“中國近現(xiàn)代史綱要”課高效課堂之構(gòu)建

張 麗，陳瑞華（遼寧師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116029）

?

“中國近現(xiàn)代史綱要”課高效課堂之構(gòu)建

張 麗，陳瑞華
（遼寧師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116029）

摘 要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課是全國高校思想政治理論課改后的新設(shè)課程，作為高校本科生必修的公共政治理論課，有著不同于其他政治理論課的課程特點(diǎn)，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路。構(gòu)建“中國近現(xiàn)代史綱要”課高效課堂，對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成本課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)從自身入手，通過整合完善課堂教學(xué)內(nèi)容、采用行之有效的課堂教學(xué)方法、恰當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)手段來構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；高效課堂；教學(xué)改革

根據(jù)中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指示，全國高校從2007年春季開始開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程，它是連接“馬克思主義基本原理概論”課與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的紐帶，為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課提供豐富的歷史積淀，是馬克思主義理論一級學(xué)科的重要組成部分，它承擔(dān)著通過歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)來對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的功能，其重要性不言而喻。由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)通過開設(shè)的相關(guān)歷史課程對中國近現(xiàn)代史的基本史實(shí)有所了解，這就使高校教師在講授“中國近現(xiàn)代史綱要”課時面臨著重大挑戰(zhàn)，如果照本宣科，講不出深度和特點(diǎn)，必然引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響課堂教學(xué)效果，妨礙該課程所承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文擬從教學(xué)活動的主導(dǎo)者教師入手，探討如何通過整合完善課堂教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)方法、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)手段來構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效果。

一、整合完善課堂教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建高效課堂的最重要環(huán)節(jié)，也是提升課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)和前提?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課是大學(xué)生必修的思想政治理論課，而不是一般意義上的歷史課，進(jìn)行“綱要”課程教學(xué)的主要目的是要通過對中國近現(xiàn)代史的敘述和分析，幫助學(xué)生了解國史、了解國情，懂得歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義的必要性和正確性，這是我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先明確和必須始終注意貫徹的一個基本思想［1］。因此，不能將它當(dāng)做普通的歷史課來講授，而要通過對近代以來中國社會和歷史發(fā)展事件的闡述，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揭示歷史發(fā)展的一般規(guī)律，幫助大學(xué)生提高歷史知識素養(yǎng)與思想理論修養(yǎng)，樹立起正確的中國特色社會主義的理想信念［2］。這就要求我們在設(shè)計(jì)“綱要”課課堂教學(xué)內(nèi)容時要與這門課的課程特點(diǎn)相適應(yīng)，既要具有與其他思想政治理論課純理論演繹式授課內(nèi)容不同的特點(diǎn)，又要與作為歷史課的“中國近現(xiàn)代史”課程相區(qū)別。

首先，教師必須明確中國近現(xiàn)代史的主題與發(fā)展線索，把握整本教材的編寫體系，這是上好“綱要”課的前提。在研讀教材的過程中，一方面要明確“綱要”課以中國近現(xiàn)代史的歷史事件、歷史人物及歷史進(jìn)程為鋪墊，若缺少這些鋪墊，課程就可能變成空洞乏力的說教，無法調(diào)動起學(xué)生上課的積極性，順利完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面要明確“綱要”課雖以歷史史實(shí)為基礎(chǔ)，但在授課過程中卻不能講成純粹的歷史課，其與“中國近現(xiàn)代史”課的最大不同就在于它要把感性層面的歷史上升到理性的高度，更注重總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、汲取歷史教訓(xùn)，闡釋歷史規(guī)律，而不僅僅停留在歷史的表象。因此為了提高課堂教學(xué)效果更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在備課時，一要提高自己的歷史素養(yǎng)，通過研讀和拓展教材準(zhǔn)確掌握歷史事實(shí)，力爭做到歷史年代倒背如流、歷史事件爛熟于心；二要提高自己的理論修養(yǎng)，運(yùn)用馬克思主義的基本原理對歷史史實(shí)做出科學(xué)合理的解釋。以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)活動中把要闡述的基本理論與豐富生動的歷史史料結(jié)合起來，有針對性的突出重點(diǎn)難點(diǎn)，做到言出有據(jù)、言之可信。

其次，緊密圍繞“三個選擇”這一核心目標(biāo)，以問題為思路按照專題來重新整合教材內(nèi)容，進(jìn)行專題式教學(xué)?！熬V要”課涉及內(nèi)容較多、時間跨度很長，完全依據(jù)教材體系來進(jìn)行課堂教學(xué)，既無法在有限的32學(xué)時內(nèi)做到面面俱到，將教材全部內(nèi)容講授完成，也不利于增加課堂教學(xué)的深度，會使學(xué)生感到味同嚼蠟。所以必須根據(jù)“三個選擇”這一核心教學(xué)目標(biāo)來重新整合教材，合理設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。為了突出本門課程與基礎(chǔ)教育階段歷史課程的不同特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“綱要”課的最終教學(xué)目標(biāo)，可以將其設(shè)計(jì)為八個專題：西方資本帝國主義的入侵與近代中國社會的變動；對國家出路的早期探索；辛亥革命和封建帝制的終結(jié)；中國共產(chǎn)黨的誕生與和中國革命的新局面；中華民族的抗日戰(zhàn)爭；人民解放戰(zhàn)爭和新中國的成立；社會主義改造和社會主義制度的建立；黨的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體對社會主義建設(shè)道路的艱難探索。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)專題突出的是19世紀(jì)中葉以來在中國社會發(fā)生轉(zhuǎn)型的背景下，中國社會各個階級對國家出路的探索。以近代中國人民探索國家出路的歷史進(jìn)程為主線，將整個中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容有機(jī)地整合起來，就能自然而然地導(dǎo)出舊民主主義革命讓位給新民主主義革命、資產(chǎn)階級的共和國讓位給人民共和國是歷史的必然，中國人民走上社會主義革命和社會主義建設(shè)的道路也是歷史的必然。

第三，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注意以時事熱點(diǎn)問題來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，既增加課程的廣度和深度，又培養(yǎng)學(xué)生鑒古知今的能力。歷史是人類社會的往事，追溯“往事”是為了更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)、服務(wù)于未來。中國近現(xiàn)代史是與當(dāng)代中國聯(lián)系最為緊密的歷史，中國的今天無一不源于中國的“昨天”，“綱要”課本身又是一門下限可以延伸的開放性課程，所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時，可以增加當(dāng)代時事熱點(diǎn)問題。由甲午中日戰(zhàn)爭可引申出朝核問題，通過對今日朝鮮半島局勢和1890年代朝鮮半島局勢的分析，讓學(xué)生了解當(dāng)今中國政府應(yīng)對半島危機(jī)的舉措與昔日清政府應(yīng)對危機(jī)舉措的不同，使學(xué)生感受中國崛起之珍貴；義和團(tuán)運(yùn)動可聯(lián)系保釣問題引發(fā)的砸毀日系汽車等仇日舉動來講解，引導(dǎo)學(xué)生將愛國主義與盲目排外情緒區(qū)別開來，教育學(xué)生要把愛國主義的精神轉(zhuǎn)化為報效祖國的實(shí)際行動；由解放戰(zhàn)爭可引申出臺灣問題以及臺海局勢，通過介紹中國共產(chǎn)黨解決臺灣問題的構(gòu)想與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生分析兩岸關(guān)系的走向，關(guān)注祖國統(tǒng)一大業(yè)。通過這種課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以將歷史問題與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，不僅使這門思想政治理論課富有時代氣息，而且可使學(xué)生感受到學(xué)可以致用，從而提升課堂教學(xué)效果。

二、采用行之有效的課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)活動中采用靈活的、有針對性的教學(xué)方法是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、思維方式、知識結(jié)構(gòu)都與中學(xué)生有所差異，大學(xué)生中的文理科學(xué)生的知識儲備和思維方式也各不相同，因此在課堂教學(xué)中，必須根據(jù)大學(xué)生與中學(xué)生的不同特點(diǎn)、根據(jù)文理科學(xué)生的不同特點(diǎn)采用靈活的具有針對性的教學(xué)方法，對照本宣科式、填鴨式和一刀切的教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。

首先，大學(xué)生的知識儲備相對豐富，在課堂教學(xué)中可以采用比較式教學(xué)法?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課的載體是中國近現(xiàn)代史，中國近現(xiàn)代史是世界歷史的一部分，也是中國歷史的一部分，中國近現(xiàn)代史上發(fā)生的一系列重大事件，無一不與世界歷史緊密相連，又無一不與中國的歷史和現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。中國近代以來的歷史發(fā)展是整個世界歷史發(fā)展不可分割的有機(jī)組成部分，世界歷史發(fā)展的每一次大變動都給中國造成了巨大影響，中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放和國家強(qiáng)盛的歷史都與時代發(fā)展密切相關(guān)［3］。所以，教師在授課過程中，既應(yīng)該把相關(guān)內(nèi)容放到世界歷史的大背景下進(jìn)行講解分析，把中國歷史與世界其他國家的歷史進(jìn)行橫向比較；同時也要把中國近現(xiàn)代史與中國古代史和當(dāng)代中國史聯(lián)系起來考察，進(jìn)行縱向?qū)Ρ取?/p>

每位教師的學(xué)術(shù)背景和知識結(jié)構(gòu)各不相同，可以根據(jù)自己的特長酌情運(yùn)用比較式教學(xué)法。筆者根據(jù)自身的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，在授課過程中主要在以下問題上采取了比較式教學(xué)法，取得了較好的課堂教學(xué)效果。（1）把鴉片戰(zhàn)爭前中國封建社會的特點(diǎn)與中世紀(jì)西歐國家封建社會的特點(diǎn)進(jìn)行對比，揭示同樣經(jīng)歷了封建時代的中國與西歐后來走上不同類型發(fā)展道路的深刻內(nèi)因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭前中西不同的發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行深入思考，把對鴉片戰(zhàn)爭前中國與世界的認(rèn)知從膚淺的了解提升到理性的分析。（2）將中國半殖民地半封建社會的特點(diǎn)與中國封建社會的特點(diǎn)和西方資本主義國家的特點(diǎn)進(jìn)行比較，一方面說明帝國主義列強(qiáng)入侵給中國社會帶來的深刻影響，另一方面說明近代中國與西方資本主義國家的差別。通過這種縱橫比較和解釋，更形象地闡明中國半殖民地半封建社會的畸形形態(tài)。（3）把中國的抗日戰(zhàn)爭放在世界反法西斯戰(zhàn)爭的大背景下進(jìn)行講解，將中國抗日戰(zhàn)爭與歐洲戰(zhàn)場反法西斯戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間、結(jié)束的時間、在戰(zhàn)爭中遭受的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失進(jìn)行對比，說明抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方戰(zhàn)場，中國人民為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做出了重要的貢獻(xiàn)。（4）聯(lián)系俄國彼得大帝改革和日本的明治維新來講解戊戌變法，將光緒皇帝與彼得大帝，康有為、梁啟超與日本明治維新的推動者木戶孝允、大久保利通和西鄉(xiāng)隆盛分別進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考分析為什么資產(chǎn)階級改良主義的道路在中國行不通。（5）把中國共產(chǎn)黨對農(nóng)業(yè)的社會主義改造與前蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)全盤集體化運(yùn)動進(jìn)行對比講解，通過分析二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以更突出中國式農(nóng)業(yè)社會主義改造道路自愿互利、和平贖買的鮮明中國特色。

比較式教學(xué)法著重于以中外歷史的橫向比較和中國歷史自身的縱向?qū)Ρ葋韺v史問題做出客觀的評價，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解和認(rèn)識中國近現(xiàn)代史的發(fā)展規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立正確的歷史觀和馬克思主義信仰，增強(qiáng)堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和走社會主義道路的信念。

其次，在課堂教學(xué)過程中要恰當(dāng)有效地運(yùn)用互動式教學(xué)法。學(xué)生是認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動的主體，只有有效調(diào)動學(xué)生這一主體的積極性，才能提高課堂教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，授課者必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)法，根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)對象來適當(dāng)采用互動式教學(xué)法，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃铀伎颊摺；邮浇虒W(xué)法內(nèi)容形式雖多種多樣，但都注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位二者的有機(jī)統(tǒng)一，一方面要求課堂教學(xué)組織者教師課前要科學(xué)設(shè)置問題，對所設(shè)置的問題有全面深入的了解和把握，以便在課堂上能夠做到收放自如，引導(dǎo)課堂互動按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；另一方面要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識儲備和對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注熱情。一般而言，理工類學(xué)生人文社會科學(xué)知識相對薄弱、對社會時事問題關(guān)注不多；音體美藝術(shù)類學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和突出的表演能力；而文科類學(xué)生人文社會科學(xué)知識儲備相對豐富、對現(xiàn)實(shí)社會熱點(diǎn)比較敏感，社會責(zé)任感和使命感更強(qiáng)烈。所以在課堂教學(xué)過程中，要因材施教，對理工類、藝術(shù)類和文科類學(xué)生采用不同的互動方式，即使是同一教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上也應(yīng)有不同的互動方式。對理工類學(xué)生而言，課堂互動應(yīng)以課堂提問、設(shè)問為主，通過這樣的互動方式讓學(xué)生重溫某些重要的知識點(diǎn)，并了解學(xué)生的知識水平和思想動態(tài)，以利于根據(jù)其學(xué)識和思想困惑來設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地達(dá)到通過“綱要”課來進(jìn)行思想政治教育的目的。對文科類學(xué)生課堂互動應(yīng)以課堂討論為主，討論的主題必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，討論的時間也應(yīng)有嚴(yán)格的限制，學(xué)生討論發(fā)言之后教師必須針對學(xué)生不同的觀點(diǎn)予以點(diǎn)評、歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出應(yīng)有的結(jié)論。對藝術(shù)類學(xué)生可以就某一具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自編自演課堂情景劇，這樣既有助于完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，在課堂教學(xué)中引入微課式教學(xué)法?！拔⒄n”是指大約在十分鐘左右時間內(nèi)，以微型視頻為主要載體，針對教學(xué)過程中某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的一種數(shù)字化、可視化、情景化的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。對教師而言，講授“綱要”這門課并不難，但要講好這門課則需要相當(dāng)深厚的史學(xué)功底和較高的教學(xué)藝術(shù)。由于每位教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域各有專長也各有短板，要完全得心應(yīng)手地駕馭課程的方方面面，必然會遇到大小不一的困難。因此，在課堂教學(xué)過程中，對某些預(yù)計(jì)自己講授效果不理想的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師可以利用現(xiàn)成的優(yōu)秀“微課”來進(jìn)行講解，這樣既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，同時亦能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第四，采用名著薦讀式教學(xué)法。一般而言，大學(xué)生對知識的渴望和對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注都超過基礎(chǔ)教育階段，他們有著更強(qiáng)烈的求知欲、時代感和追求自我完善、提高自我分析問題能力的愿望。針對這些特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)順勢而為地向?qū)W生推薦一些具有代表性的學(xué)術(shù)名著，引導(dǎo)他們對中國近現(xiàn)代的歷史發(fā)展道路做出正確的總結(jié)。如講西方列強(qiáng)的入侵，可以向?qū)W生推薦茅海建的著作《天朝的崩潰—鴉片戰(zhàn)爭再研究》，讓學(xué)生通過課外閱讀了解鴉片戰(zhàn)爭時期中國社會的發(fā)展?fàn)顩r以及戰(zhàn)爭給中國帶來的危害。講舊民主主義革命轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命，資產(chǎn)階級共和國讓位給人民共和國的歷史必然性時，向?qū)W生推薦金一南的著作《苦難輝煌》，讓學(xué)生自己通過讀書深切體會這種轉(zhuǎn)變的確是順應(yīng)了歷史發(fā)展的趨勢。

三、恰當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)手段

恰當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)手段也是構(gòu)建高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在“綱要”課堂教學(xué)中應(yīng)采用以傳統(tǒng)手段為主、現(xiàn)代多媒體為輔的教學(xué)手段。

首先，要注重對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行改革。所謂傳統(tǒng)教學(xué)手段是指教師使用粉筆、書寫板書來講授課程的過程。傳統(tǒng)教學(xué)手段是人類文明社會的創(chuàng)造，歷經(jīng)幾千年實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效。在課堂教學(xué)活動中，教師的教姿教態(tài)、語言感召力、人格魅力等對學(xué)生潛移默化的影響力是現(xiàn)代多媒體教學(xué)所難以企及的，也是影響課堂教學(xué)效果的重要組合因素，所以必須重視傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革。在課堂授課過程中，教師的肢體語言具有很強(qiáng)的感染力和凝聚力，教師應(yīng)通過表情、眼神、手勢等恰如其分的肢體語言來配合口頭講解，時刻注意保持與學(xué)生的眼神交流，緊緊吸引住學(xué)生，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)過程的感染力。還必須將教材的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)用語，切忌照本宣科、照述課本內(nèi)容，要采用生動活潑的語言表達(dá)方式來對教材中晦澀呆板的學(xué)理性用語進(jìn)行解釋，讓課程內(nèi)容更通俗易通。此外，還要注意授課過程中語音語調(diào)語速的把握。課堂授課固然要充滿激情，但卻絕不是演講，不能單純?yōu)榱诉_(dá)到思想政治教育的目的，而一味采用高亢的語音語調(diào)語速把講課變成政治煽動性的演說，這反而會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞亦會引起反感。所以在授課過程中，教師語音語調(diào)語速要適中，抑揚(yáng)頓挫又娓娓道來，既可拉近與學(xué)生之間的距離，又能達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)目的，這是思想政治理論課課堂教學(xué)的最高境界。

其次，對多媒體教學(xué)手段進(jìn)行改革。多媒體教學(xué)是上世紀(jì)90年代興起的以計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用為依托的現(xiàn)代教學(xué)手段。它具有形象、直觀、信息量大、可以使深奧的道理通俗化、抽象的理論形象化等諸多優(yōu)勢，在高校思想政治理論課教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。利用多媒體可以使課堂教學(xué)更加生動形象，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。但要真正發(fā)揮好多媒體教學(xué)的種種優(yōu)勢，必須要對這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行改革：（1）要精心編排多媒體課件的內(nèi)容，而不是簡單地將多媒體課件變成電子板書。教師要在廣泛搜集資料、合理取舍的基礎(chǔ)上，有針對性的制作課件，聯(lián)系教材內(nèi)容，配以文字、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)出全新的教學(xué)情境，制作課件時要注意使用生動形象、富有現(xiàn)代氣息的語言而不是晦澀難懂、生搬硬套的語句，以提升學(xué)生對“綱要”課學(xué)習(xí)的興趣。（2）制作課件時要選擇圖像清晰音質(zhì)完好的視頻和圖片資料，注意色彩合理搭配盡量使畫面富有美感。多媒體課件的使用最終能否達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，與選用的素材是否清晰、色彩搭配是否合理有著密切的聯(lián)系，如果圖像、文字、聲音不清晰，色彩搭配混亂，就會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，反而不利于提高課堂教學(xué)效果。（3）為保證學(xué)生們在課堂中能真正感受到多媒體教學(xué)的便利性，教師在上課前必須提前到教室中播放課件，親自觀看大屏幕的演示效果，觀察字號、色彩等是否清晰可辨，并不斷進(jìn)行修改調(diào)整，以便順暢的利用多媒體課件，提高課堂教學(xué)效果。

最后，在課堂教學(xué)中采用以傳統(tǒng)教學(xué)為主、多媒體教學(xué)為輔的方式，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。現(xiàn)代多媒體教學(xué)雖然具有生動形象直觀的特點(diǎn)，但無法取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，所以教師必須始終注意利用多媒體這一輔助教學(xué)手段來更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中用多媒體來調(diào)動學(xué)生的感覺器官，用傳統(tǒng)教學(xué)手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識；用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，用傳統(tǒng)方式來啟發(fā)思維；用多媒體展示歷史場景，用傳統(tǒng)方法來總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使課堂教學(xué)變得生動有趣，提高課堂教學(xué)效果。

總之，“中國近現(xiàn)代史綱要”課在思想政治理論教育新課程方案中占據(jù)著重要位置，但在“綱要”課的教學(xué)過程中，全國各高校普遍面臨著課堂教學(xué)效果不佳、事倍功半的共性問題，從而嚴(yán)重影響了該課程所承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。造成這一尷尬現(xiàn)象既有客觀原因，也有主觀原因，而教師的課堂教學(xué)活動是決定課堂教學(xué)效果的最主要因素。因此教師應(yīng)從自身入手，通過整合完善課堂教學(xué)內(nèi)容、采用行之有效的課堂教學(xué)方法、恰當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)手段來構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 沙健孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的若干問題［J］.中國高等教育，2007（6）：20.

［2］ 王順生.對開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的幾點(diǎn)思考［J］.中國高教研究，2007（3）：88.

［3］ 張建國.關(guān)于開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］.思想理論教育，2006（17）：36.

Building up the Efficient Conspectus of Chinese Modern History Classroom

ZHANG Li，CHEN Rui-hua
（College of Marxism， Liaoning Normal University， Dalian 116029， China）

Abstract：“Conspectus of Chinese Modern History” is the new course in China’s universities with distinctive features to help students understand the national conditions and history in how to follow Marxism and the Communist Party on the path to socialism， and in building up the efficient “Conspectus of Chinese Modern History” by stimulating students interest in learning this course， and completing the teaching goal of the course to improve the ideological and political senses of the students. Teachers should start from their own aspects， through integration and improvement of classroom teaching content， to adopt the effective teaching methods in the classroom teaching with efficient classroom.

Key words：Chinese Modern History；Efficient classroom；Transformation of education

中圖分類號：G642.421

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2395（2016）04-0128-05

收稿日期：2015-12-08

作者簡介：張麗（1964—），女，歷史學(xué)博士，遼寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事中國近現(xiàn)代史研究。陳瑞華（1991—），女，遼寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，主要從事思想政治教育研究。