和國物權(quán)法》第六條，《中華人民共和國合同法》第六十條，《中華人民共和國民事訴訟法》第十三條、第一百七十條等。同時根據(jù)案情圍繞教學內(nèi)容設計幾個難易適中的主題讓學生思考以便分組討論：案例中涉及合同類型、效力。案例中涉及不動產(chǎn)買賣中的法律規(guī)定。一審審理不妥之處，二審該如何審理？這幾個主題所涉及的知識點是學生學過的重點知識，并且是原有知識的延伸，因此對學生有一定的啟發(fā)性，可以引發(fā)學生思考。

2．加強教師的教學和理論素養(yǎng)

課堂討論的整個過程需要教師的參與。討論前教師要對案例研究透徹，鼓勵學生針對主題積極思考，引導學生提出不同的問題和獨立見解，還應針對學生在準備過程可能遇到的難點，加以清晰的講解。討論過程中，教師要通過各種形式，激發(fā)學生積極參與課堂討論，引導學生自主分析，鼓勵學生深入思考，對思維陷入誤區(qū)的學生加以引導，對主動熱情與有探討精神的學生應當贊許。[6]教師評述案例時，要針對學生的分析思路和分析結(jié)論進行評價，還要針對案例中反映出來的問題進行重點講解，不能只停留在分析結(jié)果，更應重視推理過程。因此教師必須加強自身的教學和理論素養(yǎng)，將經(jīng)濟法研究和教學融為一體，不斷提高課堂討論教學水平。另外教師要根據(jù)課堂討論反饋的信息，不斷對課堂討論的內(nèi)容和方式進行適時的調(diào)整，以便提高下一次課堂討論的效果。

3．合理選擇課堂討論形式和安排課程開設的時間

經(jīng)管類專業(yè)開設經(jīng)濟法的目的就是讓學生掌握經(jīng)濟工作中法律知識并能夠運用，對法學深奧的理論要求不高，教學上一般著重安排實用性強的經(jīng)濟法知識，即便如此，經(jīng)管類專業(yè) 《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容還是很多，一般包括經(jīng)濟法的基本知識、企業(yè)法、合同法、市場規(guī)制法、物權(quán)法、證券法等，但課時量少，不可能把所有的內(nèi)容都講解，教師要根據(jù)專業(yè)來設置教學內(nèi)容，不同的專業(yè)教學內(nèi)容要有所差別，然后根據(jù)教學內(nèi)容來選擇教學方法，再根據(jù)課時的多少來選擇課堂討論的形式。課時量少的專業(yè)，可以采用理解式討論，反之，課時量較多的專業(yè)，則采用研究式討論。

《經(jīng)濟法》課程的學習要先具備一些經(jīng)管方面的專業(yè)知識，同時討論教學法要求學生具備一些專業(yè)知識和社會知識，有一定的表達寫作能力和獨立思考能力，因此《經(jīng)濟法》課程不能在第一學年開設，應該是在高年級開設。

通過課堂教學實踐可以看出來，相對于傳統(tǒng)講授教學法，課堂討論教學法能激發(fā)學生學習的主動性，學生的理解能力、語言表達能力、思考能力、合作能力等有所提高。教師應該不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在《經(jīng)濟法》課堂討論教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，進一步提高課堂討論教學的效果。

[1]劉云亮.論法學教學中的案例教學法[J].海南大學學報(人文社會科學版),2000(39):103-105.

[2]楊朝霞.論案例教學法在環(huán)境法學教學中的應用[J].山東科技大學學報,2011(6)：26-29.

[3]劉敏.經(jīng)濟-管理類專業(yè)經(jīng)濟法教學方法探析[J].湖北廣播電視大學學報,2007(6):144-146.

[4]王家啟.法學案例教學模式與方法述論[J].北京科技大學學報(社會科學版),2009(3):70-75.

[5]馬召偉.經(jīng)濟法課案例教學的實踐與體會[J].教育科學,2015(11):44,145.

[6]郭悅.互動式教學模式下的課堂討論[EB/OL].(2010-04-10)[2010-04-27].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5dfba3840100j8s2.html.

Application of Classroom Discussion in TeachingEconomicLawof Economic and Management Majors in Universities

LIN Jin, GUO Huifang, WANG Jinlan

(School of Economics and Management, Hainan University, Haikou, Hainan 570228, China)

EconomicLawof economic and management majors in universities is a course with comprehensiveness and strong practicality. Based on the training objectives and curriculum characteristics, classroom discussion method is more and more widely used in teaching the course ofEconomicLaw. But the effect is not illustrious. Professional teachers can improve the teaching effect through strengthening teaching and theoretical attainment, selecting case materials, elaborating discussion topic, choosing reasonable form of classroom discussion.

economic law; classroom discussion teaching method; economic and management majors; discussion topic

2016-08-16

海南省中西部高校提升綜合實力項目本科生教學工程《經(jīng)濟法討論課程》(01JIN0008001001)

林瑾(1972-)，女，海南臨高人，中南財經(jīng)政法大學財政與稅務學院財政學博士研究生，講師，主要從事財政稅收方面的研究。

G642.1

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1008-469X(2016)05-0064-04