本土化環(huán)境下高校慕課初探

汪飛

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，從互聯(lián)網(wǎng)到云平臺(tái)，我們的學(xué)習(xí)和生活方式都發(fā)生了巨大的變化。近幾年來(lái)，慕課的出現(xiàn)推動(dòng)了整個(gè)教育的巨大變革，我們獲取知識(shí)的形式也更加多樣化。所謂慕課是指一種大規(guī)模開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，由教師網(wǎng)上講課視頻、作業(yè)、互動(dòng)討論、考試、評(píng)分和頒證等相結(jié)合的一種新興的教學(xué)方式。慕課以其靈活性、隨意性，規(guī)模效應(yīng)和它的包容性，吸引了越來(lái)越多的學(xué)生。一場(chǎng)新的教育革命即將到來(lái)，慕課正改變著高校傳統(tǒng)的教育方式，它對(duì)人才的培養(yǎng)以及未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的影響起著無(wú)法估量的作用。

關(guān)鍵詞：慕課；高校；影響；思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）35-0082-01

1 慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.1 慕課發(fā)展

MOOCs——大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（Massive'Open' Online' Courses）的英文縮寫(xiě)。MOOCs于2012年由美國(guó)著名大學(xué)發(fā)起，短短一年多時(shí)間席卷全球十幾個(gè)國(guó)家。600多萬(wàn)人參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，遍布世界220多個(gè)國(guó)家，其影響范圍、擴(kuò)張速度、沖擊力之大，引發(fā)教育界一場(chǎng)變革的風(fēng)暴。目前全球慕課主要有Coursera、Udacity、edX三大平臺(tái)。三大平臺(tái)在學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、課程評(píng)估、學(xué)生誠(chéng)信要求、微證書(shū)的發(fā)放等方面各有差異。2013年5月美國(guó)在線平臺(tái)edX發(fā)展亞洲首批成員，清華北大香港科技大學(xué)加入其中，7月國(guó)內(nèi)由上海交大牽頭，北大清華復(fù)旦浙大等C9高校以及幾所985高校，就在線課程標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制以及平臺(tái)的建設(shè)加強(qiáng)合作。2015年2月教育部發(fā)布工作要點(diǎn)，其中提出了加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度，加強(qiáng)“慕課”建設(shè)、使用和管理。目前國(guó)內(nèi)各大高校都加大了對(duì)慕課知識(shí)儲(chǔ)備和探索性研究。

1.2 慕課特點(diǎn)

慕課整合了全世界各地優(yōu)質(zhì)的教育資源，開(kāi)放共享課程，低成本或免費(fèi)學(xué)習(xí)，以興趣為導(dǎo)向，不分國(guó)籍，不受時(shí)空限制，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與，全程網(wǎng)上完成。它與傳統(tǒng)課堂幾十或幾百人不同，一門慕課受眾上萬(wàn)人，目前最多的達(dá)16萬(wàn)人之多，從根本上改變了幾千年來(lái)知識(shí)獲取的傳統(tǒng)教育方式。慕課在設(shè)計(jì)上主要采用知識(shí)點(diǎn)碎片化。慕課把一堂課的內(nèi)容分解成若干知識(shí)點(diǎn)，把原有傳統(tǒng)教學(xué)的45分鐘的教學(xué)內(nèi)容碎片化，把一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)設(shè)計(jì)，以趣味短視頻形式呈獻(xiàn)給學(xué)生。課程設(shè)計(jì)精巧，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、興趣為導(dǎo)向選擇課程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在考試成績(jī)?cè)u(píng)定方面，采用隨堂考試，隨機(jī)學(xué)員互評(píng)或者機(jī)評(píng)方式。慕課設(shè)計(jì)了虛擬課堂，可以同時(shí)大范圍討論式參與學(xué)習(xí)，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂的局限性。同時(shí)建立了大數(shù)據(jù)分析，解決課程效果評(píng)估，數(shù)據(jù)庫(kù)把學(xué)生的答卷以及討論的數(shù)據(jù)收集起來(lái)，給學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)開(kāi)設(shè)課程的學(xué)生人數(shù)，合格率、學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)分析課程的優(yōu)劣，以此來(lái)提高教師制作慕課和教學(xué)的水平。慕課可頒發(fā)證書(shū)，具有微證書(shū)的管理功能。

2 慕課對(duì)現(xiàn)行高校教育方式與體制的影響和思考

2.1 慕課對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”將對(duì)高校傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。首先將改變教師的主體，過(guò)去“填鴨式”一言堂的灌輸方式，逐漸被教學(xué)團(tuán)隊(duì)所替代，教師主要制作慕課以研究為主，課內(nèi)教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)討論交流，成為答疑解惑的輔導(dǎo)員，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解，提高學(xué)生的認(rèn)知、分析和解決問(wèn)題的能力。而這正是高等教育所期望達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了重大改變，整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為主體。在課外自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)以及時(shí)間，可以自主選擇，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，可根據(jù)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程和方式更趨于靈活。在推行在線作業(yè)及討論過(guò)程中，組成學(xué)習(xí)小組，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，形成平等互助關(guān)系，在交流中互相提高。把傳統(tǒng)的考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魈骄渴椒绞?，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 慕課對(duì)現(xiàn)行高校體制的思考

慕課的出現(xiàn)給高校管理體制帶來(lái)了根本性的改變與挑戰(zhàn)。試想慕課學(xué)習(xí)者通過(guò)低成本、共享的方式獲得學(xué)分以及學(xué)位，得到大眾的認(rèn)可，將對(duì)現(xiàn)有的高校體制如：課程安排，教材設(shè)定，人員管理，辦學(xué)成本等帶來(lái)巨大的沖擊。國(guó)際一流的高校，利用自己的優(yōu)勢(shì)，未來(lái)可能壟斷高等教育的資源，主宰學(xué)科前沿發(fā)展。曾有專家稱，50年后世界只剩10所大學(xué)，雖然有點(diǎn)危言聳聽(tīng)，但我們要做好準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊跟慕課的發(fā)展趨勢(shì)，否則就有被淘汰的可能。

慕課的發(fā)展，從西方逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸就粱?。目前?guó)內(nèi)頂尖大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)。MOOCs在中國(guó)的發(fā)展，還需要許多因素的完善。首先，需要網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，使用成本較低，才能使慕課共享資源成為可能。同時(shí)國(guó)家要做好調(diào)研，提供有效的政策支持。高校聯(lián)盟與設(shè)計(jì)企業(yè)合作，提供大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)慕課資源，大量培養(yǎng)慕課設(shè)計(jì)專業(yè)人才，讓教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，逐漸建立新的教育管理評(píng)價(jià)體系。未來(lái)高校慕課產(chǎn)業(yè)有無(wú)持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式， MOOCs的學(xué)分、考試評(píng)估以及證書(shū)是否具有廣泛的接受度，這些問(wèn)題都決定著未來(lái)MOOCs在中國(guó)的發(fā)展方向。慕課對(duì)傳統(tǒng)教育的影響，高校將如何迎接這種挑戰(zhàn)，值得我們每一位教育工作者思考。

3結(jié)語(yǔ)

慕課作為一種新興的教學(xué)模式，正在改變著我們的傳統(tǒng)的教育，雖然才初見(jiàn)端倪，但正以勢(shì)不可擋之勢(shì)走入我們的校園。慕課在教育公平，學(xué)生創(chuàng)新能力方面帶來(lái)規(guī)模效應(yīng)的同時(shí)，也存在一些弊端。目前慕課的完成率很低，普林斯頓大學(xué)的某一門課程注冊(cè)8.3萬(wàn)名學(xué)生只有0.8%完成，其他慕課也出現(xiàn)相同的現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)生除水平差異以外，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性很差，在沒(méi)有教師的監(jiān)督下，很難自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有少部分具有強(qiáng)烈求知欲望和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生才能完成。同時(shí)慕課在課程評(píng)價(jià)和測(cè)試方面，不能有效地防止學(xué)生作弊也是急需加強(qiáng)改進(jìn)的地方。結(jié)合我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀，慕課無(wú)法取代課堂教育，只能作為教學(xué)的一種補(bǔ)充，只有把慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，才能真正開(kāi)啟我國(guó)高等教育均衡發(fā)展的創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.

[2] 鄧宏鐘，李孟軍，遲妍.“慕課”發(fā)展中的問(wèn)題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（19）.

[3] 王應(yīng)解，馮策，聶蕓凊.我國(guó)高校慕課教育中的問(wèn)題分析與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育， 2015（6）.