大學(xué)英語教學(xué)的困境與反思
——基于語言本質(zhì)特征的視角

吳曉紅（莆田學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 莆田 351100）

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大學(xué)英語教學(xué)的困境與反思
——基于語言本質(zhì)特征的視角

吳曉紅
（莆田學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 莆田 351100）

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，大學(xué)英語教學(xué)何去何從，值得我們深思與反省。關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的路在何方，許多專業(yè)學(xué)者從不同角度對大學(xué)英語教學(xué)進行了反思。在教學(xué)方法、教學(xué)模式等多視角開展了一系列探索。論文站在語言本質(zhì)的視角，簡要的分析和反思了大學(xué)英語課程性質(zhì)以及教學(xué)過程費時低效等問題，希望通過分析，使大學(xué)英語教學(xué)走出困境，適應(yīng)時代的發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；語言本質(zhì)視角；反思

隨著高等教育改革的不斷深化，社會對高等教育教學(xué)的有效性越來越關(guān)注。大學(xué)英語教學(xué)，是社會各界普遍關(guān)注的一個焦點。在新的歷史時期，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，不僅影響著學(xué)生英語水平的提升，同時，也影響著社會對于實用型外語人才的需求。然而，長期以來，大學(xué)英語教學(xué)效果一直并不理想。費時低效、教學(xué)目標與教學(xué)效果不同步等問題一直困擾著教育工作者。本文立足于語言學(xué)視角，簡要論述了語言的本質(zhì)特征及在大學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)，并針對英語教學(xué)的困境，對大學(xué)英語教學(xué)進行了反思。

一 語言的本質(zhì)特征及在大學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)

作為一門語言學(xué)科，大學(xué)英語教學(xué)過程中，首先要弄清楚其語言本質(zhì)。英語語言課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及教學(xué)目標的選擇，都是由語言本質(zhì)所確定的。關(guān)于語言的本質(zhì)，時至今日也沒有統(tǒng)一的定論，盡管許多的國內(nèi)外專家學(xué)者從不同視角進行了闡釋，但結(jié)論依舊比較模糊。筆者認為，語言具有如下本質(zhì)特征：

一是語言是自然的符號系統(tǒng)，這種符號系統(tǒng)通過語音表示意義，語音是其物質(zhì)形式，是語言的自然屬性，作為一種符號系統(tǒng)，語音和意義密不可分。沒有語音形式，人們很難感知到語言，語言就沒有依存環(huán)境，也就不能存在。語言與語音互為存在的條件，交際過程中，如果沒有語音形式，語音沒有意義內(nèi)容，自然也就失去了存在的意義，無法進行交際。也沒有存在的價值。[1]所以，社會成員根據(jù)現(xiàn)實社會生存環(huán)境，將語音和語義的緊密聯(lián)系，任何個人不能改變這種約定俗成的聯(lián)系。

二是語言是重要的交際工具?！罢Z言是工具、手段，人們利用它來相互交際，交流思想，達到相互了解?！盵2]在人類社會的發(fā)展里程中，人與人之間交際的工具有很多，如態(tài)勢語、旗語、文字等，在所有的交際工具中，作用最大的、最重要的交際工具應(yīng)屬于語言。人們參與社會活動，離不開語言的交流。語言將人與人聯(lián)系起來，人們用語言進行交際，不同的人類社會共同體，擁有不同的語言環(huán)境，在這個社會共同體中通過語言交流思想，通過語言的交流，去認識世界和改造世界。

三是語言與思維相互依存，語言既離不開思維而獨立存在，思維也離不開語言，需要通過語言來表述思維觀點，可以說，語言是必要的思維工具。特別是人類的抽象思維活動，無論是表述，還是結(jié)果保留，其運行過程都離不開語言。語言與思維相互依存，如果沒有思維，沒有思想，即便是有語言，但是無法去交流溝通，語言也就失去了存在的意義。[3]另外，思維活動與語言還要互為適應(yīng)，思維水平的高低直接會影響到語言水平的發(fā)展，反之，語言水平的高低，也會在一定程度上影響思維水平的高低。

四是語言既是特殊的文化載體，又是文化最重要的載體。作為一種特殊的文化現(xiàn)象，語言與文化相互影響。在社會發(fā)展進程中，文化的構(gòu)成需要思維，而思維的方式、范圍和深度，在一定程度上還受到語言的制約和影響。當(dāng)思維發(fā)展到一定程度，其所需的語言已經(jīng)阻礙其發(fā)展時，人們就會在潛移默化中改造思維工具，自覺或者不自覺地促使語言發(fā)生變化。[4]

我們開展語言學(xué)科教學(xué)活動，一定要基于語言本質(zhì)視角，在英語語言教學(xué)中，語言的本質(zhì)特征至少應(yīng)該包含四個方面內(nèi)容，對這四個方面的學(xué)習(xí)各有側(cè)重。作為一套符號系統(tǒng)的語言，在大學(xué)英語教學(xué)中主要體現(xiàn)在英語語言基礎(chǔ)知識方面；作為一種交際工具的語言，在大學(xué)英語教學(xué)中主要體現(xiàn)在基本技能英語聽說讀寫譯等訓(xùn)練方面；作為思維工具的語言，在大學(xué)英語教學(xué)中主要體現(xiàn)在英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面；作為文化載體的語言在大學(xué)英語教學(xué)中主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)文化。因此，無論在英語教學(xué)哪個階段，培養(yǎng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等英語基本技能都應(yīng)該是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時，這四個方面的學(xué)習(xí)應(yīng)各有側(cè)重。只有這樣，才能夠針對不同階段的英語進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語言思維能力，同時，促進學(xué)生文化人文素質(zhì)的提升。

二 大學(xué)英語教學(xué)的困境

大學(xué)英語教學(xué)費時低效，是目前困擾大學(xué)英語教學(xué)的一個關(guān)鍵性問題。社會對大學(xué)英語教學(xué)存在的問題指責(zé)最多的就是費時低效。

雖然，我國在學(xué)校教育上，英語學(xué)習(xí)時間不斷提前，英語語言學(xué)習(xí)時間不斷延后，但是，所取得的效果，依舊不能夠滿足社會發(fā)展需求。從最早的進入初中以后學(xué)習(xí)英語，小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，到目前小學(xué)一年級就開始學(xué)習(xí)英語，有些地方幼兒園期間就開始培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識。英語學(xué)習(xí)，伴隨著整個學(xué)習(xí)生涯，英語語言學(xué)習(xí)時間不斷延后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間越來越長，就算是讀到本科、碩士、博士，也離不開英語這門功課。雖然學(xué)習(xí)英語的時間越來越長，但是，內(nèi)容卻一直局限在基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等方面[5]。為了有效的解決這一問題，貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的“分類指導(dǎo)、因材施教”原則[6],許多的專家學(xué)者在不斷嘗試各種改革，如大學(xué)英語分級教學(xué)模式、四六級考試的要求等改革實踐。國家教育行政部門也在大學(xué)英語教學(xué)改革方面不斷給予政策引領(lǐng)和經(jīng)費支持，但是，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量卻一直沒有得到顯著的提升。各地實行新的課程標準以來，我國不少地區(qū)大學(xué)生對于一般語法規(guī)則和常用詞匯已經(jīng)基本掌握，英語語言基礎(chǔ)知識基本技能也比較嫻熟，達到了英語中等水平，日常交際的英語語言要求也基本可以滿足。遺憾的是，很多高校在大學(xué)英語教學(xué)活動中，依舊沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是圍繞基礎(chǔ)知識、基本技能展開教學(xué)，這導(dǎo)致許多大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)存在著學(xué)習(xí)懈怠心理，越來越多的學(xué)生希望大學(xué)所學(xué)英語不要總是停留在基礎(chǔ)層面，要進行有效的英語實踐能力拓展，滿足社會和未來工作的需要，給學(xué)生提供更多發(fā)展空間，促進學(xué)生英語思維能力、語言實際運用能力的普遍提升。

大學(xué)英語教學(xué)費時低效，不僅僅是英語教學(xué)時間長短的問題，從語言本質(zhì)的視角出發(fā)，我們可以感受到大學(xué)英語教學(xué)費時低效，在于語言本源沒有得到厘清。不管是學(xué)習(xí)一門語言，還是傳授語言知識，語言的本質(zhì)特征是什么，必須弄清楚。如果我們弄清了這一問題，才能真正地學(xué)好一門語言，才能在英語語言教學(xué)中，真正地教好這門語言。從語言本質(zhì)的視角反思英語教學(xué)，思路會更清晰、更明朗，更容易走出英語教學(xué)困境，為英語教學(xué)指明方向。長期以來，在英語教學(xué)中，我們過于關(guān)注英語語言基礎(chǔ)知識，關(guān)注符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，把語言作為一種交際工具，交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點。近幾年，一些高等院校開始在人文素質(zhì)和思維能力方面進行探索嘗試，實際上這種探索和嘗試，就是對語言文化載體的認同，也是對語言思維工具的認同。遺憾的是，鮮有學(xué)者從語言本質(zhì)的角度去進行教學(xué)探索，真切地意識到語言本質(zhì)的作用。各個高校的改革要么關(guān)注人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要么關(guān)注交際能力的培養(yǎng)，也有一些高校開始關(guān)注思維能力的培養(yǎng)，但是，卻依舊沒有走出英語教學(xué)的困境，將語言本質(zhì)特征的四個方面系統(tǒng)地運用于教學(xué)實踐，從語言本質(zhì)特征出發(fā)，厘清大學(xué)英語教學(xué)改革思路，確定教學(xué)模式。語言的四大本質(zhì)會不會解決多年來英語教學(xué)費時低效的問題，使得英語教學(xué)走出困境，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，值得我們探索深思。

三 對大學(xué)英語教學(xué)的反思

應(yīng)反思大學(xué)英語課程性質(zhì)。為了適應(yīng)新時期高等教育的發(fā)展，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使我國的高等教育能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，全國各非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)，需要根據(jù)本校的實際情況，參照這個要求，制定大學(xué)英語教學(xué)大綱，并以此為指導(dǎo)，促進本校英語教學(xué)有效展開。大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修課，大學(xué)英語主要內(nèi)容是英語語言知識與應(yīng)用技能；大學(xué)英語的教學(xué)目標，是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，表明了大學(xué)英語的重要性。里面明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個方面：一是英語語言知識教學(xué)，二是聽說讀寫譯等應(yīng)用技能的培養(yǎng)，三是跨文化交際和學(xué)習(xí)策略等。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》通過教學(xué)內(nèi)容來說明課程性質(zhì)，所以，基于語言本質(zhì)視角看這個教學(xué)內(nèi)容體系，我們可以隱約的感受到英語語言本質(zhì)特征，符號系統(tǒng)、交際工具、文化載體等本質(zhì)屬性。但是在課程性質(zhì)中，語言作為思維工具這一本質(zhì)，并沒有獲得應(yīng)有的表述。雖然在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中表述了學(xué)習(xí)策略，從某些方面講，學(xué)習(xí)策略也是一種思維能力，但卻不能夠代表語言作為思維工具這一本質(zhì)。 目前，社會上對于語言的人文性，以及語言的交際工具屬性都比較認可，但語言作為思維工具這一本質(zhì)卻被忽略了。語言不僅可以用來交際，語言與思維相互依存，語言還可以促進思維發(fā)展。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅要注重基礎(chǔ)知識，注重英語聽說讀寫譯等基本技能訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，注重在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

目前，廣大英語教師所普遍關(guān)注的一種教學(xué)模式，就是“以學(xué)生為中心”，它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人是語言教學(xué)的主體，任何教學(xué)活動的出發(fā)點，都是為了滿足學(xué)生的需求。在這種教學(xué)模式下，英語課堂是學(xué)生和教師共同協(xié)作的課堂，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，能對教學(xué)實施的手段和教學(xué)內(nèi)容的決策直接參與。教師在這樣的教學(xué)模式下，對不同的角色進行著表演，而不單單是傳授知識的人。然而，不管是哪種教學(xué)模式和方法，受一些具體條件的制約和影響，在具體實施的過程中，都會遇到一些實際的困難和問題，甚至?xí)幸恍┱J識上的誤區(qū)出現(xiàn)，導(dǎo)致以“學(xué)生為中心”教學(xué)模式無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果[7]。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，還需要對自身的專業(yè)能力不但增強，在實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和理念時，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，使教學(xué)效果達到最佳。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該圍繞語言的四大本質(zhì)來開展教學(xué)。語言作為符號系統(tǒng)，即是思想文化的載體，也是交際和思維的工具。因此，英語教學(xué)圍繞語言的本質(zhì)，在不同階段應(yīng)各有側(cè)重。大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標與課程的性質(zhì)，都應(yīng)該基于語言的本質(zhì)視角展開。大學(xué)階段英語教學(xué)更應(yīng)該站在文化載體和思維工具的本質(zhì)視角來關(guān)注語言。在大學(xué)英語教學(xué)中，高校無論是選擇什么樣的改革思路，都必須以語言的本質(zhì)為依據(jù)。不能夠脫離語言的本質(zhì)，只有這樣，英語教學(xué)改革才會更有生命力。

參考文獻：

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（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0137-02

收稿日期：2016－04－01

基金項目：福建省莆田學(xué)院教改基金項目（項目編號JG2012024）。

作者簡介：吳曉紅（1977－），女，福建莆田人，莆田學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向為認知語言學(xué)、跨文化研究及翻譯。