創(chuàng)設趣味情境教物理

吳莉莎

要讓物理這一學科回歸本性，使學生形成主動關注生活、樂于探究自然的科學素養(yǎng)，我認為應該依托教材，以課堂為陣地、以實驗為抓手設計出以學生自主探究為主的有趣的物理教學情境，引領學生帶著興趣進入情境，從而更好地激發(fā)學生學習的興趣，讓學生通過做實驗“玩”物理，從而重新激發(fā)起對這門學科的興趣。

一、趣中賽、賽中學——自制實驗器材，設置“另類實驗”競賽情境

爭強好勝也是青少年的一種常見心理，比如誰都希望自己能考出最好的成績，誰參加比賽都想爭第一。抓住學生這一心理特點，在教學中我經常會自制教具或利用一些身邊的小物件，來設置“另類實驗”競賽情境，利用競賽心理、求勝心理激發(fā)學生的學習興趣。在講《傳感器的應用》一節(jié)時，我自制了一個名為“步步驚心”的教具。我用鐵絲繞制了一個“2015”字樣，然后由各組學生派代表比賽：用一個小鐵絲圈沿著“2015”行進，若全程小鋼圈不觸碰“2015”的鐵絲，順利到達終點，則視為勝利。其間若小鐵絲圈觸碰到“2015”鐵絲，蜂鳴器便會鳴叫、燈泡會亮起，表示挑戰(zhàn)失敗。這一游戲，不僅在于趣味性，更在于學生從物理的角度認知這一游戲裝置的電路原理、傳感器的實際應用，有學生還想到曾經在電視節(jié)目《憨豆先生》中看到過這種趣味裝置。

在一節(jié)《牛頓第二定律》的習題課上，我在講題前先在講臺上擺了一條桌布，桌布上在靠講臺邊緣放了一個塑料盤子，然后由各組學生派代表比賽抽出桌布，但要求盤子不從講臺上掉下。通過比賽，學生體會到要獲勝必須把握好抽布的方向及快慢。之后我再引入例題：“一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖示，已知盤與桌布間的動摩擦因數(shù)為μl，盤與桌面間的動摩擦因數(shù)為μ2。現(xiàn)突然以恒定加速度a將桌布抽離桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB，若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？”

這些“融實驗與競賽于一體”的情境，不僅有效地利用了學生的求勝心理去激發(fā)他們的學習興趣，而且讓學生發(fā)現(xiàn)“物理其實離我們并不遠”，可能某一期電視節(jié)目中一個有趣的小競賽道具不過就是件普通的物理教具，某個平時我們愛玩的小競賽就是某道物理題的情境。

二、趣中玩、玩中思——設置好玩的小游戲，創(chuàng)設緊張新奇的現(xiàn)場感體驗

愛玩游戲，對學生來說是再正常不過的事情，所以利用學生愛玩游戲的心理，寓教于樂，能讓學生更有效地學習。

在《機械能守恒定律》一節(jié)的教學中，因為大部分學生在初中已經看過老師演示軌道實驗，知道如果將一個小球從光滑軌道的一端釋放，它會滑到軌道另一端等高處；而因為阻力的影響，會滑到軌道另一端稍低一些的位置的這一事實。我想，如果高中再演示這個實驗，學生肯定沒了新鮮感，所以我決定設計一個讓學生更加“感同身受”的游戲。當天上課前，我先在講臺上方關著的風扇的外罩上系了一根棉線并懸掛了一個重物，然后將棉線拉開一定角度釋放，讓學生思考重物是否會擺回此位置？又或是擺得更高？學生們都很肯定地說：因為空氣阻力的影響，重物最多只會擺到等高的另一邊。這時，我又提出，既然大家那么肯定，是否有同學愿意上來玩一下游戲，驗證一下答案呢？此時學生們開始猶豫。最后有學生自告奮勇上來，我便讓重物正好挨著他的鼻子釋放，看重物擺回此處時是否會撞到該同學。當不少學生為這位同學捏了一把汗時，卻發(fā)現(xiàn)最后重物確實沒砸到這位同學的鼻子上。當這位勇敢的學生走下講臺時，同學們激動地為他鼓起掌來。

三、趣中看、看中猜——趣味特別演示，感受生活中的物理原理

杜威提出的“五步教學法”中指出：教師給學生創(chuàng)設一個課題，情境必須與實際經驗相聯(lián)系，使學生產生要了解它的興趣。有一次學校組織高一級的學生外出參觀一個玩具公司，當時我了解到那家公司有條垂直升降的電梯，于是參觀當天我?guī)Я艘慌_臺式的體重計放到了那電梯里，并在之前交代學生們分組乘坐電梯時，每一組都讓一個同學站到體重計上，其他同學觀察在電梯上升過程中體重計示數(shù)的變化。在電梯里做這個實驗，讓學生們對這次坐電梯有了一種與以往不同的有趣體驗，學生們都爭著站到體重計上去體驗電梯升降過程中體重計示數(shù)的變化，而無形中也對“超重”“失重”這一現(xiàn)象有了更切身的體會。

責任編輯羅峰